摘 要：在新課程改革背景下，“立德樹人”的教育理念深入人心，德育滲透到了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，愛國(guó)情操培養(yǎng)是德育工作的重點(diǎn)?；诖?，本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生愛國(guó)情操培養(yǎng)存在的問(wèn)題、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情操的重要性以及將愛國(guó)主義教育融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的路徑展開分析與論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；愛國(guó)情操；立德樹人；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：虞黃鶴，江西省共青城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。

隨著新課改的不斷深入，“立德樹人”的教育理念已然深入每一位教育教學(xué)者的心中。成才先成人，樹人先立德，正確的三觀能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航，將學(xué)生培養(yǎng)為服務(wù)于社會(huì)發(fā)展的棟梁之材。為了提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的思想品德與道德教育，德育工作要與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密結(jié)合，滲透于各學(xué)科的課堂教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科自然也不例外。愛國(guó)情操是德育工作的重點(diǎn)，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于飛速發(fā)展的重要時(shí)期，這也是愛國(guó)情操培養(yǎng)的關(guān)鍵階段?；诖耍⒄Z(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入思考如何將愛國(guó)情操與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生的實(shí)際情況與英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，將愛國(guó)情操的培養(yǎng)貫徹于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的方方面面，播撒愛國(guó)種子，培養(yǎng)愛國(guó)熱情。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生愛國(guó)情操培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）重智育，輕德育

在應(yīng)試教育思想的影響下，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出重智育而輕德育的現(xiàn)狀，換言之，英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中只關(guān)注于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，卻很少重視學(xué)生的德育培養(yǎng)，甚至還有部分英語(yǔ)教師認(rèn)為道德教育只是班主任的工作，任課教師不用對(duì)此負(fù)責(zé)，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師只注重了教材知識(shí)的講解，卻忽略了德育思想的滲透，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程趨于片面化與扁平化。

（二）忽視了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都會(huì)圍繞著這四個(gè)方面展開。其中，文化意識(shí)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分受到了英語(yǔ)教師的關(guān)注，為了促進(jìn)學(xué)生文化意識(shí)的提高，教師會(huì)讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)與探討西方文化。小學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立思維能力還處于發(fā)展時(shí)期，容易對(duì)新鮮的事物產(chǎn)生盲從心理，因此重視對(duì)西方文化的探究而忽視對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目崇拜西方文化，而對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生排斥心理。這既不利于學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生愛國(guó)情操的培育。同時(shí)，小學(xué)階段，也是學(xué)生樹立正確三觀的初始期，在英語(yǔ)教學(xué)中忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講解，容易讓學(xué)生在成長(zhǎng)之路中迷失方向。

（三）重形式，輕結(jié)果

想要讓學(xué)生將愛國(guó)主義情懷根植于心，愛國(guó)主義教育就應(yīng)當(dāng)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與思想教育的方方面面。然而，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，愛國(guó)情操的培養(yǎng)卻呈現(xiàn)出“重形式，輕結(jié)果”的態(tài)勢(shì)。不少教師為了落實(shí)德育滲透而急于求成，致使愛國(guó)主義教育呈現(xiàn)出形式化與刻板化的趨勢(shì)。例如，有些教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常讓學(xué)生以“愛國(guó)為主題”進(jìn)行寫作與口語(yǔ)訓(xùn)練，卻缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。這種教學(xué)方式只重視愛國(guó)教育的形式，卻忽視了愛國(guó)教育的結(jié)果。學(xué)生為了完成作業(yè)而完成作業(yè)，卻很少思考“愛國(guó)意味著什么？我們?yōu)槭裁匆獝蹏?guó)？”。這種教學(xué)方式效率低、效果差，愛國(guó)主義教育無(wú)法真正深入每一位學(xué)生的心中。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)情操的重要性

（一）小學(xué)階段是開展愛國(guó)主義教育的最佳時(shí)期

小學(xué)階段，是學(xué)生道德培育與綜合素質(zhì)發(fā)展的重要時(shí)期，因此教師應(yīng)當(dāng)抓住這一“黃金期”，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀念，為學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。根據(jù)瑞士著名兒童心理學(xué)家皮亞杰所提出的兒童認(rèn)知發(fā)展三階段理論，兒童在五到十歲這一年齡階段，道德認(rèn)知發(fā)展處于他律道德階段，具體行為表現(xiàn)為對(duì)規(guī)則與絕對(duì)權(quán)威的遵從。小學(xué)階段，學(xué)生的生活主要因素為學(xué)校因素、家庭因素以及社會(huì)因素，而學(xué)生在校時(shí)間更長(zhǎng)，因此朝夕相處的教師便成了他們眼中的絕對(duì)權(quán)威。在這個(gè)情況下，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“從師性”，學(xué)生更容易將教師的一言一行作為成長(zhǎng)之路上的標(biāo)桿，從心底里認(rèn)同教師，也認(rèn)同教師的一言一行，這就給教師的愛國(guó)主義教育提供了有利條件。

（二）英語(yǔ)學(xué)科具有特殊性

英語(yǔ)學(xué)科相較于其他學(xué)科而言具有特殊性。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，工具性與人文性兼而有之，英語(yǔ)教材中包含大量的西方文化因素與思想因素，對(duì)于部分小學(xué)生而言，西方文化新奇有趣，他們很容易產(chǎn)生盲從心理，過(guò)分追捧西方的文化與思想，愛國(guó)情操動(dòng)搖。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠客觀地看待西方文化，在學(xué)習(xí)過(guò)程中取其精華、棄其糟粕，根植愛國(guó)情懷，傳承紅色基因，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為拓寬視野、弘揚(yáng)與傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑之一。

三、將愛國(guó)主義教育融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要路徑

（一）聚焦祖國(guó)大好河山，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷

空洞刻板的說(shuō)教式教育無(wú)法讓小學(xué)生真正將愛國(guó)主義情懷根植于心，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，教師就應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維還處于發(fā)展時(shí)期，相較于抽象的理論學(xué)習(xí)，他們更容易接受具象的思想教育?；诖?，教師應(yīng)將愛國(guó)主義教育融入小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘與解讀，既要關(guān)注教材中的人文因素，也不能忽視自然因素。我國(guó)山河壯麗、美不勝收，具有美好且豐富的自然景觀與人文景觀，有助于激發(fā)學(xué)生的自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)之情。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6“In a nature park”的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)任務(wù)在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中運(yùn)用“There is/ are... In...”句型來(lái)描述相關(guān)景和物，運(yùn)用“Is/Are there...？ ”句型進(jìn)行詢問(wèn)，并能用“Yes， there is / are. No， there isn't/aren't.” 對(duì)他人的提問(wèn)進(jìn)行回答。這一單元的教學(xué)內(nèi)容圍繞著澳大利亞的風(fēng)土人情展開，并且介紹了澳大利亞代表性動(dòng)物考拉的相關(guān)知識(shí)，拓寬了學(xué)生的文化視野。為了培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷，教師可以在完成這一單元的教學(xué)后，讓學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撘幌伦约喝ミ^(guò)的印象深刻的國(guó)內(nèi)景點(diǎn)，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)踐相結(jié)合，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，很多學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了讓自己流連忘返的中國(guó)景觀。有些學(xué)生說(shuō)出了“The Great Wall”“The Palace Museum”等名勝古跡，還有些學(xué)生說(shuō)出了“ Chengdu Panda base ”，教師就可以從學(xué)生的回答中選取幾個(gè)班級(jí)學(xué)生感興趣的景點(diǎn)，讓去過(guò)的學(xué)生用“There is/ are... In...”來(lái)描述景點(diǎn)的特征，讓沒(méi)去過(guò)的學(xué)生用“Is / Are there..？” 來(lái)詢問(wèn)去過(guò)的學(xué)生這一景點(diǎn)的相關(guān)信息。此外，教師還可以讓學(xué)生參考本單元關(guān)于考拉的內(nèi)容，寫一篇介紹我國(guó)國(guó)寶大熊貓的英語(yǔ)作文。

這一教學(xué)活動(dòng)不僅促使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際對(duì)話中，提高了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，還有助于讓學(xué)生在課堂教學(xué)中了解了我國(guó)豐富的自然景觀與人文景觀，并且對(duì)我國(guó)的國(guó)寶動(dòng)物有了更為深刻的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自信和學(xué)生的愛國(guó)情感。

（二）針對(duì)重點(diǎn)詞匯，挖掘紅色基因

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，豐富的詞匯量能夠幫助學(xué)生掃清閱讀障礙，更為清晰準(zhǔn)確地把握文本大意。在教學(xué)實(shí)踐中，為了幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)新詞的記憶，鞏固對(duì)新詞的認(rèn)識(shí)，不少教師都會(huì)在詞匯教學(xué)中為學(xué)生配備詞匯相關(guān)的圖片輔助學(xué)生理解，還有一些教師會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)看圖猜詞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)所看到的圖片說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞。這種將詞匯具像化為圖片的記憶方法有助于學(xué)生理解與掌握詞匯。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)，許多詞匯所配備的圖片都是外國(guó)人的形象以及外國(guó)的景物，其實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的很多單詞都可以和愛國(guó)主義教育聯(lián)系在一起，成為愛國(guó)主義教育的重要資源。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4“I have a pen pal”這一單元的教學(xué)中，教授“share”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以與我國(guó)的文化典故“孔融讓梨”相結(jié)合，向?qū)W生展示孔融讓梨的動(dòng)畫圖片，并且運(yùn)用英文向?qū)W生講述孔融讓梨這個(gè)故事，表面上學(xué)生是通過(guò)我國(guó)傳統(tǒng)典故學(xué)到了一個(gè)新的英語(yǔ)詞匯，實(shí)際上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)略了“share”的真正內(nèi)涵，感受到了中華民族的優(yōu)良品質(zhì)。此外，教師還可以通過(guò)英文單詞的學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的歷史文化知識(shí)，例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3“My weekend plan”這一單元的教學(xué)中，教授“space”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示神舟七號(hào)的相關(guān)視頻，并且告訴學(xué)生在2008年9月27日，“神舟七號(hào)”飛船的航天員翟志剛在艙外揮舞著中國(guó)國(guó)旗，成功進(jìn)行了中國(guó)人的第一次太空漫步，讓學(xué)生見證到祖國(guó)的強(qiáng)大與發(fā)展的迅速，為祖國(guó)感到驕傲與自豪。學(xué)生在日后的生活中看到“space”這個(gè)單詞時(shí)，便會(huì)聯(lián)想到中國(guó)人第一次太空漫步，愛國(guó)之情便會(huì)油然而生。

（三）聚焦傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)文化自信

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是我國(guó)民俗文化與歷史傳統(tǒng)的重要體現(xiàn)，也是在英語(yǔ)教學(xué)中融入愛國(guó)主義教育的良好契機(jī)。中華傳統(tǒng)節(jié)日擁有悠久的歷史與深厚的文化，對(duì)于學(xué)生的思想教育具有重大意義。然而，近幾年萬(wàn)圣節(jié)、平安夜、圣誕節(jié)受到了青少年的追捧，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日受到的關(guān)注較少。這種現(xiàn)象說(shuō)明學(xué)生對(duì)本土文化知之甚少。作為英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，在教學(xué)活動(dòng)中引入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的元素，讓學(xué)生通過(guò)理解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日背后的文化和歷史，學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的民俗民風(fēng)，感受我國(guó)古代人民的智慧，領(lǐng)悟中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式，通過(guò)將中西方文化與節(jié)日進(jìn)行對(duì)比，來(lái)正確地看待西方節(jié)日，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3“My school calendar”的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生了解了西方的復(fù)活節(jié)，感受到了這一節(jié)日的氛圍。復(fù)活節(jié)是紀(jì)念耶穌的西方節(jié)日，而在我國(guó)有紀(jì)念屈原的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)。教師可以在復(fù)活節(jié)的教學(xué)基礎(chǔ)上引入端午節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生介紹端午節(jié)的由來(lái)，以及吃粽子、賽龍舟等節(jié)日習(xí)俗，讓學(xué)生對(duì)中華民族自強(qiáng)不息的民族精神和忠貞不渝的愛國(guó)主義情懷有深刻的體會(huì)與感悟，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)之情。讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并且愛上傳統(tǒng)節(jié)日，發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。

（四）著眼時(shí)事，讓學(xué)生在實(shí)際生活中增強(qiáng)愛國(guó)情懷

“以人為本”的教育理念要求教育教學(xué)活動(dòng)不能成為“空中樓閣”，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生能夠用理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。愛國(guó)情懷的培育工作亦是如此，口頭說(shuō)教難以將愛國(guó)情操根植于學(xué)生心中，教師要做的是讓學(xué)生去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生愛國(guó)主義情懷的自覺(jué)萌生。基于此，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)工作中著眼于時(shí)事，為愛國(guó)主義教育提供良好的契機(jī)。

2022年在北京冬奧會(huì)上，我國(guó)選手通過(guò)優(yōu)異的表現(xiàn)為祖國(guó)爭(zhēng)得了榮耀。教師可以通過(guò)播放冬奧會(huì)的精彩片段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生的課堂參與度，然后用英文介紹冬奧會(huì)的項(xiàng)目，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。同時(shí)，教師還可以將冬奧會(huì)與學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)相結(jié)合。例如，教師可以向?qū)W生介紹冬奧會(huì)上中國(guó)志愿者的工作內(nèi)容，并且讓學(xué)生模擬志愿者為外國(guó)友人指路的場(chǎng)景，讓學(xué)生復(fù)習(xí)“Turn left. Go straight on. Turn right.”等指路用語(yǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，愛國(guó)情操培養(yǎng)是德育的重要組成部分，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)自覺(jué)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義精神的責(zé)任，在教學(xué)工作中樹立創(chuàng)新意識(shí)，積極地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且運(yùn)用科學(xué)的策略解決問(wèn)題，將培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情操貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)階段，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與愛國(guó)情操。

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生愛國(guó)情操的培養(yǎng)”學(xué)科帶頭人專項(xiàng)（課題編號(hào)：22ZXYB015）的研究成果。

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