摘 要：隨著新課改的實施，大單元整體教學受到廣泛關注。在小學英語教學中，基于大單元整體教學開展小學英語話題教學，有助于學生對教材內容進行整體把握，教師的教學設計更加科學，授課內容從簡到難、層層推進，對單元重難點進行了有效講解，同時激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生對單元知識點的掌握程度，從而達到良好的教學效果。因此，開展基于大單元整體教學的小學英語話題教學很有必要。

關鍵詞：大單元整體教學；小學英語；話題教學；核心素養(yǎng)

作者簡介：孔祥燕，江蘇省淮安市曙光雙語實驗學校。

傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，教師偏重于豐富單個課時的內容，忽視了單元的整體性，只關注學生的課堂聽課狀態(tài)，導致學生在語言運用方面存在不足，這不利于教學目標的實現(xiàn)。隨著新課改的實施，教師要及時調整自己的教學模式。本文中，筆者對基于大單元整體教學的小學英語話題教學提出幾點自己的觀點，并舉例說明基于大單元整體教學的小學英語話題教學在課堂中的具體應用，希望能為小學教育發(fā)展貢獻一份力量。

一、設定單元目標

新課標對語言使用能力、語言知識掌握能力、情感態(tài)度、教學方式等方面作出明確要求。根據新課標的要求，教師要對單元課堂教學設定整體目標，清楚英語教學中單元整體目標、模塊教學目標之間的關聯(lián)性，以提升小學英語教學的效果?；诖髥卧w教學的小學英語話題教學模式的關鍵是設定單元整體目標?，F(xiàn)行小學英語教材都是按照特定的話題編寫每個單元的內容。盡管每個單元中的每一個課時都具有獨特性，但都是圍繞單元主話題擴展而來的，這也體現(xiàn)了課時之間的關聯(lián)性?；谡n時之間具有關聯(lián)性這一特點，每個單元各部分的內容才能有效地關聯(lián)起來，實現(xiàn)同一單元不同課時的有效結合，便于小學生對單元知識進行整體性把握，同時他們對學習任務目標也會有整體認知。小學生通過話題教學能靈活運用已掌握的英語知識進行溝通，從而提升語言綜合運用能力，且為培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)打下基礎。教師在設定單元目標時，可以從縱向與橫向兩個方面著手。縱向就是順著教學進度的發(fā)展設定目標，橫向就是某個知識點的擴展、補充，通過二者的結合，就可構建一個清晰有效的網格式目標。這個網格式目標能夠把語言知識掌握能力、語言知識使用能力、情感目標關聯(lián)起來。

比如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit1“Our school subjects”這一單元的教學中，教師設定本單元話題為“學校”，目標分別從需要掌握的知識點進行設定，具體如下：1.詞匯：school、subject、see、Chinese、Maths、Art；2.短語：our school subjects、welcome back to、our new timetable ；3.句型：“What subjects do... like？ ”“What lessons do... have？”；4.清楚字母a在單詞中的讀音/ei/；5.能夠運用本單元學習的句型、短語進行寫作。

二、構建單元整體授課內容

新課標下的小學英語教材針對某一話題設置幾個單元，單元內又分成不同的課題，每個課題都以單元話題展開設計。教師通過構建單元整體授課內容，將各個課題、各個單元的知識關聯(lián)起來。在小學英語話題教學中，教師在設定單元整體目標后，循序漸進地推進教學進程，幫助小學生熟練掌握所學知識點，使后面對于難點的學習更加順利，不會讓小學生因聽不懂產生排斥心理。前面單元的知識在后面單元的教學中穿插運用，能夠幫助學生溫習學過的知識，有效提高他們英語學習的整體性與系統(tǒng)性，鞏固英語基礎，有利于他們英語綜合運用水平的提高。所以，小學英語教師在進行話題教學整體設計的時候，需要考慮班級學生的英語水平，課程內容要讓學困生能聽懂，學優(yōu)生感興趣，提升大單元整體教學下的話題教學效果。教師需要對各課時的內容進行整合，對課堂教學進行整體設計，這樣能夠提高課堂教學的效果。同時教師可以在課堂教學中建立學生感興趣的話題情景進行情景教學，以吸引學生的注意力。教師在針對某個話題開展教學時可以講一些有趣的風土人情或幽默故事，激發(fā)學生的英語學習興趣。教師還可以讓學生提前準備和預講課程相關的資料，展開小組分享與討論，活躍課堂氣氛，調動學生自主學習的積極性。

還是以譯林版小學英語四年級下冊Unit1“Our school subjects”這個單元為例，本單元分為Story time、Fun time、Cartoon time、Sound time、Rhyme time、Checkout time、Ticking time七部分。其中Story time、Cartoon time部分的目標是通過對話掌握重、難點句式的運用；Fun time部分注重的是語言實際運用能力的培養(yǎng)；Sound time部分突出的是聽力能力和字母的發(fā)音；Rhyme time是詩歌學習；Checkout time部分注重寫作能力的培養(yǎng)；Ticking time部分是學生自評部分。教師可把這個單元的教學劃分為四個課時：第一課時：單詞的掌握以及Story time部分的講解；第二課時：Fun time和Cartoon time部分的講解；第三課時：Sound time和Rhyme time部分：第四課時：單元重點內容復習及Checkout time部分，各課時貫穿Ticking time，充分體現(xiàn)“教—學—評”一體化。這四個課時打亂了英語教材原有的順序，但這樣的設計更適合學生的學習情況，更能體現(xiàn)各課時之間的關聯(lián)性，使學生深化對教材知識的理解，并鍛煉英語綜合技能，同時增強英語運用意識與能力，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，且為學生后續(xù)的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。此外，“Our school subjects”這個單元也為下一個單元“After school”的學習作鋪墊，話題同樣是“學?！?。

三、設計課堂教學方式

小學英語教師在設定話題教學目標與教學內容后，需要思考課堂教學的實施方法與學生的學習路徑。基于小學英語教學的要求標準，教師在設定英語話題教學目標的過程中需要結合單元內容，根據學生的學習水平與英語能力，利用學?，F(xiàn)有的教學設施，對教學工作進行改革創(chuàng)新，豐富教學細節(jié)，建立具有系統(tǒng)性、合理性的單元整體設計模式。單元教學的設計就是對整個單元教學目標的設計與對單元整體內容的規(guī)劃。其具體體現(xiàn)在規(guī)劃每個課時的教學內容、設計課堂教學中的互動問題、對學生接受情況的預判斷、課堂教學中要采用的多媒體技術等。在課堂教學中，教師實現(xiàn)了對以上內容的不斷完善、創(chuàng)新。在新時代背景下，教師可實施多模態(tài)教學。多模態(tài)包含上課的空間、上課時身體姿勢，授課的語調與語速以及與課程相關的圖形、視頻與動畫等。教師通過多媒體播放與課程相關的資料，或者是拓展內容，增加了教學的生動性。同時，教師授課的速度、語音、語調配合著多媒體播放的內容，有效激發(fā)學生的學習興趣，加深學生的學習印象，在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。在課堂教學中，教師可以通過提問互動的方式，激發(fā)學生英語交流的興趣，增強學生對相關句型、短語的掌握，提升其英語能力。

比如，在學習譯林版小學英語四年級下冊Unit1“Our school subjects”這個單元時，在進行話題教學前，教師需要準備教學所需資料。第一課時前，教師可以提前布置作業(yè)，讓學生思考自己喜歡的事物、運動項目、歌曲等。教師可以利用互聯(lián)網找到一些學校的圖片或者收集一些自己學校不同教學場地的圖片、學生上課的教學圖片、學校舉行活動的圖片。在進行第一課時的教學時，利用Free talk環(huán)節(jié)，教師可以提出問題：“同學們，我們知道‘What do you like？ ’是你喜歡什么？那‘你喜歡什么科目’這句話怎么表達呢？之前我們學過‘學科’這個單詞是‘subject’大家想想這個詞應該放在句子哪里？”通過提問，教師可以了解到學生的英語學習層次。這個問題提完后，可以提出下一個問題，如“你們想不想用英語表達你今天都有什么課？”。這樣環(huán)環(huán)相扣，有利于學生注意力的集中，充分提升課堂教學效果。在本單元Fun time部分的教學中，教師可以把學生分成若干小組，讓學生自己扮演不同角色應用所學句型進行交流。最后，以小組為單位進行班級全員評價，指出優(yōu)點和不足，給予每個小組不同的獎勵，從而使學生愛上英語。

四、作業(yè)設計

課堂教學的效果可以通過作業(yè)情況體現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的作業(yè)內容只是抄寫單詞、背誦對話、大量刷題，這樣的作業(yè)內容比較死板，不利于學生對學習內容的鞏固，同時抑制了學生學習英語的興趣，不利于學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學英語教師在布置作業(yè)時，要重視學生在語言綜合運用能力、學習能力方面的差異。教師可以結合課堂上所學知識點，同時利用一些英語學習類App，擴展相關的英語趣味閱讀，讓學生每天通過讀小故事鞏固相應的句型、詞匯。同時，為了提升學生運用詞匯、句型的熟練度，可以布置跟讀任務，針對堅持閱讀打卡、跟讀打卡的學生給予相應獎勵。教師還可以定期組織學生排演主題小話劇，每個小組通過自己的彩排、表演，提高學習英語的積極性，增強英語學習自信心。另外，教師可以布置一些思維導圖、圖畫、手工之類的作業(yè)，讓學生感覺英語課就像一個萬花筒，充滿神奇與樂趣。學生在制作思維導圖的時候，從一個點發(fā)散到幾個點，有助于增強總結歸納能力，提升整體思維能力。進行圖畫創(chuàng)作的時候，他們會去了解教師的要求，然后通過想象繪制出相關的圖畫。這樣的作業(yè)模式充分發(fā)揮了學生的想象力，讓他們對英語課和英語作業(yè)充滿期待。在完成手工作業(yè)時，學生會先思考自己作品的結構，準備需要的材料，然后進行制作。這種手工作業(yè)提升了學生的動手能力與思考能力，給予學生自由學習、探究、應用和實踐的空間，從而達成培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的，促進學生的全面發(fā)展。

比如，在學習譯林版小學英語四年級下冊Unit1“Our school subjects”時，第四課時要復習單元重點內容并進行Checkout time部分的學習。Checkout time是寫作部分，教師如果直接布置以“My school subjects”為題目的寫作任務，學生可能缺少興趣。教師可以要求學生繪制一幅思維導圖，內容為本學期有什么課程，每個課程的主講教師是誰，每個課程每周幾上，每周幾節(jié)，這樣能夠幫助學生系統(tǒng)梳理所學課程，然后再布置寫作任務。教師還可以從“My school subjects”這個題目擴展出“My family”“My hometown”等話題，讓學生學會舉一反三，更好地培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。針對“My family”，可以讓學生畫一幅畫并用英語標出家庭成員。學生可能不知道某一個單詞怎么寫，他們會主動求助或者自己利用工具書查詢。針對“My hometown”，教師可以要求學生制作一個祝福簽，用英語寫上自己對家鄉(xiāng)的祝福。通過這些有趣的方式，使學生意識到作業(yè)不是負擔，而是對新知識的探索。

五、結語

在大單元整體教學視域下，小學英語話題教學使每個單元各課時間聯(lián)系更緊密，各單元的知識點更好銜接。小學英語教師通過設定大單元整體話題教學目標與教學內容，對教材知識點的理解更加透徹，對班級學生的學習能力有全面的認知。在基于大單元整體教學的小學英語話題教學中，教師緊扣主題，不斷豐富教學內容，營造活躍的課堂氣氛，實現(xiàn)教學工作的層層推進，幫助學生由淺入深地掌握知識點，從而充分發(fā)揮小學英語話題教學的作用，有效培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]余貝貝.核心素養(yǎng)視域下的小學英語單元整體教學的實踐與思考[J].小學教學設計，2021（18）：51-53.

[2]郭娜娜.基于核心素養(yǎng)的小學英語大單元主題整體教學探究[J].真情，2021（1）：56.

[3]劉莉.小學英語單元整體教學中話題情境的創(chuàng)設[J].基礎教育研究，2020（8）：81-83，86.

[4]王琳珊.小學英語單元整體教學設計案例分析[J].中小學教學研究，2019（1）：9-14.

[5]郭敏.基于單元“話題”的小學英語單元整體教學探究[J].英語畫刊（高級版），2021（12）：102-103.