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        新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)探索

        2023-12-28 19:46:50王春雨
        校園英語·上旬 2023年7期
        關(guān)鍵詞:高職英語課程思政新課標(biāo)

        摘 要:高職英語是一門工具性、人文性特征顯著的語言課程?!陡叩嚷殬I(yè)教育??朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》為高職英語教學(xué)指明了方向,即在教學(xué)中落實(shí)課程思政理念,引領(lǐng)學(xué)生的職場涉外溝通、語言思維提升、多元文化交流以及自主學(xué)習(xí)完善四大核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。鑒于此,高職英語教師應(yīng)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)課程育人目標(biāo)與育人方案,以新課標(biāo)為指導(dǎo),在教學(xué)時(shí)深入挖掘并巧妙融入思政元素,以多元教學(xué)手段促成學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文從實(shí)際出發(fā),圍繞新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué)的突出問題、積極意義以及具體實(shí)施路徑展開思考與探討,旨在提升高職英語課程思政教學(xué)的質(zhì)量及育人效能,加快高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        關(guān)鍵詞:新課標(biāo);高職英語;課程思政;核心素養(yǎng)

        作者簡介:王春雨,臨沂科技職業(yè)學(xué)院。

        高職院校是我國人才培養(yǎng)的主要陣地,肩負(fù)著為國家與社會(huì)輸出技能型、全面型人才的重要責(zé)任。近年來,國家對(duì)高職教育愈加重視,鼓勵(lì)高職院校擴(kuò)大招生,以培養(yǎng)更多技術(shù)精湛的高素質(zhì)技能型人才。但擴(kuò)大招生一定程度上影響了生源質(zhì)量,高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、綜合素養(yǎng)不足的問題日益突出,需要相關(guān)教育工作者引起重視。在高等職業(yè)教育體系中,英語是一門重要的語言類課程。高職英語教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)要求,積極探索英語課程思政教學(xué)的開展路徑,著力培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng),從而提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量,促成高職院校的質(zhì)量型擴(kuò)招。

        一、新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué)存在的問題

        當(dāng)前,許多高職院校都對(duì)英語課程思政教學(xué)進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐,也得出了寶貴的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)及結(jié)論,也證實(shí)了思政教育與課程教學(xué)的結(jié)合的確能優(yōu)化課程育人效果。但立足于新課標(biāo)視域,高職英語課程思政教學(xué)的開展仍存在一些突出問題,需要教師積極采取措施解決問題,提高高職英語課程思政教學(xué)質(zhì)量。

        (一)教材內(nèi)容滯后

        盡管“核心素養(yǎng)”已成為教育界的熱門詞匯,但在新課標(biāo)中,對(duì)核心素養(yǎng)的著重強(qiáng)調(diào)還是首次。不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)行的高職英語教材要么綜合性強(qiáng),學(xué)習(xí)難度高;要么只重基礎(chǔ)知識(shí)與表達(dá)技巧傳授,缺少實(shí)踐性內(nèi)容,很難滿足培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的要求,與思政教育的結(jié)合點(diǎn)也較少。因此,要推進(jìn)新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué),教師首先要解決教材內(nèi)容滯后的問題,基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求開發(fā)校本教材。

        (二)師資力量不足

        高職院校擴(kuò)招帶來的直接影響就是班級(jí)學(xué)生數(shù)量增多,而高職英語教師數(shù)量有限,在課堂教學(xué)中,教師很難同時(shí)關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),在課后也難以做到監(jiān)督所有學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)背景及生活背景存在差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)等都有著很大的不同,要有效開展高職英語課程思政教學(xué),就需要教師了解每個(gè)學(xué)生的綜合情況,將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。但在師生比失衡的情況下,教師缺少時(shí)間與精力去了解每個(gè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

        (三)教學(xué)評(píng)價(jià)有待完善

        完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系是開展高職英語課程思政教學(xué)的必要舉措。傳統(tǒng)高職英語教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重于語言知識(shí)的評(píng)價(jià)與考核,教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加思政工作評(píng)價(jià)指標(biāo),推動(dòng)評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)主體的多元化,注重評(píng)價(jià)內(nèi)涵的綜合化。同時(shí),教師應(yīng)將總結(jié)性考評(píng)與過程性考評(píng)結(jié)合,綜合考查學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、思想價(jià)值觀念等,關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用,逐步提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力及思想政治素質(zhì)。但實(shí)際上,很多教師沒有意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性,仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式,圍繞著學(xué)生語言知識(shí)技能展開考評(píng),制約了評(píng)價(jià)作用的發(fā)揮。

        二、新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué)的積極意義

        高職英語課程的受眾面較廣,具有鮮明的工具性,也有著獨(dú)特的育人價(jià)值。新課標(biāo)也點(diǎn)明了高職英語學(xué)科的工具性特點(diǎn),提倡教師將英語教學(xué)作為文化教學(xué)和品德教育的載體,促成思政教育與課程教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中,高職英語教師需要兼顧學(xué)生的語言交流能力、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),自然開展課程思政,推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

        (一)拓寬高職英語課程育人路徑

        新課標(biāo)是高職英語教學(xué)的重要參考與依據(jù),教師可以新課標(biāo)為指導(dǎo)開展高職英語課程思政教學(xué),為高職英語課程思政教學(xué)模式注入生機(jī)與活力,讓思政教育與高職英語課程教學(xué)的融合更為緊密,拓寬高職英語課程育人路徑?;谛抡n標(biāo)的高職英語課程思政教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,又能切實(shí)提高學(xué)生的英語語用能力與道德品質(zhì),為國家與社會(huì)輸出更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

        (二)助力高職全面育人課程格局的形成

        當(dāng)前,部分高職院校對(duì)課程思政的探索不夠積極,思政教育局限于思想政治課堂。再加上顯性的思想政治課教學(xué)存在方式單一、內(nèi)容枯燥的問題,一些學(xué)生都會(huì)對(duì)思政教育產(chǎn)生抵觸、厭煩、抗拒的心理,導(dǎo)致思政教育效果不理想。以新課標(biāo)為指導(dǎo)開展高職英語課程思政教學(xué),能夠讓思政教育自然融入英語教學(xué)中,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語知識(shí)的過程中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、自然人文景觀等的熏陶與感染,充分發(fā)揮英語課程的隱性育人功能,進(jìn)而與思想政治課相互配合,形成高職全面育人課程格局。

        三、新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué)的具體實(shí)施路徑

        新課標(biāo)明確指出,高職英語核心素養(yǎng)包括語言思維提升、職場涉外溝通、多元文化交流、自主學(xué)習(xí)完善四大維度,各素養(yǎng)之間相互促進(jìn)、相互影響,形成了一個(gè)有機(jī)整體。對(duì)高職英語教師來說,將思想政治教育融入教學(xué)實(shí)踐,借助課程思政引導(dǎo)高職學(xué)生掌握扎實(shí)的課程知識(shí)與技能、形成良好的文化素養(yǎng),是其職責(zé)所在。

        (一)將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入育人目標(biāo)

        根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)容及要求,高職英語教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入育人目標(biāo),培養(yǎng)具有國際視野與家國情懷、能夠在生活及職場中使用英語進(jìn)行基本溝通的技術(shù)技能型人才。具體而言,新課標(biāo)下高職英語課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)包含如下內(nèi)容:第一,引導(dǎo)學(xué)生完成職場涉外溝通任務(wù),讓學(xué)生在真實(shí)的溝通情境中學(xué)會(huì)傾聽與協(xié)商,懂得尊重他人、理解他人;第二,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比多元文化及價(jià)值觀,在對(duì)比中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、開放性思維以及批判性思維;第三,引導(dǎo)學(xué)生了解多元文化的差異,增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生的國際視野,使其以開放包容的態(tài)度對(duì)待多元文化,能夠用英語講好中國故事,積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;第四,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思、總結(jié)、完善,不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃與發(fā)展方向,推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

        (二)將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入英語課程思政教學(xué)

        1.職場涉外溝通素養(yǎng)。職場涉外溝通素養(yǎng)是高職學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)。在日常生活與職場中,我們常會(huì)碰到需要使用英語進(jìn)行溝通交流的情況,若學(xué)生具備良好的職場涉外溝通素養(yǎng),則能做到靈活使用英語,善于傾聽、尊重他人的想法,明確表達(dá)自己的觀點(diǎn),與他人進(jìn)行高質(zhì)量的溝通互動(dòng)。在高職英語課程思政教學(xué)中,為落實(shí)職場涉外溝通素養(yǎng)培養(yǎng),自然滲透思政教育,教師可組建模擬國際學(xué)習(xí)小組,由教師扮演國際學(xué)生,學(xué)生則發(fā)揚(yáng)主人翁精神,與國際學(xué)生進(jìn)行友好交流。比如,學(xué)生可主動(dòng)詢問國際學(xué)生在國內(nèi)的學(xué)習(xí)及生活情況,幫助國際學(xué)生解決學(xué)習(xí)及生活中的問題,展現(xiàn)友好互助的精神。又如,學(xué)生可為國際學(xué)生介紹我國的著名景點(diǎn),講解與景點(diǎn)相關(guān)的文化知識(shí),幫助國際學(xué)生了解我國的名勝古跡及其文化內(nèi)涵,這樣既能鍛煉學(xué)生的英語溝通能力,又能增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與民族自豪感。

        2.多元文化交流素養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的多元文化交流素養(yǎng),教師可組織相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng),在活動(dòng)中融入國內(nèi)外優(yōu)秀文化知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生正確地看待其他國家文化,并能堅(jiān)定文化自信。比如,教師可開展英語閱讀分享活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的外國文學(xué)作品并撰寫讀書報(bào)告,使學(xué)生從多角度了解其他國家文化,形成系統(tǒng)的認(rèn)知。學(xué)生完成讀書報(bào)告后,教師可設(shè)置專門的交流與展示環(huán)節(jié),讓學(xué)生相互分享閱讀心得,嘗試總結(jié)不同國家文化的特點(diǎn),并將其與本國文化進(jìn)行對(duì)比分析,使學(xué)生在認(rèn)識(shí)多元文化的同時(shí)增強(qiáng)文化意識(shí)。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的重視,教師可將學(xué)生的閱讀表現(xiàn)及閱讀成果納入過程性評(píng)價(jià)考核中。又如,教師組織英語翻譯活動(dòng),為學(xué)生提供一些經(jīng)典寓言故事,在翻譯經(jīng)典寓言故事的過程中,學(xué)生的語言知識(shí)與技能將會(huì)得到增強(qiáng),也會(huì)更深刻地理解、領(lǐng)悟中華傳統(tǒng)美德。

        3.語言思維提升素養(yǎng)。語言思維提升素養(yǎng)培養(yǎng)需要通過學(xué)習(xí)、使用英語實(shí)現(xiàn),教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、分析英語語言的表達(dá)方式及思維邏輯,引導(dǎo)學(xué)生提高語言思維能力,包括邏輯性思維、創(chuàng)造性思維以及思辨性思維等。在英語學(xué)習(xí)中,若學(xué)生的具備良好的語言思維,其往往有著良好的心智特征。比如,若學(xué)生的邏輯思維能力較強(qiáng),那么在人際交往中,學(xué)生能夠簡潔、清晰、得體地表達(dá)個(gè)人想法,進(jìn)行有效的溝通交流。在高職英語課程思政教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的語言思維,可定期向?qū)W生分享外國文學(xué)作品,帶領(lǐng)學(xué)生分析其中的語言邏輯與價(jià)值觀念,遵循“取其精華,去其糟粕”的原則,學(xué)習(xí)外國文化中先進(jìn)、科學(xué)、規(guī)范的部分。同時(shí),教師也要合理滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,適時(shí)開展思政教育。通過將中西方文化同時(shí)引入英語課堂,學(xué)生能更好地體會(huì)中英文在語言表達(dá)方面的區(qū)別,了解英漢兩種語言思維方式的異同,從而更好地進(jìn)行跨文化交流。

        4.自主學(xué)習(xí)完善素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完善素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要價(jià)值,樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀,在科學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)下努力學(xué)習(xí),形成良好的自主學(xué)習(xí)能力,從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在實(shí)際高職英語課程思政教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的基本特征,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度,從多重渠道培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力。比如,教師可鼓勵(lì)學(xué)生自行制定學(xué)習(xí)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生從價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向、價(jià)值準(zhǔn)則三個(gè)角度切入,結(jié)合個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定目標(biāo),并朝著目標(biāo)不斷努力。為激勵(lì)學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),教師可列舉能夠體現(xiàn)工匠精神的真實(shí)案例,培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、精益求精的精神品質(zhì)。通過自行設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)生能夠更加清晰地把握個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度,主動(dòng)了解中西方文化差異,有意識(shí)地提升自身思想價(jià)值觀念,深入思考問題,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)。同時(shí),教師也要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)管理自己的學(xué)習(xí)過程,通過自我檢查、自我評(píng)價(jià)、自我反思進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        (三)將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系

        教學(xué)評(píng)價(jià)有著診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、檢驗(yàn)等多重功能,在高職英語課程思政教學(xué)中,評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展能夠進(jìn)一步提高教學(xué)效能,切實(shí)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)及道德修養(yǎng)。為最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用,教師應(yīng)不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系,推動(dòng)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式的多元化,促成評(píng)價(jià)內(nèi)容的體系化。具體而言,教師應(yīng)兼顧過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià),將學(xué)生納入評(píng)價(jià)主體,積極開展教師定評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)。此外,教師還可邀請(qǐng)思政教師參與考核評(píng)價(jià),完善高職英語課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)體系。由于思政教育具有隱性化的特點(diǎn),在高職英語課程思政教學(xué)中,教師也應(yīng)以“隱性考核”為關(guān)鍵詞,在過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)中自然融入課程思政的育人成效考核。比如,在開展形成性評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思政學(xué)習(xí)表現(xiàn),包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀形成情況、民族自豪感與文化自信形成情況等。在開展終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí),教師應(yīng)在學(xué)生反思、改進(jìn)的基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的思政表現(xiàn),形成科學(xué)的評(píng)價(jià)路徑,即“形成性評(píng)價(jià)→反思→改進(jìn)→終結(jié)性評(píng)價(jià)”。

        綜上所述,新課標(biāo)下,以英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向開展高職英語課程思政教學(xué)能夠拓寬高職英語課程育人路徑,助力高職全面育人課程格局的形成。但當(dāng)前高職英語課程思政教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容滯后、師資力量不足、評(píng)價(jià)體系不完善等問題,影響了學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果及課程思政育人效能。教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入育人目標(biāo)、課程教學(xué)及評(píng)價(jià)體系,為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

        參考文獻(xiàn):

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