彭春玉

摘 要：本文探究了一種基于網(wǎng)絡(luò)課件的化學(xué)混合式教學(xué)模式，在具體的論述中，首先對混合式學(xué)習(xí)的概念和流程進(jìn)行了闡釋，其次分析了海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺與混合式教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的可行性，最后以《氨氣》這一化學(xué)課程中最為常見的教學(xué)內(nèi)容為例，詳細(xì)論述了采用網(wǎng)絡(luò)課件混合式學(xué)習(xí)模式開展教學(xué)的策略，希望能夠為化學(xué)課程教學(xué)實效性的提升給出一些參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課件 混合式學(xué)習(xí)模式 化學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0288-01

1 混合式學(xué)習(xí)模式概述

1.1 概念界定

關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式的概念界定，國內(nèi)外尚無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但很多學(xué)者從自身研究的領(lǐng)域出發(fā)給出了一些界定參考。例如，最早提出混合式學(xué)習(xí)概念的美國學(xué)者Purnima Valiathan指出：采用不同學(xué)習(xí)形式，如知識管理、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，構(gòu)建的一種綜合性學(xué)習(xí)體系。我國教育專家，華南師范大學(xué)教授李克東教授則認(rèn)為：新形勢下的混合式學(xué)習(xí)，既是將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對面授課進(jìn)行有機(jī)整合，創(chuàng)設(shè)的一種學(xué)習(xí)形式。而本文所探究的混合式學(xué)習(xí)模式，主要偏向于后者。

1.2 學(xué)習(xí)流程

以網(wǎng)絡(luò)課件為基礎(chǔ)構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)模式，其學(xué)習(xí)流程主要包含以下幾個環(huán)節(jié)：（1）課前情境引導(dǎo)。選擇網(wǎng)絡(luò)課件平臺資源為情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，構(gòu)建一個視聽一體的學(xué)習(xí)情境，以吸引學(xué)生的注意力，通過課件平臺中的多元資源，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。（2）課中混合教學(xué)。以網(wǎng)絡(luò)課件平臺資源和線下課件資源為教學(xué)媒介，將小組合作、自主探究、動手實踐等學(xué)習(xí)形式混合起來，構(gòu)建一種多元化綜合性的教學(xué)形態(tài)。（3）課后分享評價。采用“線下+線上”混合分享評價模式，線下注重當(dāng)堂考核，線上注重分享反饋。

2 海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺與混合式教學(xué)結(jié)合的可行性分析

2.1 海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺

海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺是一款集成了豐富課件資源庫的在線教學(xué)庫，由南寧市平方軟件公司研發(fā)，是國家“863計劃”科研成果轉(zhuǎn)化項目。平臺具有交互向?qū)?、化學(xué)資源模板、化學(xué)公式編輯、化學(xué)素材課件、在線課件發(fā)布等多種功能。在利用該平臺進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時，教師可直接導(dǎo)入庫中的化學(xué)素材課件，亦可自己制作課件發(fā)布至平臺，組織線上或線下的教學(xué)。而具體的調(diào)用、編輯和發(fā)布課件操作十分便捷，只需對教師進(jìn)行簡單的培訓(xùn)，便能使他們掌握基本的教學(xué)技能。

2.2 教學(xué)結(jié)合可行性分析

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)達(dá)的今天，如何創(chuàng)設(shè)一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合式學(xué)習(xí)模式，是很多教育界專家思考的問題。其中，應(yīng)用比較多的微課教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，都需要教師自己制作教學(xué)課件或視頻等資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，再與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探究，整個過程費(fèi)時費(fèi)力且十分繁瑣。而基于海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺的混合式學(xué)習(xí)模式，則不需要教師花費(fèi)大量時間在教學(xué)素材制作上，只需要直接調(diào)用平臺上的課件資源，或按照自己的需求進(jìn)行簡單編輯，即可直接用于教學(xué)，如此一來，教師的教學(xué)準(zhǔn)備時間縮短，能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁诨旌鲜綄W(xué)習(xí)模式的設(shè)計上，效率大大提升。

3 《氨氣》教學(xué)案例

3.1 前期情境導(dǎo)入

《氨氣》是化學(xué)課程中重要的知識內(nèi)容，在利用海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用平臺上豐富的課件素材為學(xué)生創(chuàng)設(shè)視聽一體的導(dǎo)入情境。首先課程開始時，教師直接導(dǎo)入平臺上一則視頻課件，內(nèi)容為“2015年6月，浙江省某地區(qū)一化工企業(yè)發(fā)生了嚴(yán)重的氨氣泄露事故，周邊居民有睜不開眼睛，鼻子發(fā)酸等感受......”其次，教師以課件視頻資源為基礎(chǔ)，將全班分為若干小組，引導(dǎo)他們圍繞視頻探究對氨氣化學(xué)性質(zhì)的初步認(rèn)識，小組成員各抒己見，教師進(jìn)行妥善引導(dǎo)，最后，教師將各小組的討論結(jié)果收集起來，作為后期教學(xué)素材。

3.2 中期混合學(xué)習(xí)

有了前期的情境激發(fā)，接下來的教學(xué)則順理成章。筆者為各小組分派了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如，小組1的任務(wù)為“探究氨氣的物理性質(zhì)”，小組2的任務(wù)為“實踐氨氣的噴泉實驗”，小組3的任務(wù)為“實踐氨氣與鹽酸的反應(yīng)實驗”……為使各小組的探究能夠有的放矢，筆者從海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺上下載了相對應(yīng)的演示課件，例如，“氨氣與鹽酸反應(yīng)實驗”中，演示課件以動態(tài)仿真圖的形式，從試劑準(zhǔn)備、過程操作、數(shù)據(jù)記錄、注意事項等方面，演示了一個完完整整的實驗過程，小組3的同學(xué)完全可以根據(jù)課件提示，通過自主探究、小組合作的形式完成整個實驗操作。當(dāng)各小組的任務(wù)基本完成后，筆者則重新利用課件平臺下載了相對應(yīng)的練習(xí)，并發(fā)布到各小組的學(xué)生機(jī)上，各小組根據(jù)所學(xué)進(jìn)行實時作答，并將結(jié)果反饋至課件平臺上。

3.3 后期評價分享

當(dāng)基本的教學(xué)流程完成后，教師利用多媒體大屏幕展示各小組上傳至課件平臺上的練習(xí)答案，進(jìn)行課堂答疑分析。通過由課件平臺創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，各小組學(xué)生不僅掌握了扎實的化學(xué)實踐技能，還能夠在第一時間獲取課堂練習(xí)的答案，教與學(xué)，學(xué)與評之間實現(xiàn)了無縫化。在課后環(huán)節(jié)中，教師則要求各小組根據(jù)《氨氣》教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程，將實踐動手和理論練習(xí)的學(xué)習(xí)心得整理成學(xué)習(xí)報告，上傳至課件平臺上，通過課件平臺，學(xué)生可以圍繞課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容撰寫心得，亦或是與教師展開在線的交流，分享自己的學(xué)習(xí)體會，而教師則根據(jù)學(xué)生上傳的報告以及交流的結(jié)論，給予每一名學(xué)生課后學(xué)習(xí)成果評價，如此一來實現(xiàn)了“線上+線下”雙向評價。

4 結(jié)語

利用網(wǎng)絡(luò)課件平臺設(shè)計化學(xué)混合式教學(xué)模式，是一種以網(wǎng)絡(luò)課件作為媒介，融小組合作、自主探究、課內(nèi)教學(xué)、課外評價等為一體的多元式學(xué)習(xí)形式，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，亦能夠詮釋信息技術(shù)在化學(xué)課堂教學(xué)中的新形態(tài)。本文以理論結(jié)合案例的方式，詳細(xì)闡述了一種基于海百合網(wǎng)絡(luò)課件平臺的化學(xué)課程混合式教學(xué)實踐策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起更多化學(xué)教學(xué)工作者對混合式學(xué)習(xí)的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王元彬.混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2006.

[2] 李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J]，電化教育研究，2004（6）：12.

[3] 陳均洪.海百合課件專家實用教程編著[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2006.