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        核心素養(yǎng)下小學(xué)英語主題語境創(chuàng)設(shè)的思考

        2023-12-29 04:50:37雷婷婷
        校園英語·中旬 2023年6期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語核心素養(yǎng)

        摘 要:英語是國際通用語言,英語教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生打好學(xué)科基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。如何提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效率,是小學(xué)英語教師需要思考和解決的重要問題。所以,英語教師要以開放性的教學(xué)思想來引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)科視野,深挖英語這門語言類學(xué)科的內(nèi)在本質(zhì),重視主題語境的創(chuàng)設(shè),重視聽說練習(xí),并通過多元化的教學(xué)手段來提升教學(xué)效果?;诖耍疚膶诵乃仞B(yǎng)下小學(xué)英語主題語境創(chuàng)設(shè)進行深入探究,以期為廣大英語教師提供一些具有可操作性的建議。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)英語;主題語境創(chuàng)設(shè)

        作者簡介:雷婷婷,福建省福安市實驗小學(xué)陽泉校區(qū)。

        一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教學(xué)存在的問題

        受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響,大多數(shù)教師不敢嘗試新穎的教學(xué)模式,教師習(xí)慣將大量的知識灌輸給學(xué)生,然后布置大量的課后復(fù)習(xí)作業(yè),但這種“填鴨式”教學(xué)看起來學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容很充實,但實際上真正能夠透徹理解的內(nèi)容很少。究其原因,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致教學(xué)效果不佳,單調(diào)的課堂教學(xué)模式不利于知識的多樣化傳輸。一方面,英語不是學(xué)生的母語,在日常生活中實際應(yīng)用機會較少,缺少有效的溝通環(huán)境,學(xué)生腦海中缺少情景構(gòu)建的實踐素材;另一方面,教師過于依照教材順序教學(xué),沒能依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平開展主題教學(xué),不利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

        (一)目標(biāo)導(dǎo)向意識缺失

        核心素養(yǎng)下小學(xué)英語教師雖然有了語境創(chuàng)設(shè)的意識,但在具體落實中卻存在問題,對于語境創(chuàng)設(shè)沒有進行有效思考,導(dǎo)致語境創(chuàng)設(shè)流于形式,無法充分發(fā)揮語境教學(xué)的價值,其中具體表現(xiàn)有以下兩個方面。一方面,教師在語境創(chuàng)設(shè)過程中比較重視形式,對于語境內(nèi)容卻不是非常關(guān)注。另一方面,在語境推進過程中,教師比較重視語言知識,對于學(xué)生的語言運用能力卻不關(guān)注,沒有開展相應(yīng)的英語體驗與實踐活動。

        (二)單元整體設(shè)計意識欠缺

        首先是語境創(chuàng)設(shè)沒有從單元整體的角度出發(fā),經(jīng)常出現(xiàn)將單課語境獨立區(qū)分開來,沒有將單課語境之間的關(guān)聯(lián)性和層次性挖掘出來。其次,語境創(chuàng)設(shè)與單元主題相脫離或者不吻合。在進行單課語境教學(xué)時,出現(xiàn)與單元主題不一致的情況。外語教學(xué)的目的是讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中獲取相應(yīng)的信息,并達到思想交流的目的。但目前,由于外界各種因素的影響,小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)語境的完整性無法得到有效保證。

        (三)學(xué)生主體意識缺失

        學(xué)生是英語知識學(xué)習(xí)活動的主體。在實際教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)出合適的語境,需要進行換位思考,從學(xué)生的角度進行思考,這樣才能夠更好地進行主題語境創(chuàng)設(shè)。但在實際英語教學(xué)中,教師經(jīng)常會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,在進行語境創(chuàng)設(shè)時沒有根據(jù)學(xué)生興趣愛好進行設(shè)計。同時,對于學(xué)生個體差異性視而不見,沒有根據(jù)學(xué)生的差異創(chuàng)設(shè)針對性主題語境,從而使得英語教學(xué)效果大打折扣。

        二、小學(xué)英語主題語境創(chuàng)設(shè)的重要作用

        作為一門語言類學(xué)科,語境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在缺少語言環(huán)境的背景下學(xué)英語,語言信息的復(fù)現(xiàn)率極低,教師與學(xué)生必須珍惜和利用課余語言空間進行交際活動。為了保證學(xué)生語言表達的連貫性,教師可以引導(dǎo)學(xué)生大量利用動作表演和口語表達相配合。有時是教師做動作,學(xué)生說;有時是一個學(xué)生做動作,另一個學(xué)生說;有時一個學(xué)生邊做動作邊說。在日常生活中,學(xué)生很少接觸到外國人,所以對他們的說話神態(tài)、動作都比較陌生,而動作表達能夠輔助學(xué)生加強語言表達,教師可以利用多媒體進行影音圖像放映,給學(xué)生展示一些日常英語口語表達技巧,這有利于快速提升學(xué)生的英語成績和英語核心素養(yǎng),也能為學(xué)生初高中的英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。語境的實踐感悟來自于課文,進行分類主題教學(xué),文章無外乎劃分為記敘文、說明文和議論文等幾種體裁。以記敘文為例,往往講述作者所經(jīng)歷的事情以及產(chǎn)生的心得體會,往往是具有正能量的,包括回憶錄和自傳等。針對這類文章的閱讀,教師就可以采用主題式教學(xué),歸納總結(jié)記敘文行文特征和閱讀技巧,開展專項教學(xué),同樣的在其他體裁的閱讀文章中也可以采用同樣的主題式集中教學(xué)的方式。同時,在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中,教師忽視了學(xué)生的課堂主體地位,導(dǎo)致一些學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生抵觸心理,這歸根結(jié)底是學(xué)習(xí)興趣的問題。因此,教師要巧妙地設(shè)定閱讀場景,讓學(xué)生有較強的參與感甚至是參與到創(chuàng)設(shè)閱讀場景中。例如,教師可以設(shè)計一些生活中的常見場景,組織學(xué)生在課堂上模擬生活中的各種場景,按照英語思維和日常表達習(xí)慣等進行情景模擬,讓學(xué)生意識到英語閱讀理解并不是脫離生活實際的,而是實實在在發(fā)生在我們身邊的故事。同時也要注重教學(xué)引入的趣味性,激發(fā)學(xué)生的表達欲望和閱讀學(xué)習(xí)興趣,然后再開展具體的課文教學(xué)。

        三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語主題語境的創(chuàng)設(shè)路徑

        (一)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)

        相較于其他階段的學(xué)生,小學(xué)生在進行知識學(xué)習(xí)時,更喜歡形象直觀的東西,并且具有非常強的好奇心。因此,在具體主題語境創(chuàng)設(shè)時,教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的成長特點,借助現(xiàn)代信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的主題語境。目前,在小學(xué)英語教學(xué)中比較常用的信息技術(shù)就是多媒體教學(xué)技術(shù),這種技術(shù)具有圖、文、聲、像等并茂的特點,課件所包含內(nèi)容有圖像、文字、聲音和影像等。為了更好地進行主題語境創(chuàng)設(shè),教師需要加強對這種技術(shù)的應(yīng)用,借助多媒體課件中優(yōu)美的音樂、抑揚頓挫的語言環(huán)境,再加上一些優(yōu)美的畫面,直觀形象地將英語知識展現(xiàn)在小學(xué)生面前,幫助學(xué)生快速掌握英語知識。在此期間,教師應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)的指導(dǎo),深化學(xué)生對英語知識的認識,幫助學(xué)生提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力,從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。以北師大版小學(xué)英語四年級上冊第二單元“Shopping”為例,缺少情景烘托的傳統(tǒng)教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的想象力,不利于學(xué)生對不同場景下的語言和語法知識進行深入理解,而利用生動的多媒體影音教學(xué)可以實現(xiàn)這一點,同時還可以結(jié)合視頻中的場景進行模擬演練,還原視頻教學(xué)中的內(nèi)容,增加教學(xué)的趣味性,提高課堂教學(xué)效率。

        (二)實現(xiàn)課堂教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

        傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)基本上都是以教師為主,教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗,設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)模式,一般都是理論灌輸?shù)姆绞?,即教師在課堂上講解英語語法以及英語單詞等知識,學(xué)生只要將其記憶下來即可。這種課堂教學(xué)模式是非??菰锓ξ兜?,會影響學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)興趣。因此在實際教學(xué)中,要想提升小學(xué)英語教學(xué)效果,教師需要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念,設(shè)計多元化的主題語境,比如生活化教學(xué)語境、文化教學(xué)語境等。在此期間,教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇合適的主題語境。

        (三)構(gòu)建師生互動溝通的橋梁

        在核心素養(yǎng)下,小學(xué)英語教學(xué)需要從師生溝通方面入手,通過優(yōu)化師生溝通方式來創(chuàng)設(shè)協(xié)同的主題語境。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中,師生之間溝通交流是非常少的,這對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展是非常不利的。為了避免這種情況發(fā)生,教師需要認識自身的角色,發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用。在實際教學(xué)中,要想師生之間更好地進行溝通,教師需要跟學(xué)生先成為朋友,在平時學(xué)習(xí)中多跟學(xué)生進行交流。同時可以組織一些英語活動,比如英語口語角,鼓勵學(xué)生積極參與。這樣不僅能夠達到溝通交流的目的,同時也能實現(xiàn)英語知識高效學(xué)習(xí),提升學(xué)生的英語應(yīng)用能力。以北師大版小學(xué)英語三年級上冊第二單元“Friends”為例,課文講述了有關(guān)朋友的故事,在不同的語境下朋友之間的問候方式是不同的,教師結(jié)合課本內(nèi)容與學(xué)生進行互動。另外,為了加深師生之間的溝通交流,教師還可以加強社交軟件應(yīng)用,比如微信、QQ、微博等,通過創(chuàng)建學(xué)習(xí)群來進一步強化師生之間的交流,實現(xiàn)協(xié)同主題語境的良好構(gòu)建,為學(xué)生良好溝通能力的培養(yǎng)提供相應(yīng)的途徑,確保學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到提升。

        (四)注重深層教學(xué)方案的設(shè)計

        任務(wù)教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中一種重要教學(xué)方法,對于英語知識教學(xué)具有積極意義。在實際教學(xué)中,要想小學(xué)英語主題語境得到更好的延伸,教師需要設(shè)計深層教學(xué)任務(wù),通過任務(wù)布置方式來實現(xiàn)小學(xué)英語高效教學(xué)。教學(xué)要遵循由易到難的原則,通過設(shè)計簡單的任務(wù),讓學(xué)生在完成簡單任務(wù)過程中,增強學(xué)習(xí)自信心,感受成就感,從而實現(xiàn)自我滿足。在此基礎(chǔ)上,圍繞英語知識中的難點和重點,設(shè)計一些較難的任務(wù)。在任務(wù)完成期間,教師要對學(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo),幫助學(xué)生認識到自己的不足,同時加以引導(dǎo),促使學(xué)生主動提升英語語言應(yīng)用能力。以英語閱讀理解題為例,針對這種綜合性較強的題型,很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找不到有效的學(xué)習(xí)方法,而基于主題歸納教學(xué)方案能夠有效解決這個問題。例如在進行閱讀理解時,首先要閱讀文章的題目,了解文章第一段的含義,在自己的心中要有一個自上而下的邏輯順序,文章開頭和結(jié)尾都是容易體現(xiàn)中心意義的地方,中間段落會為后面發(fā)生的事情作鋪墊,而結(jié)尾會重新說明文章的中心。在讀完一遍以后,要能夠很明確辨別出文章是記敘文還是說明文還是議論文。然后再次精讀文章,理解文章的每一個句子和其中的語法,防止錯誤理解文章的意思。學(xué)生還應(yīng)該具備一定的邏輯思維能力,因為在很多閱讀理解的文章當(dāng)中,都有承上啟下、過渡或者轉(zhuǎn)折類句子存在,學(xué)生可以通過這些句子來明白文章后面的內(nèi)容。一篇文章中,句子與句子之間、段落與段落之間都有一定的聯(lián)系,而這些轉(zhuǎn)折或者承上啟下的短語和句子正是聯(lián)系的紐帶。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生順藤摸瓜,捋清文章脈絡(luò),一步一步理解全文的意思。

        (五)構(gòu)建完善的教學(xué)評價體系

        改善教學(xué)評價模式,在主題語境創(chuàng)設(shè)中具有重要地位。在實際教學(xué)中,為了保證語境創(chuàng)設(shè)活動的良好開展,教師可以從教學(xué)評價模式角度入手,通過改善教學(xué)評價模式來實現(xiàn)小學(xué)英語高效教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)評價一般都是根據(jù)學(xué)生的成績進行評價的,這種評價模式具有一定的局限性,無法全面、客觀地對學(xué)生進行評價。因此,教師可以采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合方式,通過觀察學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn),比如作業(yè)完成情況以及在主題語境中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等,然后結(jié)合平時測試結(jié)果來進行綜合評價,這樣才能夠保證評價結(jié)果更貼合學(xué)生的實際水平。教師除了要對學(xué)生進行相應(yīng)的測試外,還要觀察學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況,比如在主題語境學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)等來實現(xiàn)對學(xué)生全面、客觀的評價,讓學(xué)生認識到自身在知識學(xué)習(xí)方面的不足,然后進行相應(yīng)的改進和完善,從而快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        四、結(jié)語

        綜上所述,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,小學(xué)英語教學(xué)在主題語境創(chuàng)設(shè)中存在不少問題。為了更好地開展英語教學(xué),教師需要將信息技術(shù)引入到教學(xué)中,借助多媒體等技術(shù)來完成相應(yīng)的情境創(chuàng)設(shè)。同時改變原先的課堂教學(xué)模式,設(shè)計多元化主題語境。當(dāng)下常見的主題語境有生活化主題語境、文化主題語境等,面對這些主題語境,教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理選擇。在此期間,優(yōu)化師生的互動溝通方式,保證主題語境的良好構(gòu)建。最后,設(shè)計深層教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)主題語境的延伸,以此來保證小學(xué)英語教學(xué)的有效性。

        參考文獻:

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