萬素冰　劉成云

[摘 要] 切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，規(guī)范教育行為，建立協(xié)同機(jī)制，優(yōu)化教育生態(tài)，全面推進(jìn)幼小科學(xué)銜接，是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深化基礎(chǔ)教育課程改革，全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童德智體美勞全面發(fā)展和身心健康成長的重要舉措。文章針對(duì)幼兒園和小學(xué)教師以及師范教育在推進(jìn)幼小科學(xué)銜接方面存在的問題，從提高準(zhǔn)教師幼小銜接的能力著手，探討高等師范教學(xué)改革，以期從源頭上為幼小科學(xué)銜接提供師資支持。

[關(guān)鍵詞] 幼小銜接；高等師范專科學(xué)校；教學(xué)改革

幼小科學(xué)銜接是指兒童從幼兒園教育情境向小學(xué)教育情境過渡的過程，具體包括身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面的銜接。幼小科學(xué)銜接對(duì)于幼兒順利融入小學(xué)生活和提升學(xué)習(xí)品質(zhì)具有非常重要的意義。2021年，教育部出臺(tái)的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）明確提出推進(jìn)幼小銜接的主要目標(biāo)是：“全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼兒園和小學(xué)教師及家長的教育觀念與教育行為明顯轉(zhuǎn)變，幼小協(xié)同的有效機(jī)制基本建立，科學(xué)銜接的教育生態(tài)基本形成。”實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，幼兒園和小學(xué)教師的教育觀念和教育能力是關(guān)鍵。本文以撫州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，充分利用該校既承擔(dān)幼兒教師培養(yǎng)任務(wù)，又承擔(dān)區(qū)域小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)，具有促進(jìn)幼小銜接的教學(xué)與實(shí)踐先天優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，探討高等師范教學(xué)改革，以期從源頭上為幼小科學(xué)銜接提供師資支持。

一、幼小銜接實(shí)施現(xiàn)狀

圍繞對(duì)《指導(dǎo)意見》的認(rèn)識(shí)和幼小銜接的理解，筆者開展了專項(xiàng)調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為374名幼兒園教師和425名小學(xué)教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學(xué)教師在實(shí)施幼小科學(xué)銜接方面存在如下問題：

一是全員行動(dòng)不到位。調(diào)查結(jié)果表明，幼兒園有43.85%的教師，小學(xué)有46.12%的教師不了解《指導(dǎo)意見》中提出的幼小科學(xué)銜接包含的五項(xiàng)舉措。二是全程落實(shí)不到位。入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)不是通過短期的專項(xiàng)教育活動(dòng)就能實(shí)現(xiàn)的，而是要落實(shí)到學(xué)前三年和小學(xué)一年級(jí)教育的全過程中，要幫助兒童通過感知體驗(yàn)和實(shí)踐操作的方式累積經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育應(yīng)貫穿學(xué)前三年的幼兒園教師為69.25%，還有30.75%的教師認(rèn)為只要在某個(gè)年級(jí)開展入學(xué)準(zhǔn)備教育即可；認(rèn)為小學(xué)適應(yīng)教育重點(diǎn)在一年級(jí)教育活動(dòng)全過程的小學(xué)教師有56.71%，還有43.29%的小學(xué)教師認(rèn)為在一年級(jí)的某時(shí)間段即可。三是全面落實(shí)不到位。幼兒園、小學(xué)不僅要關(guān)注兒童身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)中某個(gè)方面的準(zhǔn)備和適應(yīng)，還要同時(shí)關(guān)注以上四個(gè)方面，做到各方面有機(jī)融合和相互滲透，促進(jìn)兒童身心全面、和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)有效銜接。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)還有45.99%的幼兒園教師、47.29%的小學(xué)教師不知道兒童入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)涵蓋身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)四個(gè)方面。

二、師范學(xué)校應(yīng)對(duì)幼小科學(xué)銜接的師資培養(yǎng)困境

培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)教師的師范學(xué)校負(fù)有培養(yǎng)適應(yīng)幼小科學(xué)銜接師資要求的責(zé)任。然而，當(dāng)前師范院校在應(yīng)對(duì)幼小科學(xué)銜接方面面臨一定的困境，以撫州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例，具體表現(xiàn)為：一是在專業(yè)教學(xué)頂層設(shè)計(jì)方面有缺失。學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在師范生的教育觀念、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面均未涉及幼小銜接的理念。二是師范生對(duì)幼小銜接的了解不夠深入。學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)幼小銜接的政策不夠熟悉，對(duì)幼小銜接的理念不甚了解，缺乏做好幼小銜接的能力和具體方法。三是課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容沒有關(guān)注幼小銜接。學(xué)前教育專業(yè)課程和小學(xué)教育專業(yè)課程都沒有系統(tǒng)涉及幼小銜接的課程，在師范畢業(yè)生知識(shí)和能力評(píng)價(jià)方面沒有對(duì)幼小銜接的知識(shí)和能力提出具體要求，教育實(shí)踐安排也沒有幼小銜接的內(nèi)容。四是師范學(xué)校教師的幼小銜接工作參與度不夠。有的教師認(rèn)為幼小銜接是幼兒園和小學(xué)的事情，是幼兒園和小學(xué)教師的事情，對(duì)幼小銜接缺乏了解，缺乏指導(dǎo)師范生學(xué)好幼小銜接知識(shí)與技能的專業(yè)能力。

三、培養(yǎng)適配幼小科學(xué)銜接師資的師范教學(xué)改革路徑

《指導(dǎo)意見》要求統(tǒng)籌各方資源，確保幼小銜接工作取得實(shí)效。雖然《指導(dǎo)意見》沒有明確要求師范學(xué)校做好幼小銜接工作，但作為培養(yǎng)幼兒園和小學(xué)師資的師范學(xué)校，其職責(zé)決定了必須主動(dòng)服務(wù)幼小銜接，完善人才培養(yǎng)方案，幫助師范生樹立幼小科學(xué)銜接的觀念，掌握幼小銜接的知識(shí)和方法，提高幼小銜接的實(shí)踐能力，為將來從事幼小銜接工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）完善人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件，是解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人問題的頂層設(shè)計(jì)，是實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)、安排教學(xué)活動(dòng)和開展教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。幼小銜接能否做到科學(xué)有效，關(guān)鍵在于幼兒園教師和小學(xué)教師。教師幼小銜接的觀念和能力以及方式方法，決定幼小銜接的科學(xué)性和有效性。因此，師范學(xué)校要主動(dòng)服務(wù)于幼小銜接，就要著力培養(yǎng)適配幼小銜接的幼兒園和小學(xué)教師，就要完善學(xué)前教育和小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在修訂人才培養(yǎng)方案前，學(xué)校要組織專任教師去幼兒園和小學(xué)調(diào)研，了解幼兒園和小學(xué)對(duì)教師崗位的新要求。聘請(qǐng)幼兒園和小學(xué)教師參與修訂人才培養(yǎng)方案，把幼小銜接的內(nèi)容融入人才培養(yǎng)方案?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒園教師要“了解0—3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法”，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求小學(xué)教師要“了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握幫助小學(xué)生順利過渡的方法”。為此，師范學(xué)校要根據(jù)需要設(shè)定混合式教育目標(biāo)，即學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生要了解小學(xué)教育現(xiàn)狀，注重幼兒身心等四個(gè)方面的有機(jī)融合和滲透；小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要主動(dòng)了解幼兒園教育特點(diǎn)，關(guān)注兒童的身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)?？傊?，要把幼小銜接對(duì)教師的要求融入人才培養(yǎng)方案，確保幼兒園和小學(xué)教師在上崗前就具備一定的開展幼小銜接工作的能力和水平。

（二）調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置

課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體與手段。結(jié)合《指導(dǎo)意見》，師范學(xué)?？蓮囊韵氯齻€(gè)方面將幼小科學(xué)銜接融入專業(yè)課程設(shè)置。

1.優(yōu)化專業(yè)理論課程設(shè)置。首先，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”“學(xué)前兒童衛(wèi)生與保健”“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”“學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等專業(yè)課程的設(shè)置，將實(shí)施幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育的知識(shí)能力要求融入相關(guān)課程的教學(xué)與考核。其次，優(yōu)化小學(xué)教育專業(yè)“小學(xué)生發(fā)展心理學(xué)”“小學(xué)教育心理學(xué)”“小學(xué)班級(jí)管理”“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)”“小學(xué)語文教學(xué)法”“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”等專業(yè)課程的設(shè)置，將實(shí)施小學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育的知識(shí)能力要求融入相關(guān)課程的教學(xué)與考核。最后，推進(jìn)幼兒園和小學(xué)教師教育課程體系一體化，指導(dǎo)學(xué)生掌握兒童身心發(fā)展和教育規(guī)律。小學(xué)教育專業(yè)與學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)適當(dāng)開設(shè)對(duì)方專業(yè)的部分核心課程，幫助學(xué)生了解各年齡段兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化師范生幼小雙向銜接的教育意識(shí)和行為能力。

2.優(yōu)化專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置。合理安排學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生開展教育見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)和教育研習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生掌握入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育的能力貫穿到專業(yè)實(shí)踐課程的全過程。比如，要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要在幼兒園實(shí)習(xí)，還要到小學(xué)實(shí)習(xí)2—3周。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在為期16周的頂崗實(shí)習(xí)過程中，至少要安排2周時(shí)間深入小學(xué)一年級(jí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)；同理，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)的過程中也要至少安排2周時(shí)間深入幼兒園開展觀察交流，以增強(qiáng)幼小科學(xué)銜接意識(shí)。

3.優(yōu)化專業(yè)選修課程設(shè)置。緊扣幼小科學(xué)銜接，科學(xué)靈活設(shè)置專業(yè)選修課程。學(xué)前教育專業(yè)圍繞兒童入學(xué)準(zhǔn)備教育，小學(xué)教育專業(yè)圍繞學(xué)生入學(xué)適應(yīng)教育開設(shè)專業(yè)選修課程，相關(guān)選修課課時(shí)不低于本專業(yè)選修課程總課時(shí)的40%，并且關(guān)注課程內(nèi)容方面的前后連貫，打破學(xué)科壁壘，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在選修課程方面實(shí)現(xiàn)課程互選、學(xué)分互認(rèn)。學(xué)生參加幼小銜接相關(guān)學(xué)術(shù)講座、知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)等活動(dòng)可以計(jì)入本人選修課程學(xué)時(shí)，折算成選修課程學(xué)分。

（三）優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

課程內(nèi)容的優(yōu)化決定著師范生的學(xué)習(xí)成效，直接影響著培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的課程內(nèi)容要體現(xiàn)專業(yè)性，要落實(shí)最新政策，吸收課程改革和教育研究的最新成果。師范學(xué)校要根據(jù)《指導(dǎo)意見》的要求，進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容，著力培養(yǎng)師范生幼小科學(xué)銜接的理念、知識(shí)和能力。

1.著力培養(yǎng)師范生幼小科學(xué)銜接理念。幼兒園要進(jìn)一步引導(dǎo)教師樹立科學(xué)銜接理念，大班下學(xué)期要有針對(duì)性地幫助幼兒做好生活、社會(huì)和學(xué)習(xí)等多方面的準(zhǔn)備，建立對(duì)小學(xué)生活的積極期待和向往。小學(xué)要強(qiáng)化銜接意識(shí)，將入學(xué)適應(yīng)教育作為深化義務(wù)教育課程改革的重要任務(wù)，并將其納入一年級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃。師范學(xué)校要著力培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的幼小科學(xué)銜接理念，強(qiáng)化他們的幼小科學(xué)銜接意識(shí)。師范學(xué)校要加大對(duì)《指導(dǎo)意見》的宣傳力度，積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、關(guān)心幼小科學(xué)銜接，深刻領(lǐng)會(huì)做好幼小科學(xué)銜接對(duì)兒童健康成長和營造良好教育生態(tài)的重大意義，以有效改變師范生幼小銜接意識(shí)薄弱的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變學(xué)生幼兒園教育和小學(xué)教育相分離的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握幼小科學(xué)銜接知識(shí)與能力的動(dòng)力。

2.著力幫助師范生掌握幼小科學(xué)銜接知識(shí)。師范學(xué)校要將《指導(dǎo)意見》的相關(guān)要求融入專業(yè)課程，把對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)的教育建議滲透到課堂教學(xué)中。學(xué)前教育學(xué)生要重點(diǎn)學(xué)習(xí)0—3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關(guān)知識(shí)與基本方法，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生要重點(diǎn)掌握幼小銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)校要采用“引進(jìn)來、走出去”的方式，圍繞幼小科學(xué)銜接積極開展相關(guān)交流講座、學(xué)術(shù)論壇、主題宣傳、專項(xiàng)見習(xí)等活動(dòng)，提升學(xué)生幼小科學(xué)銜接知識(shí)儲(chǔ)備，為這些準(zhǔn)教師實(shí)施幼小科學(xué)銜接打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.著力提升師范生幼小科學(xué)銜接能力。幼小科學(xué)銜接的關(guān)鍵在于幼兒園和小學(xué)教師實(shí)施幼小銜接的教育行為和實(shí)踐能力。學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生今后走上工作崗位能否落實(shí)好《指導(dǎo)意見》，關(guān)鍵也在于是否掌握幼小科學(xué)銜接的必備能力。學(xué)校要引導(dǎo)師范生關(guān)注兒童身心發(fā)展的整體性、連貫性，幫助他們掌握指導(dǎo)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備和適應(yīng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的能力。相關(guān)院系要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)《指導(dǎo)意見》，重點(diǎn)培養(yǎng)師范生掌握指導(dǎo)兒童身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備或適應(yīng)方面的教育能力，使之能正確引導(dǎo)幼兒、小學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)。學(xué)校應(yīng)通過組織學(xué)生深入幼兒園、小學(xué)開展一線實(shí)習(xí)，舉辦幼小銜接相關(guān)案例分析活動(dòng)，提升學(xué)生實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備教育或入學(xué)適應(yīng)教育的相關(guān)能力。在教育實(shí)習(xí)中，可以組織學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生到小學(xué)去實(shí)習(xí)，同時(shí)也可以組織小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生到幼兒園去實(shí)習(xí)。

（四）建立教學(xué)研究協(xié)同機(jī)制

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出“推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)‘三位一體協(xié)同育人”。要培養(yǎng)群眾滿意，同時(shí)滿足幼兒園、小學(xué)需要的高素質(zhì)教師，就要?jiǎng)?chuàng)新教師培養(yǎng)機(jī)制，建立以政府為主導(dǎo)、師范院校為主體、幼兒園和小學(xué)為實(shí)踐平臺(tái)的教師協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，協(xié)同教研、雙向奔赴，打通高等師范教育和幼兒園、小學(xué)教育之間的通道，解決培養(yǎng)和使用脫節(jié)的問題，幫助師范生實(shí)現(xiàn)從“生”到“師”的角色轉(zhuǎn)換，使他們盡快適應(yīng)幼兒園、小學(xué)教育的發(fā)展需要。師范學(xué)校要主動(dòng)聯(lián)系教育行政部門，并在他們的指導(dǎo)下，與幼兒園、小學(xué)共同開展幼小科學(xué)銜接教學(xué)研究活動(dòng)，把幼兒園教師、小學(xué)教師請(qǐng)進(jìn)來講課，把專任教師派到幼兒園和小學(xué)聽課或上課，聘請(qǐng)幼兒園教師、小學(xué)教師來師范學(xué)校教學(xué)，幫助師范生學(xué)習(xí)幼小銜接知識(shí)和提高幼小銜接能力。通過協(xié)同教研，以研促教，增強(qiáng)師范生幼小銜接意識(shí)和教育能力，為幼小科學(xué)銜接提供人才保障，從而真正建立起幼小科學(xué)銜接的教育生態(tài)。

[作者簡(jiǎn)介]萬素冰（1991—? ? ），女，江西進(jìn)賢人，撫州幼兒師范高等專科學(xué)校，講師，研究方向?yàn)榻逃芾砗托W(xué)教育學(xué)；劉成云（1993—? ? ），男，江西贛縣人，撫州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育和幼兒園管理。