摘 要：近年來，OBE教學(xué)理念深入人心，該理念以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以產(chǎn)出目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計，以提升教學(xué)成效，幫助學(xué)生有針對地進(jìn)行產(chǎn)出。本文分析了應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題，在OBE教學(xué)理論指導(dǎo)下提出解決問題的方案，以期為其他大學(xué)英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：OBE；應(yīng)用型本科院校；大學(xué)英語教學(xué)

作者簡介：方悅（1991-），女，黑龍江拜泉人，哈爾濱華德學(xué)院通識教育學(xué)院，講師，碩士，研究方向：翻譯與大學(xué)英語教學(xué)。

隨著時代的發(fā)展、社會的進(jìn)步，國家和社會對人才的需求從注重知識水平轉(zhuǎn)變?yōu)橹R與能力并重，大學(xué)教育也從知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重培養(yǎng)學(xué)生的多元能力。作為必修科目，大學(xué)英語課程理應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生能力的重任，發(fā)揮自身應(yīng)有的作用。然而，由于其以單元為依托、以語言能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的屬性，大學(xué)英語教學(xué)存在一些問題。為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，筆者對OBE教學(xué)理念進(jìn)行了深入學(xué)習(xí)，對以所在學(xué)校為代表的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思，并提出相應(yīng)解決方案。

一、OBE教學(xué)理念概述

OBE（Outcome-Based Education）教學(xué)理念又稱成果導(dǎo)向或者能力導(dǎo)向教學(xué)理念，是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的先進(jìn)的教學(xué)理念。該理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，應(yīng)用逆向思維的課程教學(xué)模式。近年來，OBE教學(xué)理念在我國得到了較高的重視，各級各類教育工作者在該理念指導(dǎo)下對人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式進(jìn)行了反思與改進(jìn)。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

大學(xué)英語課程兼具工具性和人文性。大學(xué)英語教學(xué)既要提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，并有機(jī)融入社會主義核心價值觀，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。目前，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)雖按照相關(guān)要求進(jìn)行了改進(jìn)，但普遍存在教學(xué)目標(biāo)單一的情況。

囿于語言學(xué)科教學(xué)的特殊性與考試方式等因素，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)普遍側(cè)重提升學(xué)生的讀、寫、譯能力，注重對學(xué)生的應(yīng)試能力進(jìn)行考查，部分院校依舊將學(xué)生通過四、六級考試作為教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)目標(biāo)雖易檢測、可量化，但維度過于單一，缺乏對學(xué)生英語實(shí)用能力的關(guān)注，也未顧及跨文化交際能力等軟實(shí)力。同時，由于授課對象范圍廣，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還存在忽視個性化培養(yǎng)、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)契合度不高、與未來行業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)度不高、對學(xué)生未來發(fā)展助力方式不明確和支撐度不高的情況。

（二）教學(xué)方法單一

當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)仍以教師講授為主，存在教學(xué)方法較為單一的問題。教師在教學(xué)時主要關(guān)注教材中的詞匯、語法等基礎(chǔ)知識內(nèi)容，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，同時也忽視了學(xué)生的差異性需求。同一班級內(nèi)，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會感覺很吃力，英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生會覺得難度較低。此外，大學(xué)英語教材多為單元式、模塊式設(shè)計，各單元主要模塊基本一致，為保證完成教學(xué)任務(wù)，教師會在每單元對特定的模塊進(jìn)行重點(diǎn)講解，這導(dǎo)致教學(xué)過程具有一定的重復(fù)性。

（三）教學(xué)過程接續(xù)性不強(qiáng)

教學(xué)需要以教材為載體，大學(xué)英語課程教學(xué)無論選擇何種教材，都難以回避的問題就是教學(xué)過程接續(xù)性不強(qiáng)，這是由其以單元為單位的教學(xué)模式造成的。各單元之間主題不同，相互獨(dú)立，以文章為主要學(xué)習(xí)對象，這就導(dǎo)致教學(xué)過程變成了以單元主題為引領(lǐng)的語言知識與能力學(xué)習(xí)。這種獨(dú)特的教學(xué)方式使學(xué)生不斷以單元主題為主線進(jìn)行階段式學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)的主要過程和模式存在重復(fù)性，各單元之間沒有明顯的銜接、遞進(jìn)關(guān)系，接續(xù)性不強(qiáng)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有辦法將所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性吸收，存在“學(xué)一單元、忘一單元，學(xué)一本、忘一本”“好像都學(xué)了，但又說不清”的情況。

（四）評價方式僵化

教學(xué)評價是教學(xué)過程中非常重要的一環(huán)，借由評價與分析，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對教學(xué)方式、過程、結(jié)果進(jìn)行反思，指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)。目前，應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的評價方式仍以筆試為主，這種傳統(tǒng)的方式雖可以較為客觀地考查學(xué)生的讀、寫、譯能力，但存在著“臨時佛腳抱得好，期末考試也能過”的情況。部分學(xué)生平時不用功，期末趕趕工，使學(xué)習(xí)過程沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。此外，這種方式忽視了對學(xué)生聽、說能力的檢測，教師也很難通過筆試檢測學(xué)生的跨文化意識是否提升、自主學(xué)習(xí)能力是否增強(qiáng)。

三、OBE教學(xué)理念指導(dǎo)下的問題解決方案

針對上述問題，筆者在對OBE教學(xué)理念進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出了解決方案，主要包含以下幾個方面：

（一）完善課程體系

規(guī)范且符合學(xué)生求職、就業(yè)、升學(xué)及未來發(fā)展需求的課程體系是保障教學(xué)的第一要務(wù)。鑒于應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)單一、與學(xué)生所學(xué)專業(yè)契合度不高的問題，完善現(xiàn)有課程體系是最好的方法。

應(yīng)用型本科院校在進(jìn)行課程體系設(shè)計時，不應(yīng)只單純滿足學(xué)生對通用英語的學(xué)習(xí)需求，也應(yīng)考慮加入學(xué)生在未來工作中將用到的英語知識和技能，在這方面，專門用途英語課程與職場英語課程是較好的選擇。

以筆者所在學(xué)校為例，大學(xué)英語課程共計授課3學(xué)年6學(xué)期，第1-4學(xué)期為通用英語課程，第5學(xué)期為專門用途英語課程，第6學(xué)期為職場英語課程。專門用途英語課程由英語教師與專業(yè)教師組建的跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教授，借由對專業(yè)領(lǐng)域詞匯、文章、產(chǎn)品說明書、行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對專門用途英語文獻(xiàn)的閱讀、理解和寫作能力，擴(kuò)展、深化學(xué)生對本學(xué)科關(guān)鍵技術(shù)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生用英語書寫科技應(yīng)用文及科技文章摘要的能力。職場英語課程注重對學(xué)生在求職以及初入職場階段英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的職場英語運(yùn)用能力及英語職業(yè)素養(yǎng)，以提高學(xué)生的求職成功率和職場適應(yīng)力。

（二）設(shè)定多元、合理教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，課程計劃者和教師必須首先明確他們希望學(xué)生最終能成功地做什么，然后將最終任務(wù)分解、細(xì)化，形成具體教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校相關(guān)人員在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，除必要知識目標(biāo)，以聽、說、讀、寫、譯為代表的傳統(tǒng)英語能力目標(biāo)以及以跨文化意識與能力的培養(yǎng)為代表的素質(zhì)目標(biāo)外，還需考慮學(xué)生未來的求職、就業(yè)方向，從學(xué)生自我提升角度設(shè)定相關(guān)能力和素質(zhì)目標(biāo)。如：

1. 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語言的學(xué)習(xí)不是單純依靠課堂教學(xué)就能完成的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力同樣重要。應(yīng)用型本科院校的一部分學(xué)生存在不懂何為自學(xué)、如何自學(xué)的問題。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，課程計劃者和教師應(yīng)將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系，并思考如何借由教學(xué)幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

2. 網(wǎng)絡(luò)工具使用能力的培養(yǎng)。如何有效利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行信息檢索或滿足其他需求也是學(xué)生未來能否良好就業(yè)的因素之一，教師可在教學(xué)過程中對學(xué)生這方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)。以筆者教授的專門用途英語課程為例，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要查閱大量資料，借助互聯(lián)網(wǎng)檢索一些背景信息并進(jìn)行篩選、驗(yàn)證。課程考查內(nèi)容為完成一篇與所學(xué)專業(yè)相關(guān)文章的翻譯，允許學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)翻譯工具完成翻譯。

3. 中國文化傳播能力的培養(yǎng)。隨著我國國際地位的提升，世界需要聽到真實(shí)、正確的中國聲音。因此，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時，課程設(shè)計者和教師應(yīng)在政治立場正確的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的中國文化傳播能力。這里所說的文化不局限于中國傳統(tǒng)文化，也包括革命文化、社會主義先進(jìn)文化，這就要求教師在授課過程中正確、良好、有機(jī)地融入思政元素，并在課堂活動和作業(yè)設(shè)置中對此加以體現(xiàn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法要依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行選擇，為保證學(xué)生對單詞、語法知識的吸收，講授法仍是大學(xué)英語教學(xué)的必要方法，但為了培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、自主學(xué)習(xí)能力、中國文化傳播能力等，教師需要采用其他教學(xué)方法。以我校經(jīng)驗(yàn)來看，以下兩種方法效果較好：

1. 課前演講 。為提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、聽力水平、信息檢索能力、中國文化傳播能力，我校在通用英語教學(xué)階段開展了課前演講活動，每學(xué)期每名學(xué)生需演講一次，演講結(jié)束后，教師與其他學(xué)生回顧演講主要內(nèi)容并展開討論。入學(xué)初期，演講內(nèi)容為英語自我介紹，幫助學(xué)生了解彼此并構(gòu)建英語學(xué)習(xí)自信。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)這一活動模式后，教師可根據(jù)班級情況設(shè)定演講主題。若學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較為薄弱，可設(shè)置與單元主題相關(guān)的演講題目，以加深學(xué)生對單元內(nèi)容的理解；若學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較好，可要求學(xué)生對中國文化進(jìn)行介紹，這樣既可加強(qiáng)學(xué)生對中國文化的了解，又能使學(xué)生無形中增強(qiáng)文化自信。

2. 小組學(xué)習(xí)。為提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使學(xué)生之間形成良好的交流、互助氛圍，小組作業(yè)一直是教師的不二之選。以我校為例，教師會要求學(xué)生按特定人數(shù)自行分成不同的學(xué)習(xí)小組，并布置相應(yīng)任務(wù)，多為思維導(dǎo)圖繪制、作文大綱撰寫、特定主題單詞頭腦風(fēng)暴、課上討論、特定內(nèi)容展示等任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，小組成員需密切溝通，彼此間可進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與思路的交流。需要注意的是，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和任務(wù)布置時，教師一定要強(qiáng)調(diào)，多項(xiàng)任務(wù)不可由同一成員進(jìn)行匯報展示，避免出現(xiàn)一位強(qiáng)者帶全組的情況，做到機(jī)會均等，以間接促使能力稍弱者加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

（四）整合優(yōu)化教學(xué)資源

針對大學(xué)英語單元式教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)過程接續(xù)性不強(qiáng)的問題，教師可通過對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合加以解決。以通用英語為例，在進(jìn)行授課規(guī)劃時，不能只考慮當(dāng)前單元或?qū)W期，應(yīng)以整門課程為單位，充分挖掘各冊教材內(nèi)部各部分是否有承接關(guān)系，根據(jù)班級學(xué)生的英語能力，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，以適應(yīng)不同階段的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)。為保證接續(xù)性，可以針對閱讀、寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行長期教學(xué)，從基礎(chǔ)模式、方法學(xué)習(xí)進(jìn)階到練習(xí)、考查，以使學(xué)生對此有完善的邏輯認(rèn)知，使學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

此外，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源，建立線上課堂并設(shè)置一定的活動，學(xué)生如有知識吸收不到位的地方，可以自行進(jìn)行學(xué)習(xí)與自測，對于較為簡單的基礎(chǔ)性內(nèi)容，可要求學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能在課堂上有更多時間講解重點(diǎn)內(nèi)容。構(gòu)建線上教學(xué)資源時，教師應(yīng)注意線上資源的覆蓋度與完整性。線上資源需完全覆蓋日常教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生可以自行查漏補(bǔ)缺。同時，也應(yīng)考慮學(xué)生的個性化需求，提供其所需學(xué)習(xí)資源。

（五）重新構(gòu)建評價體系

為解決評價方式僵化的問題，應(yīng)重新構(gòu)建評價體系，可行方法如下：

1. 加強(qiáng)教學(xué)過程中的測試與考核。大學(xué)英語課程單元式教學(xué)的形式?jīng)Q定了教師一定要在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的考核。教師可以單元為單位進(jìn)行單詞、語法等知識內(nèi)容的測驗(yàn)，以更好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如某單元整體學(xué)習(xí)效果不佳，教師需進(jìn)行補(bǔ)充講解，進(jìn)行教學(xué)反思、分析原因，并在下一輪教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整改善。

2. 引入多種考核方式。大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的多種思維、能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，故考核時也應(yīng)使用不同方式檢測。在進(jìn)行筆試的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適當(dāng)增加口語測試、聽力測試、小組匯報等考核，這些考核可借助日常作業(yè)等方式實(shí)施。如我校大一新生的特色作業(yè)——最美校園視頻錄制。該作業(yè)要求學(xué)生以小組為單位選取校園某一處景觀錄制英文介紹視頻，這樣既能反映出學(xué)生的英語寫作能力、口語表達(dá)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，加強(qiáng)學(xué)生對校園的了解與熱愛。除上述方式，也可在寫作、演講等活動中引入生生互評機(jī)制，讓學(xué)生明確評分標(biāo)準(zhǔn)，同時達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的目的。

四、結(jié)語

隨著時代、社會對人才需求的變化，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)與時俱進(jìn)。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教師應(yīng)主動反思，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)，同時進(jìn)一步加強(qiáng)對OBE教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，通過完善課程體系、設(shè)定多元教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、整合優(yōu)化教學(xué)資源、重構(gòu)評價體系等方式使大學(xué)英語教學(xué)滿足時代與社會的需求，教學(xué)過程符合學(xué)生特點(diǎn)，最終使學(xué)生獲得多維度的提升與成長。

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