摘 要：主題意義探究是指教師在教學(xué)中通過對主題意義的分析，將文本閱讀過程分為三個階段：對文本符號進(jìn)行意義解碼和建構(gòu)；推理語言背后的真實意義；判斷文本閱讀中真正有效的信息。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀活動和語篇研讀，能夠幫助學(xué)生全面理解文本，提高學(xué)生的理解能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀。

關(guān)鍵詞：主題意義探究；核心素養(yǎng)；大單元；教學(xué)實踐

作者簡介：吳雅園，晉江市季延初級中學(xué)。

新課標(biāo)提出，明確主題意義，開展語篇研讀，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值。這就意味著教師需要更多地拓展文本空間，豐富學(xué)生的生活體驗。同時也要注重對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和認(rèn)知基礎(chǔ)的加強(qiáng)。在閱讀過程中要注意進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)、閱讀策略訓(xùn)練、拓展類詞匯與句型和語篇分析，以及不同主題背景下的文化知識等。本文探索基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀教學(xué)策略，以及如何提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

一、前言

英語主題閱讀教學(xué)應(yīng)以案例研究為基礎(chǔ)。在讀前導(dǎo)入活動中，教師需設(shè)計與主題相關(guān)的頭腦風(fēng)暴活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在英語主題閱讀活動中，教師應(yīng)通過英語文本信息處理幫助學(xué)生理解文本的含義，探索英語文本的主題意義，并更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和情感感知。主題意義的探究離不開學(xué)生的思維，對于英語文本話語的解釋也不能停留在表面上。在英語閱讀課堂教學(xué)中，教師要避免設(shè)計過多提取語篇淺層次信息的問題；相反，教師應(yīng)該設(shè)計深層次問題來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，幫助學(xué)生深入了解英語文本，并進(jìn)一步處理文本信息。主題意義的探究要求教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造意義，而不是代替解釋。教師要推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與主題意義探究活動，實現(xiàn)主題意義的自主建構(gòu)。為了實現(xiàn)主題意義探究的教學(xué)目標(biāo)，朗讀活動必須與學(xué)生的實際聯(lián)系起來。教師應(yīng)設(shè)計一系列與學(xué)生實際生活相關(guān)的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的語言理解和表達(dá)能力的提升，促進(jìn)學(xué)生對語篇主題的深入研究，使學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用，激活學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力。

二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

新課標(biāo)提出，明確主題意義，開展語篇研讀，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值。英語教材以話題為主線組織課文內(nèi)容，以“主題”貫穿單元。新課標(biāo)提出，發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點。由此可見，初中階段對學(xué)生英語核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)尤為重要。

初中英語作為義務(wù)教育課程體系中一門重要的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，與初中階段其他學(xué)科一樣有著自己獨特的教學(xué)體系。因此教師要注重對學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣、理解能力以及情感、態(tài)度和價值觀等的培養(yǎng)?！爸黝}意義探究”作為一種新的教學(xué)理念，運用于初中英語大單元教學(xué)中，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對文本深層意義和文化內(nèi)涵的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。但是實際教學(xué)過程還存在一些問題。

（一）提問層次單薄，思維訓(xùn)練不到位

英語閱讀教學(xué)中，教師必須設(shè)計問題。教師設(shè)計的問題對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。但當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計的問題往往比較單薄，缺乏內(nèi)在聯(lián)系。有時，教師提出的問題模棱兩可，具有誤導(dǎo)性。閱讀前的問題相對簡單，主要目標(biāo)是激活背景，介紹主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。許多教師設(shè)計的問題太分散，提出的問題太多，從而縮短了閱讀文章講解時間。讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的主體部分，也是學(xué)生輸入信息的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讀中環(huán)節(jié)過于壓縮時間，不利于實現(xiàn)英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)遵循從低級問題到高級問題層層遞進(jìn)的原則，鼓勵學(xué)生自主思考，使學(xué)生的思維保持活躍。

（二） 忽視課堂的實際生成，師生之間的互動僵化

教師應(yīng)在尊重學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)提升的同時，關(guān)注課堂的實際生成。初中學(xué)生的思維相對開闊和發(fā)散。他們對師生互動的真實反應(yīng)，尤其是對英語文本的解讀，可能超出教師的預(yù)期。對于課堂上的“意外”和“變量”，一些教師很難適應(yīng)，導(dǎo)致課堂上師生之間的互動不良，學(xué)生的真實表達(dá)得不到尊重，學(xué)生觀點背后的情感、態(tài)度和價值觀得不到重視，教師無法有的放矢地控制或引導(dǎo)，學(xué)生對回答問題特別是開放式問題就會失去興趣，他們的智力和語言技能也無法得到有效提升。

（三）課堂輸入與輸出不平衡

在英語閱讀輸入部分，教師通過分級漸進(jìn)式任務(wù)鏈設(shè)計為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建支架，并為讀后活動輸出進(jìn)行鋪墊。然而，輸入和輸出之間的關(guān)系容易出現(xiàn)失衡，這主要表現(xiàn)在英語閱讀前活動的時間過長，或英語閱讀過程中活動的不當(dāng)停止，導(dǎo)致最終出現(xiàn)以下問題：第一，準(zhǔn)備課程的時間不足。學(xué)生沒有時間仔細(xì)思考和討論，很難將課堂所學(xué)知識用于閱讀后的活動；其次，活動與閱讀無關(guān)，閱讀后的活動基于大量和充分的早期輸入。教師引導(dǎo)學(xué)生“進(jìn)入文本”，并幫助他們創(chuàng)建內(nèi)容、語言和思維框架，以完成“走出文本”的關(guān)鍵步驟。許多教師設(shè)計的英語閱讀任務(wù)過于簡單，學(xué)習(xí)和思考相對不足，目標(biāo)語言的復(fù)現(xiàn)率較低。

三、初中英語大單元閱讀教學(xué)設(shè)計策略

（一）閱讀方法指導(dǎo)

核心素養(yǎng)下，初中英語教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獲取相關(guān)英語知識，學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識、句式表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)學(xué)生思維拓展，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)不斷提升，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。例如，仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5“Feeling excited”這一單元的中心話題是feelings，教學(xué)目標(biāo)在于幫助學(xué)生建立敢于表達(dá)情緒、管理情緒和為他人提供幫助的情感態(tài)度和價值觀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以下幾點進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)：在閱讀中怎樣運用已有知識解決遇到的新問題？怎樣根據(jù)上下文線索猜測詞或短語的意思？ 教師還可以為學(xué)生提供一些語言材料或教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自行組織，并進(jìn)行語言表達(dá)，鼓勵他們以小組合作形式探索和解決問題。教師在設(shè)定單元復(fù)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)提升各課時直接的關(guān)聯(lián)度，設(shè)定循序漸進(jìn)的、有梯度的課時目標(biāo)。同時也可巧妙地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，如將上一課時的作業(yè)設(shè)計作為下一課時的引入。

（二）設(shè)計開放式探究活動

教師可以結(jié)合單元主題內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計開放性探究活動。首先是在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單的要求設(shè)置相應(yīng)的活動：通過讀前調(diào)查問卷或看資料的方式了解單元相關(guān)內(nèi)容，并對自己不熟悉、不了解或比較陌生的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。其次是在課上討論環(huán)節(jié)，可以針對單元中不同體裁的閱讀材料進(jìn)行討論并總結(jié)概括。最后是在課后探究環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同視角以不同方式展開討論，如可以采用小組合作、自主探究等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；還可以通過小組合作對單元課文進(jìn)行改編；也可以對單元內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。例如，在學(xué)習(xí)仁愛版初中英語八年級上冊Unit3 Topic3 Section C“The little match girl”時，基于課文主題，教師要求學(xué)生通過閱讀獲取關(guān)鍵詞，獲取故事的時間、地點、天氣、事件等關(guān)鍵信息，訓(xùn)練學(xué)生“尋讀”的閱讀技巧，以及根據(jù)關(guān)鍵詞概括文章大意的能力。也可讓學(xué)生對“小女孩”的遭遇進(jìn)行討論，并嘗試對結(jié)局進(jìn)行改寫。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀一些與本單元主題相關(guān)的文章，不斷提高他們的閱讀能力。閱讀故事中也包含德育元素，教師可借此培養(yǎng)學(xué)生富有同情心的善良品德。

（三）基于真實情境設(shè)計主題任務(wù)活動

主題任務(wù)活動是一種實踐性較強(qiáng)的實踐活動。教師在開展此類課程時需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元主題語境等來分析閱讀材料。為了讓學(xué)生能夠通過情境來完成任務(wù)活動，教師可以從以下幾個方面進(jìn)行指導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣；了解基本背景；提出問題并分析；根據(jù)主題句理解任務(wù)并開展小組討論活動等。 英語綜合實踐活動需避免缺少明確目標(biāo)指向的淺層活動，應(yīng)借鑒項目式學(xué)習(xí)活動設(shè)計理念進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒釉O(shè)計。學(xué)科實踐活動要根據(jù)相關(guān)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用任務(wù)驅(qū)動的方式建構(gòu)探究性主題，圍繞核心表現(xiàn)性任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生通過持續(xù)性學(xué)習(xí)實踐，整合多個學(xué)科的知識、思想、方法、能力等，打破學(xué)科邊界，創(chuàng)造性地解決問題并展示學(xué)習(xí)成果。例如，仁愛版初中英語七年級下冊Unit6“Our local area”這一單元的教學(xué)中，通過復(fù)習(xí)課文中的句型，讓學(xué)生對所學(xué)知識做到溫故而知新，并讓學(xué)生用英語進(jìn)行交流，討論身邊熟悉的事物，讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步加強(qiáng)對課文中出現(xiàn)的單詞、短語以及句型的掌握，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及對知識的靈活運用能力。

（四）設(shè)計多種形式的閱讀活動

為了讓學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以設(shè)置多種形式的任務(wù)。例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit4 Topic1 Section C 關(guān)于Rainforest的說明文，屬于“人與自然”主題范疇?？勺寣W(xué)生猜測語篇的配圖要傳遞的意義。通過對文本進(jìn)行解讀，鍛煉學(xué)生抓關(guān)鍵句、獲取主要信息和文章主旨大意等多項閱讀技能。這篇文章以“We should protect them”結(jié)束，教師可引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行續(xù)寫，樹立保護(hù)雨林的意識并鼓勵其付諸行動。在教學(xué)中，教師充分展示了現(xiàn)代多媒體技術(shù)的作用，讓學(xué)生可以快速進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時教師在設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意學(xué)生的閱讀動機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課外閱讀時間，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的、均衡的課外閱讀，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀訓(xùn)練的延伸和補(bǔ)充，提高學(xué)生的理解能力，并對學(xué)生的寫作有一定的幫助。

在主題意義探究過程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行英語語感訓(xùn)練。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生對文本內(nèi)容、體裁和風(fēng)格等方面的基本理解能力；同時要注意引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)語篇內(nèi)容進(jìn)行比較和評價，以此來增強(qiáng)他們的英語語感，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit7“Food festival”Topic2 Section C這一課屬于“人與社會”主題范疇，語篇主要介紹了西方的餐桌禮儀。在第一課時的教學(xué)中，可以結(jié)合看圖寫單詞并猜測語篇內(nèi)容的活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生略讀理解文本大意，把握篇章結(jié)構(gòu)，對讀前預(yù)測進(jìn)行檢測，再通過細(xì)讀完成練習(xí)，最后在小組中討論中西方餐桌禮儀差異，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。讓學(xué)生將枯燥乏味的知識轉(zhuǎn)化為可理解的真實事物進(jìn)行具體表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造感性思維。

閱讀是拓寬學(xué)生視野的重要方式，因此教師應(yīng)重視初中英語閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確、積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、跨文化意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、國際視野以及正確的價值觀。主題意義探究為英語大單元教學(xué)提供了一種新形式，將主題意義與初中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合更能幫助學(xué)生理解文本、拓寬視野、提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生已有的知識儲備及能力，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度分析和思考，在此基礎(chǔ)上提出問題，培養(yǎng)他們的思維能力及解決問題的能力。當(dāng)然，教師在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)注重對學(xué)生語言表達(dá)能力等的培養(yǎng)。

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