陳志剛

摘 要：反思性教學(xué)作為新課程改革中的重要要求之一，是通過教師對自身教學(xué)實踐的認(rèn)識、思考進(jìn)行再認(rèn)識、再反思的活動方式，是促進(jìn)教師以及學(xué)生共同發(fā)展的教學(xué)方式，可以促使教師及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的漏洞以及不足之處，從而影響教師的教學(xué)水平、教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量等。本文通過對高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論述，淺析反思性教學(xué)的應(yīng)用意義以及作用。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);高中;化學(xué)教學(xué);運用

新課程改革的推進(jìn)，讓傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及教學(xué)模式受到極大地影響，教學(xué)重心逐漸從以教師為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主，不斷推進(jìn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)地位的認(rèn)識以及尊重，促進(jìn)教師的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求隨著學(xué)生的變化而變化，但是在其教學(xué)意識、教學(xué)方式、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的過程中，“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的碰撞火花在所難免，因此需要教師在其教學(xué)過程中不斷以反思來促進(jìn)自己對教學(xué)的調(diào)整，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量[1]。化學(xué)是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，在傳授以及講解的過程中存在較大的難度，尤其是高中階段的化學(xué)，因此更是需要教師以反思性教學(xué)作為滲透性的教學(xué)方式，從而在不斷的反思中促使化學(xué)教學(xué)得到有質(zhì)的提升，進(jìn)而提高學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量[2]。

一、教學(xué)目標(biāo)的反思

教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)活動、方向的策劃，是一切教學(xué)活動的最初出發(fā)點以及最終的歸宿點，在新課標(biāo)的要求下，每門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)均有三個方面的內(nèi)容，分別是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，較傳統(tǒng)的教學(xué)而言，新課標(biāo)影響的當(dāng)下教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上更具有“以學(xué)生為本”的意義與方向，因此高中的化學(xué)課程更應(yīng)在教師及時、主動的反思中進(jìn)行合理性以及科學(xué)性的展開，以教學(xué)內(nèi)容設(shè)定多樣化的課程板塊，從而使學(xué)生在掌握知識與技能、學(xué)習(xí)方法、過程、情感、態(tài)度等方面達(dá)到統(tǒng)一的發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《維生素與微量元素》一課為例，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容中所要突出的重點以及學(xué)生的整體實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如①知識與技能：了解常見維生素的結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)、分類、營養(yǎng)作用等，以及了解微量元素對人體的重要性;②過程與方法：通過簡單的實驗了解維生素的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、解決等方面的能力;③情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對生活中食品的營養(yǎng)探究熱情以精神，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識。教學(xué)將其教學(xué)目標(biāo)設(shè)定結(jié)束后，依據(jù)其在教學(xué)中實施的影響來進(jìn)行反思，從而可以及時有效地發(fā)現(xiàn)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、難度等，進(jìn)而提高學(xué)生的化學(xué)掌握能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的反思

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動展開的主要部分，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互作用中傳授的主要信息，是教學(xué)質(zhì)量的決定性環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)該格外重視教學(xué)內(nèi)容的整理以及傳授。教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分有教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動，在設(shè)計的部分進(jìn)行反思，有利于教師對今后教學(xué)內(nèi)容的傳授環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，以貼近學(xué)生的實際接受水平以及能力出發(fā)，進(jìn)而更容易促使學(xué)生掌握到教學(xué)的知識;而在教學(xué)活動的部分進(jìn)行反思，可以幫助教師提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性以及積極性，拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

以《蛋白質(zhì)與核酸》一課為例，教師在展開教學(xué)活動的過程中，可以設(shè)定幾個課堂活動，然后根據(jù)活動中學(xué)生的反應(yīng)以及態(tài)度進(jìn)行傳授效率的檢驗，進(jìn)而為進(jìn)一步的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)地調(diào)整，例如可以將其課堂活動設(shè)定為：通過對克隆技術(shù)引進(jìn)多利克隆羊，從而進(jìn)一步牽出蛋白質(zhì)與核酸的定義，再通過PPT的展示分析氨基酸的化學(xué)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及反映的變化等等，根據(jù)提問以及學(xué)生回答、討論的方式掌握學(xué)生對傳授知識的了解程度，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的反思，反思其緣由是否與教師本身的講解不透徹有關(guān)，是否與表達(dá)、呈現(xiàn)的形式偏于抽象化有關(guān)等，從而為教師教學(xué)過程的調(diào)整提供有效的決策基礎(chǔ)。

三、教學(xué)評價的反思

教學(xué)評價是對教學(xué)的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行研究性的價值分析過程，主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)的全過程以及結(jié)果進(jìn)行價值判斷，同時為教師接下來的教學(xué)調(diào)整決策提供服務(wù)，主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理等諸多因素，是教學(xué)整體的反思環(huán)節(jié)。因此教師更應(yīng)該著重重視其環(huán)節(jié)，可以根據(jù)其環(huán)節(jié)中對教學(xué)的整體反思、總結(jié)進(jìn)行更為細(xì)致、具體、科學(xué)地反思，從而影響整體教學(xué)的全過程，促使教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提升，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不斷提高。

以《元素周期律》一課為例，教師在教學(xué)活動結(jié)束后，通常會對教學(xué)進(jìn)行評價，例如分析在課堂教學(xué)過程中是否清楚、完整地對元素周期律的意義、實質(zhì)進(jìn)行闡述，是否將原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系劃為重點進(jìn)行講解，是否將感性材料與理性知識進(jìn)行了良好地融合等，從而不斷反思自身在教學(xué)活動中的態(tài)度、教學(xué)方法以及學(xué)生的掌握度，進(jìn)而促進(jìn)自身教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量達(dá)到提升的效果。雖然其評價的環(huán)節(jié)是對教學(xué)過程進(jìn)行反思以及分析，但是總體而言，其環(huán)節(jié)的反思較為簡單且粗略化，因此在其過程中予以更為細(xì)致地反思，例如分析感性材料與理性知識融合后予以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳的原因是否是選取的資料過于繁雜，是否是學(xué)生的個人因素，是否是課堂學(xué)習(xí)的氛圍不夠良好等，更為詳細(xì)地促使教師對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整。

教學(xué)反思不僅可以幫助教師不斷提高自身的教學(xué)水準(zhǔn)、教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)，同時還是有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是教師在今后的教學(xué)成長、學(xué)生的學(xué)習(xí)積累過程中的重要促進(jìn)方式[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧進(jìn)權(quán).反思性學(xué)習(xí)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)造性運用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（10）：12-12.

[2]胡俊.淺談高中化學(xué)的反思性教學(xué)[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2015（5）：46-46.