摘 要：當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施存在作業(yè)布置簡(jiǎn)單機(jī)械、缺乏教師的評(píng)價(jià)反饋、作業(yè)與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)性差等問(wèn)題。新課標(biāo)背景下，科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知探索欲，也可以提高課堂活躍度。因此，教師在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)，可以分層精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)內(nèi)容；及時(shí)科學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化作業(yè)體驗(yàn)；設(shè)計(jì)激勵(lì)游戲，啟迪智慧學(xué)習(xí)；留足發(fā)揮空間，尊重奇思妙想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；前置性作業(yè)；設(shè)計(jì)策略

作者簡(jiǎn)介：趙娟，南京市江寧區(qū)上坊中心小學(xué)。

新課標(biāo)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)提出了具體的要求。當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)實(shí)施存在作業(yè)布置簡(jiǎn)單機(jī)械、缺乏教師的評(píng)價(jià)與反饋，作業(yè)與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)性差等問(wèn)題。因此探索新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略尤為必要。

一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)布置簡(jiǎn)單機(jī)械

當(dāng)前，小學(xué)階段每個(gè)班級(jí)的容量在40到60人。由于教師自身教學(xué)任務(wù)艱巨，加之學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，小學(xué)英語(yǔ)教師在布置作業(yè)的時(shí)候，通常只是根據(jù)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)進(jìn)度，簡(jiǎn)單布置寫(xiě)單詞、讀對(duì)話等作業(yè)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)。長(zhǎng)此以往，簡(jiǎn)單機(jī)械的作業(yè)布置，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生喪失了探求新知、查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)。

（二）缺乏教師的評(píng)價(jià)反饋

小學(xué)生完成作業(yè)后，教師需要及時(shí)給予相關(guān)的指導(dǎo)和反饋。反饋機(jī)制是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化。但是由于教師沒(méi)有充足時(shí)間批改作業(yè)，及時(shí)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀、記憶等訓(xùn)練，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性逐步減弱，作業(yè)中的錯(cuò)誤卻慢慢積累增多。

（三）與課堂教學(xué)關(guān)聯(lián)性差

課堂與課外的有效聯(lián)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要因素。由于部分教師對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，在布置作業(yè)時(shí)，未對(duì)作業(yè)進(jìn)行前瞻性和實(shí)效性研判，只是主觀布置作業(yè)，造成作業(yè)與課堂教學(xué)之間缺乏合理的統(tǒng)籌和對(duì)接。例如，有的教師為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，給學(xué)生布置了大量的記憶單詞、朗讀練習(xí)等機(jī)械作業(yè)，讓學(xué)生精疲力盡，卻無(wú)法提升學(xué)生的跨文化溝通能力和英語(yǔ)思維能力。

二、設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)的意義

課堂是教學(xué)的主陣地，而作業(yè)是學(xué)生查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真反思的重要途徑。但是當(dāng)前小學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，往往承受的心理壓力比較大。而設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，就是將作業(yè)前移，秉承“先做后疑，先思后學(xué)，先知后研”的理念，引導(dǎo)學(xué)生提前用心、用情、用功感知。通過(guò)前置性作業(yè)，學(xué)生做好課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，隨后通過(guò)課堂啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

（一）激發(fā)學(xué)生的好奇心

科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)能夠使小學(xué)生借助作業(yè)，發(fā)現(xiàn)課堂知識(shí)的趣味性和實(shí)用性，從而減輕重復(fù)性、機(jī)械性的勞動(dòng)，增加課堂學(xué)習(xí)的有效性和創(chuàng)新性，使小學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中，逐步提高個(gè)人的思維能力、表達(dá)能力與邏輯能力。比如，教師布置觀看英語(yǔ)視頻動(dòng)畫(huà)的前置性作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中提前了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、好奇點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的求知探索欲

求知欲是人類不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的原動(dòng)力。設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)，有利于推動(dòng)小學(xué)生由淺入深地探索新知，激發(fā)其深層次的語(yǔ)言和思維潛能。同時(shí)，前置性英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)有助于幫助小學(xué)生改變機(jī)械、被動(dòng)、后置練習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，從而激活學(xué)生內(nèi)心的求知欲望。

（三）提高學(xué)生的課堂活躍度

課堂活躍度直接影響著小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情緒和感受，也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。通過(guò)完成前置性作業(yè)，小學(xué)生可以提前了解課堂教學(xué)內(nèi)容，提前謀劃學(xué)習(xí)過(guò)程，做好課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，提前思考問(wèn)題，這樣教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生更容易跟隨教學(xué)節(jié)奏認(rèn)真聽(tīng)課，積極參與課堂互動(dòng)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)高效化、精準(zhǔn)化，還能鍛煉學(xué)生捕捉課堂重點(diǎn)知識(shí)的能力，提高課堂活躍度。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師向?qū)W生推送英文對(duì)話音頻，引導(dǎo)學(xué)生提前感知課堂教學(xué)內(nèi)容，這不僅可以鍛煉小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能夠鍛煉小學(xué)生的理解能力和聽(tīng)力水平，提升教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)平衡發(fā)展提出了新要求。同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備一定的跨文化交際能力、學(xué)習(xí)策略和思維能力。這就要求學(xué)生能夠在課堂教學(xué)之前，提前準(zhǔn)備，提前適應(yīng)，提前感知，提前學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師在布置前置性作業(yè)時(shí)，可以從以下幾點(diǎn)把握設(shè)計(jì)方向。

（一）以學(xué)情為圓點(diǎn)

學(xué)情是教師布置作業(yè)的前提和基礎(chǔ)。新課標(biāo)背景下，在展開(kāi)小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)要求，提前研究學(xué)情，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際需求的作業(yè)，如控制好前置作業(yè)的難度、數(shù)量等，確保前置性作業(yè)能夠精準(zhǔn)服務(wù)課堂，輔助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)、弄懂課本知識(shí)要點(diǎn)，而不是為了作業(yè)而作業(yè)，為了前置而前置，陷入“作業(yè)越少越好，越新越好”等誤區(qū)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit7 “At weekends”時(shí)，教師要提前了解學(xué)生的日常生活和詞匯量，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)幾項(xiàng)選擇性前置作業(yè)。如讓學(xué)生精心安排自己的周末活動(dòng)，并將自己的想法告訴家人。另外，也可以讓學(xué)生提前熟悉課本內(nèi)容，并用課本內(nèi)容與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。其次，通過(guò)查詞典理解不懂的生詞及用法?？梢耘c家長(zhǎng)一起探討研究，也可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻或者文字介紹等進(jìn)行新知識(shí)的預(yù)習(xí)。

（二）以興趣為半徑

興趣是開(kāi)啟快樂(lè)課堂，高效學(xué)習(xí)的鑰匙。學(xué)生一旦對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)效果往往事半功倍。因此，英語(yǔ)教師要以興趣為半徑，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生近期的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理特征、個(gè)性愛(ài)好，以及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，合理把握作業(yè)的數(shù)量、類型、難易程度。通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、演等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神鼓勵(lì)等手段，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)效果，讓學(xué)生在輕松地完成作業(yè)的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如，小學(xué)生通常喜歡奧特曼、芭比娃娃等玩具，教師可以讓小學(xué)生嘗試用tall 、short、 arm、 foot等英語(yǔ)單詞向家長(zhǎng)介紹這些玩偶的外部特征。

（三）以互動(dòng)為方向

及時(shí)的互動(dòng)和反饋，是激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者目標(biāo)的重要手段。在小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要注意作業(yè)的互動(dòng)性?；?dòng)方式可以是學(xué)生與學(xué)生之間或者學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與教師之間。通過(guò)互動(dòng)反饋、互相協(xié)作，增加前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和生動(dòng)性。比如，可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同利用字母卡片來(lái)比賽拼寫(xiě)單詞。

四、小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)求知探索欲，提高課堂活躍度。那么具體如何來(lái)展開(kāi)操作呢？

（一）分層精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)內(nèi)容

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求明顯提高。這就要求教師在設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)前置性作業(yè)時(shí)，做到分層精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教師之間可以進(jìn)行合作，對(duì)不同能力、不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層，合作設(shè)計(jì)分層前置性作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況，選擇適合自己的前置性作業(yè)，使學(xué)生都能夠自由地享受做作業(yè)的過(guò)程，同時(shí)提高自身英語(yǔ)能力，輕松感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，發(fā)展跨文化溝通和交流能力，不斷完善語(yǔ)言思維能力，提升人文素養(yǎng)。例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit1“I like dogs”時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)不同難度、風(fēng)格的前置性作業(yè)供學(xué)生選擇。難度系數(shù)比較低的作業(yè)可以是推送英文視頻，要求學(xué)生朗讀和模仿。難度中等的作業(yè)可以是讓學(xué)生熟悉單詞，并根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行拼讀。難度最大的作業(yè)可以是讓學(xué)生結(jié)合生活日常事務(wù)，與家人進(jìn)行對(duì)話。

（二）及時(shí)科學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化作業(yè)體驗(yàn)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。也就是說(shuō)要以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)是非常重要的環(huán)節(jié)。加之小學(xué)生由于自身的理解能力、表達(dá)能力、思維能力都不成熟，在布置前置性作業(yè)完后，教師和家長(zhǎng)需要給予學(xué)生及時(shí)科學(xué)的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、反饋，幫助學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)疑惑點(diǎn)和欠缺點(diǎn)，進(jìn)而找到自身努力的方向，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。此外，還可以建立學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助、合作探究，互相批閱作業(yè)，使小學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和作業(yè)的樂(lè)趣美好。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit3“How many”時(shí)，可以布置趣味對(duì)話的前置性作業(yè)，讓學(xué)生與家人或者朋友之間練習(xí)“How many pencils do you have？ How many pens do you have？ ”等類似的句型。同時(shí)，也可以讓學(xué)生自己錄一段自問(wèn)自答的英語(yǔ)視頻，讓同學(xué)觀看并發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)音問(wèn)題，提出建議等。

（三）設(shè)計(jì)激勵(lì)游戲，啟迪學(xué)生智慧

游戲是愉悅身心、啟迪智慧的重要方法。教師可以布置符合學(xué)生認(rèn)知水平、理解能力、心理特征的游戲性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。比如，朗讀游戲，通過(guò)播放單詞的發(fā)音，由學(xué)生進(jìn)行模仿、復(fù)讀。再如猜詞游戲，出示帶有語(yǔ)境的語(yǔ)句，由學(xué)生猜出未知的單詞。這樣通過(guò)有趣的游戲來(lái)幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，減輕小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼和厭煩心理，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編情景劇進(jìn)行演繹，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，啟迪學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中獲得新智慧。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 2“After school”時(shí)，可以讓小學(xué)生自由結(jié)組，表演一幕英文版的“放學(xué)后”情景劇。小組成員之間可以商量研討確定劇本的內(nèi)容和方向、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、著裝和道具等。學(xué)生通過(guò)分角色演繹的方式，提高了語(yǔ)言能力，拓展了文化視野，培養(yǎng)了跨文化思維能力。

（四）留足發(fā)揮空間，尊重奇思妙想

學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展是基于之前的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行知識(shí)和能力的遞增。不同能力水平的學(xué)生對(duì)相同的作業(yè)內(nèi)容，會(huì)有不同的理解和認(rèn)知。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該靈活設(shè)計(jì)開(kāi)放性的前置性作業(yè)，尊重每一名學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，最大限度地包容他們天馬行空的觀點(diǎn)和不同程度的認(rèn)知速度和理解能力，保護(hù)他們的好奇心和語(yǔ)言敏感性，尊重學(xué)生個(gè)性化的能力發(fā)展水平和語(yǔ)言表達(dá)方式，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如，在設(shè)計(jì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit7“At weekends”的前置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的愛(ài)好和課程的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)開(kāi)放性前置作業(yè)，如讓學(xué)生自己畫(huà)一幅關(guān)于周末娛樂(lè)的畫(huà)，并用英語(yǔ)進(jìn)行描述。

（五）借助網(wǎng)絡(luò)資源，深度激發(fā)潛能

新課標(biāo)背景下的英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅要求小學(xué)生具備英語(yǔ)聽(tīng)讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還要求小學(xué)生具有跨文化視野、包容開(kāi)放的邏輯思維能力等。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教輔資源逐漸豐富，而且相關(guān)的輔助產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)也如雨后春筍般逐漸增加。優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)資源不僅可以拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)資源，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)，體會(huì)不同地域之間的文化與思維差別，深度激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能。例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6“My e-friend”的教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)前置作業(yè)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系外國(guó)友人，并用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，在真實(shí)語(yǔ)境中體會(huì)中外思維和文化差別。

五、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師可以以學(xué)情為圓點(diǎn)，以樂(lè)趣為半徑，以互動(dòng)為方向，不斷完善前置性作業(yè)設(shè)計(jì)。未來(lái)希望更多的教師投入英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)研究中來(lái)，不斷提高教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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