摘 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，英語(yǔ)這門學(xué)科受到廣大學(xué)者的密切關(guān)注。英語(yǔ)對(duì)學(xué)生來說是一門外來語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開聽、說、讀、寫四個(gè)階段。高中階段作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，寫作是考驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的主要板塊，而微寫作是提升寫作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，但此教師應(yīng)將微寫作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，給學(xué)生提供更具活力的寫作指導(dǎo)形式，讓學(xué)生把從課堂學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)知識(shí)、運(yùn)用規(guī)律、寫作技巧應(yīng)用到寫作訓(xùn)練中。教師的重要教學(xué)任務(wù)之一就是充分發(fā)揮微寫作的教學(xué)功能，同時(shí)教師還可以為學(xué)生講解和分析優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，幫助學(xué)生了解英語(yǔ)寫作規(guī)范和特點(diǎn)，提升學(xué)生的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；微寫作；教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)策略

作者簡(jiǎn)介：徐勇，江蘇省連云港市贛榆區(qū)贛馬高級(jí)中學(xué)。

從目前情況分析，大部分學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力較差，教師的教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀上，導(dǎo)致學(xué)生的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)有限，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作缺乏創(chuàng)造性。為了提升寫作教學(xué)效果，教師應(yīng)該對(duì)微寫作提高重視程度，強(qiáng)化多樣性微寫作的指導(dǎo)形式，分析英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合拓展知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、高中英語(yǔ)微寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

微寫作的目的是提供給學(xué)生更多寫作的機(jī)會(huì)，前提是激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生可以獲得英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生才能愿意完成微寫作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)對(duì)于目前學(xué)生寫作情況分析，學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作創(chuàng)意，很多學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練時(shí)，通常采取胡編亂湊的寫作方式。因此以學(xué)生的興趣愛好為基礎(chǔ)，從優(yōu)化微寫作活動(dòng)的形式入手來進(jìn)行微寫作教學(xué)創(chuàng)新是解決這一問題的著力點(diǎn)，這樣學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)作思維才會(huì)得到激活。很多高中英語(yǔ)教師使用簡(jiǎn)單的布置寫作題目的微寫作訓(xùn)練模式，導(dǎo)致學(xué)生非常反感英語(yǔ)寫作。在多元化教育大行其道的今天，大量的科技化、時(shí)代化教育技術(shù)紛紛引入課堂，能夠顯著提升寫作教學(xué)的活力。高中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠通過微寫作鍛煉各項(xiàng)素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)寫作的興趣和熱情是確保英語(yǔ)微寫作教學(xué)成功的關(guān)鍵。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的寫作任務(wù)，例如讓學(xué)生寫一篇日記、書信、故事、旅行報(bào)告等。教師還可以讓學(xué)生分享自己的寫作成果，互相評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和動(dòng)力，發(fā)揮微寫作的作用。教師一定要將英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與英語(yǔ)寫作教學(xué)融為一體，將微寫作視作鍛煉學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的平臺(tái)。

（二）為學(xué)生提供更多拓展資源和寫作渠道

英語(yǔ)寫作需要良好的語(yǔ)言能力，包括詞匯、語(yǔ)法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)等方面。如果語(yǔ)言能力不高，寫作難度就會(huì)增加。此時(shí)可以通過擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則、多讀、多寫等方式提高語(yǔ)言能力。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，但是許多學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，從而無(wú)法掌握英語(yǔ)寫作規(guī)范和特點(diǎn)。另外學(xué)生獲得的寫作素材較少，實(shí)踐運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)匱乏，這些都成為提高學(xué)生寫作能力的阻礙。但是隨著教育改革和發(fā)展，教師可以利用多樣化的微寫作活動(dòng)來幫助學(xué)生獲得寫作靈感。但是高中生的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)較少，難以充分表達(dá)出自己的想法。這是高中英語(yǔ)教師需要用微寫作去強(qiáng)化的方面。英語(yǔ)寫作素材積累對(duì)于提高英語(yǔ)寫作水平非常重要。在微寫作指導(dǎo)中，教師應(yīng)該提供一些實(shí)用的寫作技巧和策略，如如何編排文章結(jié)構(gòu)、如何選擇合適的詞匯和語(yǔ)法、如何寫好開頭和結(jié)尾等。同時(shí)，教師還可以利用多媒體資源，例如圖片、音頻、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語(yǔ)寫作技巧和策略。所以微寫作教學(xué)的另一個(gè)要點(diǎn)就是通過包含多種元素的寫作資源，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行詞句等英語(yǔ)知識(shí)積累，讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，避免文字表達(dá)不夠精準(zhǔn)而導(dǎo)致歧義和誤解?？梢酝ㄟ^了解目標(biāo)讀者、多讀優(yōu)秀作品、梳理語(yǔ)言表達(dá)的層次等方式提高文章語(yǔ)言的適應(yīng)性。微寫作集成多種教學(xué)形式，拓展教學(xué)渠道，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極積累寫作素材和寫作技巧，如此一來，微寫作的作用才能真正發(fā)揮出來，以此加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力和創(chuàng)作能力，同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

二、高中英語(yǔ)微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）結(jié)合思維導(dǎo)圖巧妙設(shè)計(jì)趣味微寫作活動(dòng)

微寫作的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。然而，由于英語(yǔ)寫作往往需要大量的思考和努力，學(xué)生往往會(huì)感到厭煩和無(wú)聊，從而降低寫作興趣。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加清晰地梳理自己的想法。在寫作之前，學(xué)生可以把自己的想法整理成一個(gè)邏輯性強(qiáng)的思維導(dǎo)圖，從而更加清晰地了解自己的寫作方向和目標(biāo)。教師利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的思維帶入微寫作世界中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索和思考，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成微寫作練習(xí)，為學(xué)生發(fā)散思維指明方向，拓展其學(xué)習(xí)范圍。由此學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下可以獲得更多的寫作學(xué)習(xí)空間，主觀能動(dòng)性也顯著提升。教師可以創(chuàng)新填充導(dǎo)圖的教學(xué)活動(dòng)，提升微寫作的趣味性，讓學(xué)生在游戲中鍛煉續(xù)寫技巧。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相比以往有所提高，而且也對(duì)讀后續(xù)寫有了新的認(rèn)知。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加高效地完成寫作任務(wù)。在寫作過程中，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖記錄自己的想法和觀點(diǎn)，避免出現(xiàn)遺漏或重復(fù)，提高寫作效率。例如，在進(jìn)行譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit 2“Be sporty，be healthy”微寫作教學(xué)時(shí)，教師利用思維導(dǎo)圖展示一些圖片，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維。然后結(jié)合“對(duì)體育與健康的思考”完成微寫作訓(xùn)練。思維導(dǎo)圖的復(fù)雜程度可能會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需要，靈活調(diào)整思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，并在實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。在頭腦風(fēng)暴中，學(xué)生可以自由組合和拓展自己的想法和觀點(diǎn)，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，為寫作提供更多的素材和思路。比如“Exercise can? ? ? ? ?vitality to the body and also change the state of life”或者“Frequent participation in sports can help our body__ and __ a state of high-speed operation”，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)于運(yùn)動(dòng)和健康的思考進(jìn)行填空。通過句子填空，讓學(xué)生的思維更加清晰，有目標(biāo)、有方向地進(jìn)行思考，這樣學(xué)生的微寫作內(nèi)容可以與文章形成較好的呼應(yīng)，也能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維。

思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以自由組合和拓展自己的想法和觀點(diǎn)，從而激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出更加獨(dú)特和有創(chuàng)意的作品。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需要，靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)。教師通過引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行趣味填空，讓學(xué)生更加清晰地了解自己寫作存在的不足和努力目標(biāo)，并及時(shí)調(diào)整自己的作品。也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作反思和修改。在反思和修改中，學(xué)生可以結(jié)合思維導(dǎo)圖記錄自己的想法和觀點(diǎn)，從而更加清晰地了解自己的寫作方向和目標(biāo)，并及時(shí)修改自己的作品。并且根據(jù)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的填充，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)應(yīng)用中存在的問題，也能彌補(bǔ)一些英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備上的不足，以便學(xué)生在寫作中更加游刃有余，保障微寫作教學(xué)的有效性。

（二）利用微寫作指導(dǎo)學(xué)生撰寫英語(yǔ)句子

英語(yǔ)微寫作教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生需要思考和討論各種問題，從而增強(qiáng)他們的思維能力。同時(shí)，學(xué)生還需要使用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在微寫作指導(dǎo)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)句子寫作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中安排一定的微寫作時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行句子寫作鍛煉。教師可以利用小組討論、寫作交流等互動(dòng)方式，讓學(xué)生之間相互分享和討論自己的寫作成果，互相幫助和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心和動(dòng)力。同時(shí)，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供針對(duì)性的建議和指導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的寫作技巧和策略。例如，在譯林版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit3“Festivals and customs”的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)“Our holiday culture”的短文，讓學(xué)生將中華傳統(tǒng)節(jié)日文化與西方的節(jié)日文化進(jìn)行對(duì)比，在學(xué)習(xí)拓展中積累寫作素材，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的教育理念滲透，實(shí)現(xiàn)一舉多得的教學(xué)效果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外素材，給學(xué)生推薦一些電影、短片，或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說、新聞、科技、文化等不同類型的文章。通過閱讀，學(xué)生可以更好地了解英語(yǔ)寫作規(guī)范和特點(diǎn)，從而提高自己的寫作水平，拓展文化認(rèn)知。比如有的學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際情況拓展寫出句子“Each country and ethnic group has different festival cultures， and even in China， various regions also have different cultures”，或者“As teenagers in the new era， we should pay attention to inheriting traditional culture， especially festival culture”。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，讓他們共同討論和合作完成寫作任務(wù)。教師和學(xué)生之間進(jìn)行積極互動(dòng)，共同完成寫作任務(wù)。這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，在小組討論和合作中，學(xué)生可以互相交流和分享自己的想法和觀點(diǎn)，從而促進(jìn)彼此之間的思維碰撞，提高寫作質(zhì)量。教師可以讓學(xué)生通過對(duì)于節(jié)日文化進(jìn)行分析和解析，從而更好地理解英語(yǔ)與文化傳承的關(guān)系，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活力、內(nèi)在能力、學(xué)以致用能力都得到更大限度的提高。教師可以把更多的教學(xué)資源引入英語(yǔ)寫作課堂，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，而新穎的學(xué)習(xí)素材能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且遇到的問題也變得更加多樣。這樣學(xué)生可以嘗試對(duì)不同的寫作問題進(jìn)行解決，其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都能有所增強(qiáng)。

（三）借用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展智能化微寫作活動(dòng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”包含多種現(xiàn)代教育技術(shù)，將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)微寫作教學(xué)中，能夠讓將微寫作生活化、日常化、智能化，使微寫作形式變得豐富多樣。學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)識(shí)和使用不足是英語(yǔ)教師面臨的一個(gè)教學(xué)難題。教師可以通過講解和示范的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解如何運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”完成微寫作，并在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生的應(yīng)用能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)一些富有趣味性的寫作任務(wù)，如寫一篇旅游日記、寫一篇蘊(yùn)含人生哲理的故事、寫一篇讀后感等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。學(xué)生使用相關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，有助于培養(yǎng)良好的英語(yǔ)寫作習(xí)慣，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作空間更加廣闊，實(shí)現(xiàn)通過微寫作對(duì)常規(guī)課堂進(jìn)行拓展延伸。提高寫作技巧需要不斷的練習(xí)和積累，可以通過多讀、多寫、多交流等方式提高寫作水平。教師應(yīng)對(duì)此借助“微視頻”技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂這種數(shù)字技術(shù)，重新整合和優(yōu)化設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)形式和英語(yǔ)教學(xué)問題，教師一定要按照學(xué)生的興趣愛好培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以此充分發(fā)揮學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛力；教師還可借助翻轉(zhuǎn)課堂按照學(xué)生的實(shí)際需求向?qū)W生推送公眾教育平臺(tái)，這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的微寫作熱情和寫作意識(shí)。 比如，在譯林版高中英語(yǔ)必修第三冊(cè)Unit 2“Natural disasters”的課后微寫作訓(xùn)練中，教師可利用多媒體設(shè)備和微視頻技術(shù)構(gòu)建線上和線下英語(yǔ)微寫作模式，線上借助翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主探索和研究寫作可能用到的詞語(yǔ)，比如by accident、fall into、more than、knock into、since then等。學(xué)生還可以利用微視頻技術(shù)自主補(bǔ)充和拓展相關(guān)英語(yǔ)句子，通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)輔助寫作教學(xué)，讓學(xué)生在自學(xué)的過程中初步了解寫作內(nèi)容，將自己不懂的地方進(jìn)行記錄，之后教師開展引導(dǎo)式教學(xué)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)教師要給予學(xué)生自主拓展的時(shí)間，以切實(shí)提升學(xué)生的微寫作效率，這樣能夠使高中英語(yǔ)微寫作教學(xué)更具有成效性。

綜上所述，微寫作教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的寫作能力具有重要意義，教師要針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力不足的問題制定合理的教學(xué)方案，強(qiáng)調(diào)寫作練習(xí)，提供實(shí)用的寫作技巧，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力和探究精神，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀小瑞.高中英語(yǔ)微寫作的教學(xué)策略探究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2022（8）：49-51.