摘 要：閱讀和寫作相輔相成、相互促進(jìn)，將兩者進(jìn)行結(jié)合，可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)案例探討了基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的具體實(shí)施路徑，即研讀文本，確定主題；創(chuàng)設(shè)情境，引入主題；圍繞主題，完成閱讀；主題引領(lǐng)，實(shí)踐寫作；開展評(píng)價(jià)，共同提高。

關(guān)鍵詞：主題意義；讀寫結(jié)合；高中英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：宋淼淼（1999.06-），女，湖北恩施人，黃岡師范學(xué)院，研究生在讀，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)；李雪銘（通訊作者），黃岡師范學(xué)院。

一、引言

近年來多個(gè)地區(qū)進(jìn)行了高考英語(yǔ)改革，提出了寫作新題型：讀后續(xù)寫或概要寫作，旨在考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。寫作新題型彰顯了讀寫結(jié)合的特點(diǎn)，所以在日常教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)讀寫多維度關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，引起了廣大一線英語(yǔ)教師的密切關(guān)注，并開展了實(shí)踐探究。

然而，目前高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)中主要存在以下三個(gè)問題：一是讀寫課缺乏主題意義的引領(lǐng)，對(duì)文章的講解與仿寫僅停留在表面。二是讀寫之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能真正實(shí)現(xiàn)深度融合。三是讀寫課過多關(guān)注語(yǔ)法和詞匯知識(shí)，缺少對(duì)文章的深入理解和運(yùn)用，忽視了對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)。以上三個(gè)問題反映了教師在讀寫教學(xué)中對(duì)主題意義的深度探究不足，未能圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相割裂，無法生成讀寫結(jié)合的課堂?；诖耍绾胃倪M(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)值得教師深入思考。

二、基于主題意義探究的英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）指出，主題作為英語(yǔ)課程內(nèi)容的六大要素之首，為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。同時(shí)，課標(biāo)進(jìn)一步指出，英語(yǔ)課程應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展?？傃灾?，主題意義探究已成為當(dāng)前改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。

從語(yǔ)言習(xí)得角度出發(fā)，讀寫結(jié)合教學(xué)大有裨益。Krashen認(rèn)為，教學(xué)的主要精力須放在為學(xué)生提供最佳的語(yǔ)言輸入上，以促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。此外，Swain認(rèn)為，可理解性輸入不是語(yǔ)言習(xí)得的充分條件，僅憑輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者還要進(jìn)行語(yǔ)言輸出，所以輸入和輸出都是語(yǔ)言習(xí)得中不可或缺的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，讀與寫是密不可分的，閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，搭建支架；而寫作是閱讀的一種延伸，也是主題意義生成的過程。

基于主題意義探究的讀寫結(jié)合教學(xué)就是在主題意義引領(lǐng)下，圍繞主題設(shè)計(jì)并開展的閱讀和寫作教學(xué)活動(dòng)，使主題意義在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)處處有所體現(xiàn)，從而達(dá)到以讀促寫，讀寫融合的教學(xué)目的。

三、基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)案例分析

本文以第十六屆全國(guó)高中英語(yǔ)教師教學(xué)基本功大賽中傅鈺老師講授的一節(jié)優(yōu)質(zhì)讀寫課為例，探討基于主題意義探究的高中英語(yǔ)讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

本案例的授課內(nèi)容為人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit5 Reading for Writing板塊。讀寫板塊的主題語(yǔ)境是音樂的療愈功能，該主題語(yǔ)境屬于三大主題語(yǔ)境中的“人與社會(huì)”這一大類。該板塊的寫作任務(wù)是圍繞音樂對(duì)人生的影響寫一篇演講稿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理解和體會(huì)音樂在日常生活中的積極作用。

（一）研讀文本，確定主題

閱讀文本的解讀是讀寫連接的起點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，為寫作任務(wù)的設(shè)計(jì)提供支撐，為學(xué)生書面表達(dá)提供支架。課標(biāo)指出，研讀語(yǔ)篇對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入解讀，并建議教師從 What、How、Why三個(gè)方面解讀語(yǔ)篇。What指語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么；How 指語(yǔ)篇具有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)；Why指語(yǔ)篇的深層涵義是什么，也就是作者的寫作意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么。通過對(duì)文本內(nèi)容的深入解讀，有利于教師整體把握文本的主題意義，并深入思考如何圍繞主題意義設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使閱讀活動(dòng)和寫作活動(dòng)更好地銜接起來。對(duì)于本課例的閱讀文本，可以從如下三個(gè)方面進(jìn)行解讀：

【W(wǎng)hat】閱讀文本中，主人公Sarah Williams講述了音樂對(duì)她的積極影響，以及如何利用音樂的力量改變自己生活的故事。

【W(wǎng)hy】通過Sarah Williams的講述，使讀者明白：音樂是人類共同的語(yǔ)言，可以把地球村的人聯(lián)系起來。更重要的是，美好的音樂不僅能夠陶冶情操，還可以療傷治病。

【How】該文本是一篇演講稿，有獨(dú)特的組織結(jié)構(gòu)特征和語(yǔ)言特征。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引入主題

情境是教師在課堂中為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)背景。語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要以真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)為載體。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)能將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生初步感知文本主題，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)和情感體驗(yàn)，從而為后續(xù)閱讀和寫作奠定語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，加深對(duì)主題意義的理解。

【教學(xué)片段1】在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，傅老師呈現(xiàn)了一張“巴蜀國(guó)際·領(lǐng)航杯”英語(yǔ)演講比賽的宣傳海報(bào)（見圖1），由此直接引入主題，讓學(xué)生明確寫作任務(wù)。接著帶領(lǐng)學(xué)生一起了解演講稿的定義“Speech writing sends a message to readers. The goal of a speech is to influence them to think or act in your favor”。并在關(guān)鍵詞“message”和“influence”的啟發(fā)作用下引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題“What makes a good speech writing？ ”。在學(xué)生發(fā)言完畢后，傅老師進(jìn)行總結(jié)，一篇好的演講稿必須具備三個(gè)特性，分別是Focuses on one topic、Has a clear structure、Engages the audience。

（三）圍繞主題，完成閱讀

閱讀和寫作相互依存，不可分割。閱讀教學(xué)是讀寫結(jié)合課的重要組成部分，是學(xué)生獲取閱讀材料信息的環(huán)節(jié)。讀寫結(jié)合課應(yīng)以寫作為目的，以閱讀為支撐，實(shí)現(xiàn)以讀促寫。教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持閱讀教學(xué)是為寫作服務(wù)的理念，設(shè)計(jì)讀寫關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，注重對(duì)學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，為學(xué)生后續(xù)的寫作搭建內(nèi)容支架、語(yǔ)言支架和結(jié)構(gòu)支架。

1.梳理結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)是文本的骨架，是凸顯文本主題的方式和謀篇布局的手段。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多關(guān)注文本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和分析作者是如何闡述主題內(nèi)容和如何表達(dá)對(duì)主題的個(gè)人理解的。教師梳理閱讀文本結(jié)構(gòu)，有利于幫助學(xué)生理清文本各組成部分之間的邏輯關(guān)系，明晰寫作的思路和脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的理解。教師可以利用圖示支架，借助思維導(dǎo)圖，以更為生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)文本的結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生鞏固對(duì)文本結(jié)構(gòu)的理解，為后續(xù)的寫作搭建結(jié)構(gòu)支架。

【教學(xué)片段2】在獲取文章主旨和段落大意后，傅老師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，將閱讀文本劃分成三個(gè)部分，分別是beginning、body、ending，并利用漢堡的形狀（見圖2）呈現(xiàn)文本結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行總結(jié)“Actually these are three parts make up the speech sandwich， which is the typical structure of speech writing”。

2.關(guān)注內(nèi)容。理解文本內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)與核心要義。教師通過解讀閱讀文本，幫助學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息，儲(chǔ)備語(yǔ)言素材，并進(jìn)一步了解文本的主題內(nèi)容和主題意義，讓學(xué)生明白應(yīng)該寫什么。

【教學(xué)片段3】傅老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的主體部分，并給出時(shí)間線索，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間軸填寫關(guān)鍵信息（見圖3），包括每個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事情以及對(duì)應(yīng)的作者感受。完成上述活動(dòng)后，傅老師引導(dǎo)學(xué)生分析所填內(nèi)容，并總結(jié)出主體部分主要從timeline、events、feelings三個(gè)方面展開的。接著向?qū)W生提問“When you write down some events in the time order with the sincere feelings. You are actually write about what to attract audience？ ”，學(xué)生回答“write a story”。

3.分析語(yǔ)言。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言特征的學(xué)習(xí)也是必不可少的。讀寫結(jié)合課的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指作者為有效表達(dá)某一主題所使用的具有特征性的語(yǔ)言，其中包括修辭手法。教師在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注文本的語(yǔ)言特征，能夠幫助學(xué)生了解作者是如何使用生動(dòng)、明確的語(yǔ)言闡釋自己對(duì)主題意義的理解的，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意義的深層次理解；同時(shí)，這也能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提升語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性。

【教學(xué)片段4】在完成對(duì)文章主體部分所包含內(nèi)容要素的分析后，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注閱讀文本的語(yǔ)言特征。在本課例中，閱讀文本用方括號(hào)加英文字母的形式（例如[A]）標(biāo)注了具有修辭特征的句子，教師讓學(xué)生判斷每個(gè)句子屬于哪種修辭手法。比如，句子“It was the rock I learned on to become strong and to get through those hard times”，運(yùn)用了暗喻手法。作者將音樂比作疲憊時(shí)可以依靠的石頭，不僅可以放松還能讓自己變得堅(jiān)強(qiáng)。作者運(yùn)用不同的修辭手法，以生動(dòng)形象的方式講述了音樂賦予她的療愈功能。

（四）主題引領(lǐng)，實(shí)踐寫作

讀后的寫作活動(dòng)是語(yǔ)言輸出的重要環(huán)節(jié)，是讀和寫融合教學(xué)效果的最好檢驗(yàn)。完成閱讀任務(wù)后，學(xué)生就可以將閱讀所學(xué)、所思和所想以筆頭輸出的方式呈現(xiàn)出來，完成相關(guān)主題的寫作任務(wù)，用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)主題意義的理解，實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。在讀后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學(xué)生充分理解文本語(yǔ)言知識(shí)和主題意義為前提，以幫助學(xué)生解決問題為目的，圍繞主題創(chuàng)設(shè)寫作情境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫作任務(wù)。

【教學(xué)片段5】傅老師在課堂伊始就創(chuàng)設(shè)了參加演講比賽的真實(shí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題“Music and Me”寫一篇演講稿。傅老師在讀中環(huán)節(jié)中，對(duì)閱讀文本進(jìn)行逐段分析，同時(shí)督促學(xué)生完成對(duì)應(yīng)部分的寫作任務(wù)。例如，在beginning部分，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一自然段進(jìn)行逐句分析，主要包括greet the audience、self-introduction、propose the topic三個(gè)方面的內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要地告知讀者演講者是誰(shuí)以及演講主題是什么。

（五）開展評(píng)價(jià)，共同提高

課標(biāo)指出，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施。教、學(xué)、評(píng)三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)。評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿課堂教學(xué)過程的始終，有利于教師及時(shí)獲得反饋，并反思和調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，從而提高自己的專業(yè)能力。另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，通過采用多種形式的評(píng)價(jià)，如教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并及時(shí)改正，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，師生應(yīng)基于教學(xué)實(shí)際制定規(guī)范、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從多個(gè)角度幫助學(xué)生反思自己的寫作，提高寫作能力。

【教學(xué)片段6】傅老師在學(xué)生完成寫作后，讓學(xué)生上臺(tái)以演講的形式進(jìn)行展示。并在學(xué)生完成展示后，提出以下幾個(gè)問題“Does he use rhetorical device？ Does he use personal story？ How about the structure？ ”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所聽到的演講給予評(píng)價(jià)。同時(shí)，傅老師也讓學(xué)生從以上三個(gè)方面對(duì)自己的寫作展開自我評(píng)價(jià)。另外，傅老師也在講義上呈現(xiàn)了同伴互評(píng)的量表（見圖4）。由此可以看出，傅老師運(yùn)用了多元評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的寫作給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

讀寫結(jié)合教學(xué)符合課標(biāo)提出的語(yǔ)言技能整合的理念，具有明顯的促學(xué)效果。在讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注閱讀和寫作的關(guān)系，圍繞主題意義設(shè)計(jì)多元化的、有層次的讀寫多角度關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的探究，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)主題意義的理解，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在讀寫一體化的活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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