孫曉景　吳麗

摘 要：盲健合班是我校特有的編班形式，即將盲生與健全生編排在一個班內授課，充分利用盲生和健全生所具有的優(yōu)勢，用其所長，補其所短，進行互補式管理的方法，從而實現(xiàn)更好的育人模式，目前盲健合班已經成為我校職業(yè)教育的一大特色。然而，對于盲健合班的班主任而言，更要注重兩類學生在一個班級內的管理方法的研究。

關鍵詞：盲健合班 班主任 “管理”

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0289-01

1 有效建立班級民主管理制度，不斷發(fā)揮學生主體智慧

班主任民主意識的強弱，決定著教育效果的好壞。民主管理就是以培養(yǎng)學生自我管理能力，確立學生主人公地位，發(fā)揮學生主體智慧，提高學生個人素質，培養(yǎng)學生自制能力為目的的班級管理方式。班級民主管理的程度越高，就越能充分調動學生學習和工作的積極性。因此，筆者建立了班級民主的制度，讓健全生和盲生根據(jù)各自的特點，制定班級的各種規(guī)章制度，并在輕松的環(huán)境中一起討論班級熱點、難點問題，并尋找解決問題的辦法，最后形成決議，并在全班執(zhí)行，是一種非常好的民主策略。另外在班級的民主管理中還要注重信息反饋，在實踐中不斷完善民主管理。

2 架起學生心理的橋梁，做學生心目中的良師益友

隨著社會的不斷進步與發(fā)展，人們的心理問題不斷顯露出嚴重性。但是這種大的趨勢下一樣對盲生產生著重大影響。如何做好學生心理輔導工作，筆者認為應該遵循以下原則：

2.1 根據(jù)學生的心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地實施教育

我校中二年級50%以上的學生學習不專心，注意力容易分散，每次考完試，各科任課老師就會長吁短嘆。如何針對班級中這種普遍現(xiàn)象有針對性地實施輔導呢？筆者認為要分析學生的這種狀況產生的原因。有的學生是注意力存在缺陷，有的可能是受環(huán)境的干擾，有的是因智力因素的缺陷，有的可能是受不良的家庭環(huán)境的影響，甚至有的學生可能只是為了吸引教師的注意力，更多的學生有可能是學習目標不明確或者學習基礎差。然后針對各種現(xiàn)象在班內制定“三人幫扶小組”政策，每個小組分配的學生都有A.B.C三層學習成績的同學組成，并且每組都有明眼生、低視力生、盲生三類學生組成，另外根據(jù)新疆的地域特色，每組都要有少數(shù)民族同學，這樣大家都在一個小組內榮辱與共，團結一心，共同學習，共同進步，有效的提高學生學習效果。

2.2 面向群體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康有積極的認識，提高他們的心理健康水平

這就需要班主任了解學生把握學生的共同需求以及普遍存在的心理問題。記得有一次上班會，班會主題是《找同學的優(yōu)點》。筆者讓同學們一一地評價，讓每個同學都說說其他同學的優(yōu)點，有的學生說某某同學刻苦學習、有的學生說某某同學愛勞動，有的學生則說某某同學講衛(wèi)生等等，當一名平時不愛說話的男生聽到有同學表揚他下象棋時智慧、聰明時他抑制不住內心的激動，突然站起來大聲說：“我從小到大很少聽到有人表揚我，我今天真的很激動，我以后一定要在各方面積極努力學習，讓大家發(fā)現(xiàn)我更多的優(yōu)點，請同學們監(jiān)督我”此時，班級響起熱烈的掌聲，學生們在一種輕松愉快的氣氛下，渡過了一節(jié)班會課。更重要的是引導了學生從積極的方面評價周圍的人，學會用欣賞、學習的眼光接納別人。

3 盲健融合教育，組建團結友愛互助班級

盲健融合是我校特有的一種編班形式，目前盲健融合也是我校職業(yè)教育的一大亮點，在盲健融合的班級里授課的教師，即不能一味的照顧盲生，又不能忽略了健全學生，如何使他們學習和生活的更融洽，筆者摸索出以下兩種方法。

3.1 用角色互換法，用心去體驗盲生的生活

筆者利用班會課開展了一次《今天我是盲生》為主題的班會活動，讓健全生戴上眼罩來體驗盲生的生活。然后由體驗的同學紛紛說出自己的感受，體驗后的學生爭先恐后的說：“我戴上眼罩，頓時，眼前只剩一片漆黑，我一下子失去了方向感”有的健全生說：“盲生活在黑暗的世界里，黑暗是他們唯一擁有的東西”還有的同學說：“我們班的盲生能在學校都能像正常人一樣生活真了不起”等等。通過這次體驗，筆者讓健全生不僅要了解盲生的生活方式，更讓健全生感到深深的敬佩盲生、學習盲生那堅強的毅力和積極樂觀的生活態(tài)度。

3.2 在學習和生活中，健全生愿做盲生的“眼”

走在盲校校的校園里，隨處可見健盲互助的情景。由于盲生為視覺缺失，孤僻、懶散不善于與人交往在很大程度上容易發(fā)生危險。盲生因恐懼不敢接觸社會，這時健全生就是盲生的“眼”他們帶領盲生外出購物，帶領他們外去社會實踐讓他們認識了解社會，感恩社會，學會如何幫助他人等等。從而，讓盲生回歸主流，更好地與社會融合。另外，在學習專業(yè)技能方，對于健全生來說模仿力強，動作協(xié)調，反應敏捷，推拿手法技能操作容易掌握而對于盲生來說，由于受視力的影響，模仿力、動作協(xié)調力，立體感和方向感較弱，這時我們可讓健全生充當“小老師”的角色，可以先給盲生操作，讓盲生通過觸摸健全生的手型來了解手法的外形及其特點，也可通過感受健全生手法，從而了解手法的力度、方向、頻率、操作部位等，然后盲生再給健全生操作，讓健全生感知他的手法，并提供指導，此種教學方法也有效的緩解教師教學的壓力，有效提高課堂授課效果。

所以說盲健融合，不僅增進盲健學生之間相互了解，而且也體現(xiàn)同學之間團結友愛互幫互助的學習精神。

總之，健盲合班的班主任在管理學生時要以愛心為前提，以責任為動力，以機智為手段，讓盲生親其師而信其道。也只有班主任“熱愛”、“尊重”、“寬容”、“理解”、“賞識”學生，優(yōu)化好師生關系，并能夠做到因才施教，一定會成為一名優(yōu)秀管理的班主任。

參考文獻：

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