摘 要：英語是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，有著較強的育人作用，但教師并未完全認(rèn)識到英語學(xué)科的育人價值，這就會影響初中英語學(xué)科的育人效果。因此，教師需要探究初中英語學(xué)科的育人內(nèi)涵，且把握內(nèi)涵開展教學(xué)活動，這才能為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以及綜合能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，教師如何開展初中英語教學(xué)，才能發(fā)揮英語學(xué)科的育人作用，同時提高育人效果呢？本文從趣味游戲、教學(xué)情境、課堂提問、合作學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課后閱讀六個方面入手，提出了在初中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科育人作用的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語；育人內(nèi)涵；實施

作者簡介：黃琳，揚中市外國語中學(xué)。

初中英語學(xué)科有著較強的育人作用，教師在初中英語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科育人價值，就可以培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生綜合能力，同時為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖?，教師需要把握初中英語學(xué)科的育人內(nèi)涵，促進(jìn)初中英語教學(xué)質(zhì)效的提升。新課標(biāo)明確了初中英語學(xué)科的育人內(nèi)涵，教師要主動研究新課標(biāo)，探究初中英語學(xué)科的育人內(nèi)涵，同時創(chuàng)新實施育人路徑，讓學(xué)生在輕松、愉悅、趣味的英語課堂中提升英語核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力，從而助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語學(xué)科的育人內(nèi)涵

（一）語言知識

英語是一門語言學(xué)科，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠掌握豐富的語言知識，包括語音、詞匯、句型、語法和語篇等。通過初中英語教學(xué)，助力學(xué)生掌握語言知識，可以為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)和語言水平提升打下基礎(chǔ)。

（二）語言技能

語言技能的掌握是提升學(xué)生語言水平的關(guān)鍵，而英語語言技能主要包括聽、說、讀、寫，其中聽、讀是語言學(xué)習(xí)的手段，說、寫是語言表達(dá)的途徑。在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，認(rèn)識語言技能的作用，同時主動發(fā)揮語言技能作用，可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。

（三）學(xué)習(xí)能力

英語學(xué)習(xí)方法是多種多樣的，在初中英語教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的成長與提升。學(xué)生的思維能力、理解能力、應(yīng)用能力與合作能力都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生體驗多樣的學(xué)習(xí)活動，助力學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方法，同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）文化視野

英語中蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，學(xué)生掌握文化內(nèi)涵，可以拓寬文化視野，同時提升英語學(xué)習(xí)效率。教師在初中英語教學(xué)中融入文化教學(xué)，幫助學(xué)生掌握西方國家的歷史地理、風(fēng)土人情與傳統(tǒng)習(xí)俗等文化內(nèi)容，可以為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，以及出國旅游、工作發(fā)展提供助力。同時，教師在初中英語教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對比中西方文化，可以驅(qū)使學(xué)生主動探究中國文化，增強學(xué)生的民族認(rèn)同感與自豪感。

（五）學(xué)習(xí)品質(zhì)

英語學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，還要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)毅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在新課標(biāo)下開展初中英語教學(xué)，要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。同時，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語的過程中，就會認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的作用，從而形成終身學(xué)習(xí)的意識。

二、初中英語學(xué)科的育人路徑

（一）設(shè)計趣味游戲，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)

英語基礎(chǔ)知識是英語學(xué)習(xí)的重點，學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識，就可以順利地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用。趣味游戲可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，同時使學(xué)生在愉悅的氛圍中掌握基礎(chǔ)知識。教師可以結(jié)合基礎(chǔ)知識設(shè)計趣味游戲，同時不斷創(chuàng)新趣味游戲活動，這樣就可以夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供助力。

例如，在教學(xué)“How do you get to school”這一單元的時候，就可以結(jié)合基礎(chǔ)知識設(shè)計多樣游戲。在助力學(xué)生鞏固重點單詞train、bus、subway、ride、bike等的時候，就可以設(shè)計“Draw Something”和“You said I wrote”游戲活動。教師可以指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并讓兩位成員上講臺展示。教師將單詞卡片交給講臺上的學(xué)生A，而學(xué)生B需要蒙住眼睛、堵住耳朵。學(xué)生A用肢體語言表達(dá)單詞卡片上的內(nèi)容，讓講臺下的小組成員猜測。這時，學(xué)生B摘下眼罩和耳塞，并傾聽講臺下小組成員對單詞側(cè)面描述。以“bike”為例，小組成員可以提示“It has two wheels and is used on land.”，然后由學(xué)生B將猜測的單詞拼寫在黑板上，如果學(xué)生B拼寫正確，則小組加一分。教師設(shè)計這樣的趣味游戲，可以夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的英語技能

英語技能是初中英語教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。情境可以吸引學(xué)生的注意，同時指導(dǎo)學(xué)生展開技能訓(xùn)練，教師可以根據(jù)需要鍛煉的英語技能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并結(jié)合學(xué)生的興趣調(diào)整教學(xué)情境，保障學(xué)生能夠被情境所吸引，提升學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，同時鍛煉學(xué)生的英語技能。

例如，在教學(xué)“Can you play the guitar”這一單元的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生聽、說、讀、寫技能。教師可以向?qū)W生說“I heard two students communicating， let's listen to what they said together.”，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生認(rèn)真傾聽音頻。音頻討論的就是雙方的興趣愛好，教師可以鼓勵學(xué)生復(fù)述音頻內(nèi)容，鍛煉學(xué)生聽和說的能力。這時，教師可以在多媒體上展示多種興趣愛好的圖片，如彈吉他、唱歌、跳舞及游泳等。同時，教師可以提問“Do you enjoy these extracurricular activities？ What are your interests and hobbies？”，且鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)教材文本后，以寫作的形式回答。教師創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境，可以鍛煉學(xué)生的英語技能，同時增強學(xué)生運用技能的動力。

（三）利用課堂提問，傳授有效的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，可以提升學(xué)習(xí)能力，同時提高英語學(xué)習(xí)信心。課堂提問是師生互動的重要手段，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法，教師可以選擇符合學(xué)生能力與認(rèn)知的學(xué)習(xí)方法，并由此設(shè)計課堂提問，從而利用課堂提問，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心與英語學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在教學(xué)方位介詞above和below的時候，就可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過的方位介詞on和under設(shè)計課堂提問，由此助力學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，且指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合英語知識體系學(xué)習(xí)新知識。教師先設(shè)計問題“What locative prepositions have you learned？”，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)on和under的含義和用法，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、記憶能力和拼讀能力進(jìn)行肯定。然后，教師可以激勵學(xué)生運用on和under編寫句子，如“The book is under the table.”。接著，教師可以根據(jù)學(xué)生所寫的句子運用新的方位介詞造句，如“The book is below the table. The table is above the book.”，教師可以明確一個句子中運用了近義詞，另一個句子中運用了反義詞。這樣利用課堂提問，可以助力學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法，同時促使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。

（四）組織合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在初中英語教學(xué)中是尤為重要的，學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，從而展現(xiàn)英語教學(xué)的作用。合作學(xué)習(xí)可以助力學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師可以適當(dāng)組織合作學(xué)習(xí)活動，且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，這就能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同時提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“It's raining”這一單元的時候，就可以指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，且激勵學(xué)生分享學(xué)習(xí)方法。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時指導(dǎo)學(xué)生分組，保障每個小組中都有一位學(xué)習(xí)能力強與知識水平較高的學(xué)生。然后，教師可以明確小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)“Understanding words in text”，且讓學(xué)生自由進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生會翻閱教材的單詞表，且以文本對照的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師可以提出結(jié)合上下文閱讀理解的方法，同時運用多媒體以圖文結(jié)合的形式展現(xiàn)單詞，這就能為學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思路。之后，教師可以提出要求“Using two or more methods to complete learning”，從而在課堂展現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方法。最后，教師可以組織學(xué)習(xí)交流活動與成果展示活動。教師通過組織合作學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成。

（五）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

英語中蘊含著豐富的文化知識，學(xué)生掌握英語文化知識，并對比中西方文化知識，可以拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)可以將多樣的文化知識直觀、生動、形象地展現(xiàn)出來，教師可以運用信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，助力學(xué)生形成英語思維，同時培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“What time do you go to school”這一單元的時候，教師就可以運用信息技術(shù)展現(xiàn)中西方文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生描述上學(xué)與下課的時間。然后，教師可以運用信息技術(shù)播放介紹西方不同國家上學(xué)與下課時間的視頻，使學(xué)生認(rèn)識到中西方文化差異。接著，教師可以提問“Why is the class time different between our country and other countries？”，并利用信息技術(shù)展示相關(guān)圖文資源，同時指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本資源后回答問題，這就能助力學(xué)生掌握西方文化知識。當(dāng)然，在結(jié)束本單元的教學(xué)后，教師也可以與學(xué)生探討中西方交通工具上的差異，且激勵學(xué)生在課后收集資源進(jìn)行了解，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后探究學(xué)習(xí)。教師通過運用信息技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時激發(fā)學(xué)生探究中西方文化的熱情。

（六）開展課后閱讀活動，形成終身學(xué)習(xí)意識

開展初中英語教學(xué)，不只要助力學(xué)生當(dāng)下獲得能力提升，還需要為學(xué)生后續(xù)的成長和發(fā)展打下基礎(chǔ)，這才能實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。課后學(xué)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平，還可以豐富學(xué)生的英語知識儲備。教師可以設(shè)計課后閱讀活動，帶領(lǐng)學(xué)生體驗課后閱讀的成就感，從而助力學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識。

例如，在教學(xué)“Don't eat in class”這一單元的時候，就可以以“rule”為中心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀。在結(jié)束本單元的基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可以設(shè)計問題“Can you set a theme for the learning of this unit？”，從而引出“school rules”。然后，教師可以提問“What other school rules do you know？ What are the other rules in life？ Why should we abide by the rules of life？”，激發(fā)學(xué)生探究生活中規(guī)則的意識，同時引導(dǎo)學(xué)生思考遵守規(guī)則的意義。教師可以展示提前準(zhǔn)備的課外閱讀材料，并組織閱讀討論活動，培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)則的意識。之后，教師可以展示多篇與規(guī)則相關(guān)的趣味文章，并激勵學(xué)生選擇文章在課后進(jìn)行閱讀，同時組織讀后交流活動。教師通過開展課后閱讀活動，可以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識與綜合能力。

初中英語學(xué)科有著較強的育人價值，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、生活與發(fā)展帶來較大影響。教師借鑒上述方法開展初中英語教學(xué)，可以實現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值，促進(jìn)學(xué)生成長為高素質(zhì)的全面發(fā)展的人才。

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