朱靜

摘 要：所謂主題情境，即教師依照課文描述的情景，憑借多媒體投影儀等先進設(shè)備進行相關(guān)聲像資源播放，借此滿足學生多元化的感官需求并強化其學習自主積極性的方法。長此以往，便能夠合理啟迪學生進行深層次學習和思索，為后期該類群體智力和情感體系修繕，提供豐富的指導素材。筆者在此主要針對小學語文課堂教學中主題情境的創(chuàng)設(shè)細節(jié)，加以有序論證，希望能夠督促更多小學生參與到自主學習活動之中，進一步感受各類語文課題的獨特人文魅力。

關(guān)鍵詞：主題情境 語文課程 人文魅力 控制細節(jié)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0202-01

小學生認知各類語文課題期間，始終偏重于直觀和形象思維模式，為了順利調(diào)動起該類群體深入性的學習欲望，大幅度提升小學語文課堂教學實效，在實際教學環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)妥善化主題情境顯得尤為必要。至于該類主題情境如何規(guī)劃布置，才能將新時代下我國小學語文課題魅力加以全方位推廣宣傳，具體內(nèi)容將如下所示：

1 持續(xù)激發(fā)學生學習語文課程的欲望，強化個體主題情境體驗實效

想要切實改善教學實效，第一要務便是提升學生在主題情境創(chuàng)設(shè)中的參與度，而這一切目標的達成，通常以個體學習興趣為保證。在實際教學中，教師可以借助游戲、錄像播放等途徑，進行相關(guān)主題情境創(chuàng)設(shè)，令學生快速介入到積極的學習狀態(tài)之上，憑借前后語文課題中知識點提取銜接，構(gòu)建起健全樣式的技能和素質(zhì)規(guī)范體系。不過需要加以強調(diào)的是，在進行這部分主題情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，不管內(nèi)容或是形式都要滿足學生獵奇心理，最為有效的辦法便是進行生活化要素貫穿融入。

如，在進行《圓明園的毀滅》課題教學環(huán)節(jié)中，為了令學生深刻感知到圓明園這類建筑設(shè)施的藝術(shù)價值，樹立起中華振興的堅定使命和責任意識，教師可以利用多媒體播放相關(guān)視頻資料，令學生親眼目睹當時帝國主義諸多卑劣行徑，進一步引發(fā)學生進行自我完善并悉心感受各類語文課題獨特的人文魅力。

2 實時性優(yōu)化調(diào)整情境教學目標并提升其達成度

須知目標設(shè)置的愈加完善明確，貫徹落實的效果就更為理想。須知在傳統(tǒng)教學環(huán)境下，包括課文閱讀、寫作等活動，都是依靠教師指令逐步規(guī)劃布置的，至于學生諸多感官需求卻未曾得到全方位滿足，只是長期深陷于被動境遇之中進行各類語文知識點強行背誦記憶。相比之下，經(jīng)過特定主題情境創(chuàng)設(shè)和目標融入過后，教師要做的，便是結(jié)合最新技術(shù)設(shè)施和豐富實踐經(jīng)驗，將課題魅力加以生動化演繹呈現(xiàn)，最終促進該類學科教育實效的持續(xù)提升結(jié)果。

筆者在此主要以小學四年級上冊《迷人的張家界》課題為例，其核心教學指標便是引導學生愈加清晰真切地感知張家界雄厚的自然景致，盡管說該類文章修辭手法多樣，如若針對內(nèi)部句子和段落進行逐層校驗解析，將難以順利地在小學生思維之中搭建起可靠的張家界感知情境。因此，教師在日后推廣應用多媒體技術(shù)過程中，需要想方設(shè)法豐富各類景色演示形式，令他們感官得到合理刺激基礎(chǔ)上，更深層次地理解課文內(nèi)涵并順利完成不同階段教師預設(shè)的規(guī)范指標。

3 及時營造出和諧愉悅的師生交流氛圍

基于傳統(tǒng)應試教育文化影響，許多小學生都是被動地在語文課堂上聽講，主體性未能得到全方位激活培養(yǎng)，相比之下，新課改方針主張鼓勵學生自主參與到學習活動中，包括課題內(nèi)容和主題情境的設(shè)計工作等，如此才能確保學生在教師的精確化指導作用下獨立挖掘、分析和解決實際問題，進一步強化小學生的語文思維創(chuàng)新能效。事實證明，想要切實激發(fā)學生的主體性，就必須預先營造起妥善的課堂氛圍，至此過后，師生便同步扮演情境之中各類角色，一切行為活動都能夠在適當規(guī)范作用下變得自由一些，為日后各類課題講解進程加快和質(zhì)量改善，奠定基礎(chǔ)。

同樣拿《迷人的張家界》這類課題為例，教師在實際教學過程中，可以鼓勵學生紛紛扮演導游這類角色，自己則扮演游客，鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容和教師預設(shè)的問題，鍛煉出可靠的語文實踐應用技能；與此同時，還可充分鍛煉學生的綜合化口語表達實力，盡快令教師擺脫以往單方面教學的束縛效應，至此順利提高語文課程的教學效率。

4 竭盡全力加快主題情境和小學語文課堂各類教學活動的交接融合進程

目前閱讀教學在小學語文課堂中的主導地位愈加深刻，尤其經(jīng)過相關(guān)主題情境設(shè)計布置之后，便可以輔助學生愈加深刻的領(lǐng)悟課文中蘊藏的情感內(nèi)涵。

如，在進行小學六年級上冊的《草蟲的村落》文章閱讀教學期間，教師需要借助多媒體播放草叢間常見的細小動植物紀錄片，一旦說學生思維產(chǎn)生模糊跡象時便可針對特定細節(jié)進行放大處理，保證學生眼中觀察到的事物都是清晰透徹的，為今后他們豐富想象力和高超寫作技能拓展，提供較為豐富的指導性素材。

具體來講，針對小學語文課堂進行合理的主題情境創(chuàng)建，激發(fā)更多學生自主深入性感悟語文課程的獨特魅力，并非一朝一夕所能夠達成的，日后還需要相關(guān)指導教師不斷總結(jié)經(jīng)驗并完善既有教學規(guī)劃方案。

5 結(jié)語

綜上所述，經(jīng)過主題情境生動和靈活化設(shè)計布置之后，能夠令小學語文教學質(zhì)量得到根本層次的改善。而在此期間，作為專業(yè)化小學語文教師，必須注意到各類細節(jié)處理的妥善性，即主張憑借足夠新穎的理念和實踐模式，令課堂得到全方位激活改造，使得學生在介入并體驗相關(guān)主題情境基礎(chǔ)上，合理化鍛煉發(fā)展自身的聽說讀寫等基礎(chǔ)性語文技能并提升他們的綜合素養(yǎng)。

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