摘 要：隨著社會不斷發(fā)展，英語這門學科受到廣大學者的密切關注。英語對學生來說是一門外來語言，英語學習離不開聽、說、讀、寫四個階段。高中階段作為培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關鍵時期，寫作是考驗學生英語能力的主要板塊，而微寫作是提升寫作教學質(zhì)量的有效途徑，但此教師應將微寫作教學進行優(yōu)化，給學生提供更具活力的寫作指導形式，讓學生把從課堂學習到的英語知識、運用規(guī)律、寫作技巧應用到寫作訓練中。教師的重要教學任務之一就是充分發(fā)揮微寫作的教學功能，同時教師還可以為學生講解和分析優(yōu)秀的英語文章，幫助學生了解英語寫作規(guī)范和特點，提升學生的寫作技巧。

關鍵詞：高中英語；微寫作；教學設計要點；教學設計策略

作者簡介：徐勇，江蘇省連云港市贛榆區(qū)贛馬高級中學。

從目前情況分析，大部分學生的英語寫作能力較差，教師的教學重點放在閱讀上，導致學生的寫作訓練機會有限，進而導致學生寫作缺乏創(chuàng)造性。為了提升寫作教學效果，教師應該對微寫作提高重視程度，強化多樣性微寫作的指導形式，分析英語寫作基礎知識，強化活動設計，同時結合拓展知識內(nèi)容，促進寫作教學質(zhì)量的提高。

一、高中英語微寫作的教學設計要點

（一）激發(fā)學生的寫作熱情

微寫作的目的是提供給學生更多寫作的機會，前提是激發(fā)學生的寫作熱情，使學生可以獲得英語實踐機會，給學生創(chuàng)造一個多元化的學習平臺，這樣學生才能愿意完成微寫作，促進學生全面發(fā)展。根據(jù)對于目前學生寫作情況分析，學生缺乏英語寫作創(chuàng)意，很多學生在進行英語寫作訓練時，通常采取胡編亂湊的寫作方式。因此以學生的興趣愛好為基礎，從優(yōu)化微寫作活動的形式入手來進行微寫作教學創(chuàng)新是解決這一問題的著力點，這樣學生的英語創(chuàng)作思維才會得到激活。很多高中英語教師使用簡單的布置寫作題目的微寫作訓練模式，導致學生非常反感英語寫作。在多元化教育大行其道的今天，大量的科技化、時代化教育技術紛紛引入課堂，能夠顯著提升寫作教學的活力。高中英語教師要讓學生在輕松愉快的氛圍中完成學習，學生能夠通過微寫作鍛煉各項素養(yǎng)。學生對寫作的興趣和熱情是確保英語微寫作教學成功的關鍵。為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以設計一些有趣的寫作任務，例如讓學生寫一篇日記、書信、故事、旅行報告等。教師還可以讓學生分享自己的寫作成果，互相評價和鼓勵，從而增強學生的寫作信心和動力，發(fā)揮微寫作的作用。教師一定要將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)與英語寫作教學融為一體，將微寫作視作鍛煉學生英語綜合能力的平臺。

（二）為學生提供更多拓展資源和寫作渠道

英語寫作需要良好的語言能力，包括詞匯、語法、拼寫、標點等方面。如果語言能力不高，寫作難度就會增加。此時可以通過擴大詞匯量、學習語法規(guī)則、多讀、多寫等方式提高語言能力。閱讀是寫作的基礎，但是許多學生缺乏良好的閱讀習慣，從而無法掌握英語寫作規(guī)范和特點。另外學生獲得的寫作素材較少，實踐運用英語的機會匱乏，這些都成為提高學生寫作能力的阻礙。但是隨著教育改革和發(fā)展，教師可以利用多樣化的微寫作活動來幫助學生獲得寫作靈感。但是高中生的英語知識儲備量相對較少，難以充分表達出自己的想法。這是高中英語教師需要用微寫作去強化的方面。英語寫作素材積累對于提高英語寫作水平非常重要。在微寫作指導中，教師應該提供一些實用的寫作技巧和策略，如如何編排文章結構、如何選擇合適的詞匯和語法、如何寫好開頭和結尾等。同時，教師還可以利用多媒體資源，例如圖片、音頻、視頻等，幫助學生更好地理解和應用英語寫作技巧和策略。所以微寫作教學的另一個要點就是通過包含多種元素的寫作資源，引導學生去進行詞句等英語知識積累，讓學生準確地表達自己的想法，避免文字表達不夠精準而導致歧義和誤解?？梢酝ㄟ^了解目標讀者、多讀優(yōu)秀作品、梳理語言表達的層次等方式提高文章語言的適應性。微寫作集成多種教學形式，拓展教學渠道，能夠調(diào)動學生積極積累寫作素材和寫作技巧，如此一來，微寫作的作用才能真正發(fā)揮出來，以此加強學生的英語寫作能力和創(chuàng)作能力，同時提高學生的英語核心素養(yǎng)。

二、高中英語微寫作教學設計策略

（一）結合思維導圖巧妙設計趣味微寫作活動

微寫作的教學目標是培養(yǎng)學生的寫作能力。然而，由于英語寫作往往需要大量的思考和努力，學生往往會感到厭煩和無聊，從而降低寫作興趣。思維導圖可以幫助學生更加清晰地梳理自己的想法。在寫作之前，學生可以把自己的想法整理成一個邏輯性強的思維導圖，從而更加清晰地了解自己的寫作方向和目標。教師利用思維導圖將學生的思維帶入微寫作世界中，引導學生不斷地探索和思考，驅(qū)動學生完成微寫作練習，為學生發(fā)散思維指明方向，拓展其學習范圍。由此學生在思維導圖的引導下可以獲得更多的寫作學習空間，主觀能動性也顯著提升。教師可以創(chuàng)新填充導圖的教學活動，提升微寫作的趣味性，讓學生在游戲中鍛煉續(xù)寫技巧。學生的學習積極性相比以往有所提高，而且也對讀后續(xù)寫有了新的認知。思維導圖可以幫助學生更加高效地完成寫作任務。在寫作過程中，學生可以使用思維導圖記錄自己的想法和觀點，避免出現(xiàn)遺漏或重復，提高寫作效率。例如，在進行譯林版高中英語必修第二冊Unit 2“Be sporty，be healthy”微寫作教學時，教師利用思維導圖展示一些圖片，發(fā)散學生的英語思維。然后結合“對體育與健康的思考”完成微寫作訓練。思維導圖的復雜程度可能會影響學生的學習效果。教師可以在引導學生使用思維導圖時，根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展需要，靈活調(diào)整思維導圖的應用方式，并在實踐中逐步提高學生的思維導圖應用能力。教師可以引導學生使用思維導圖進行頭腦風暴。在頭腦風暴中，學生可以自由組合和拓展自己的想法和觀點，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維，為寫作提供更多的素材和思路。比如“Exercise can? ? ? ? ?vitality to the body and also change the state of life”或者“Frequent participation in sports can help our body__ and __ a state of high-speed operation”，讓學生結合自己對于運動和健康的思考進行填空。通過句子填空，讓學生的思維更加清晰，有目標、有方向地進行思考，這樣學生的微寫作內(nèi)容可以與文章形成較好的呼應，也能鍛煉學生的英語思維。

思維導圖可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。在思維導圖中，學生可以自由組合和拓展自己的想法和觀點，從而激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出更加獨特和有創(chuàng)意的作品。在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和發(fā)展需要，靈活應用思維導圖進行英語寫作教學。教師通過引導學生使用思維導圖進行趣味填空，讓學生更加清晰地了解自己寫作存在的不足和努力目標，并及時調(diào)整自己的作品。也可以引導學生根據(jù)思維導圖進行寫作反思和修改。在反思和修改中，學生可以結合思維導圖記錄自己的想法和觀點，從而更加清晰地了解自己的寫作方向和目標，并及時修改自己的作品。并且根據(jù)學生對思維導圖的填充，能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)自己知識應用中存在的問題，也能彌補一些英語知識儲備上的不足，以便學生在寫作中更加游刃有余，保障微寫作教學的有效性。

（二）利用微寫作指導學生撰寫英語句子

英語微寫作教學可以促進學生的思維和語言表達能力的發(fā)展。在教學過程中，學生需要思考和討論各種問題，從而增強他們的思維能力。同時，學生還需要使用英語表達自己的觀點和想法，從而提高他們的語言表達能力。因此，教師在微寫作指導中應注重對學生英語句子寫作能力的培養(yǎng)，在教學中安排一定的微寫作時間，讓學生進行句子寫作鍛煉。教師可以利用小組討論、寫作交流等互動方式，讓學生之間相互分享和討論自己的寫作成果，互相幫助和鼓勵，增強學生的寫作信心和動力。同時，教師還應該為學生提供針對性的建議和指導，幫助學生改進自己的寫作技巧和策略。例如，在譯林版高中英語必修第二冊Unit3“Festivals and customs”的教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容指導學生寫一篇有關“Our holiday culture”的短文，讓學生將中華傳統(tǒng)節(jié)日文化與西方的節(jié)日文化進行對比，在學習拓展中積累寫作素材，并且實現(xiàn)學科育人的教育理念滲透，實現(xiàn)一舉多得的教學效果。教師可以指導學生閱讀一些課外素材，給學生推薦一些電影、短片，或者引導學生閱讀小說、新聞、科技、文化等不同類型的文章。通過閱讀，學生可以更好地了解英語寫作規(guī)范和特點，從而提高自己的寫作水平，拓展文化認知。比如有的學生結合自身實際情況拓展寫出句子“Each country and ethnic group has different festival cultures， and even in China， various regions also have different cultures”，或者“As teenagers in the new era， we should pay attention to inheriting traditional culture， especially festival culture”。教師可以將學生分成不同的小組，讓他們共同討論和合作完成寫作任務。教師和學生之間進行積極互動，共同完成寫作任務。這種教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣和動力，在小組討論和合作中，學生可以互相交流和分享自己的想法和觀點，從而促進彼此之間的思維碰撞，提高寫作質(zhì)量。教師可以讓學生通過對于節(jié)日文化進行分析和解析，從而更好地理解英語與文化傳承的關系，又能讓學生的學習活力、內(nèi)在能力、學以致用能力都得到更大限度的提高。教師可以把更多的教學資源引入英語寫作課堂，以此為基礎促進學生進行探索性學習，而新穎的學習素材能夠激發(fā)學生的學習熱情，而且遇到的問題也變得更加多樣。這樣學生可以嘗試對不同的寫作問題進行解決，其發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都能有所增強。

（三）借用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展智能化微寫作活動

“互聯(lián)網(wǎng)+”包含多種現(xiàn)代教育技術，將其應用到高中英語微寫作教學中，能夠讓將微寫作生活化、日常化、智能化，使微寫作形式變得豐富多樣。學生對“互聯(lián)網(wǎng)+”的認識和使用不足是英語教師面臨的一個教學難題。教師可以通過講解和示范的方式，引導學生了解如何運用“互聯(lián)網(wǎng)+”完成微寫作，并在實踐中不斷提高學生的應用能力。教師可以根據(jù)學生的興趣和愛好，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢，設計一些富有趣味性的寫作任務，如寫一篇旅游日記、寫一篇蘊含人生哲理的故事、寫一篇讀后感等，這樣可以激發(fā)學生的寫作興趣和熱情。學生使用相關“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，有助于培養(yǎng)良好的英語寫作習慣，讓學生的英語寫作空間更加廣闊，實現(xiàn)通過微寫作對常規(guī)課堂進行拓展延伸。提高寫作技巧需要不斷的練習和積累，可以通過多讀、多寫、多交流等方式提高寫作水平。教師應對此借助“微視頻”技術、翻轉(zhuǎn)課堂這種數(shù)字技術，重新整合和優(yōu)化設計英語教學形式和英語教學問題，教師一定要按照學生的興趣愛好培養(yǎng)學生的自主學習能力，以此充分發(fā)揮學生的英語學習潛力；教師還可借助翻轉(zhuǎn)課堂按照學生的實際需求向?qū)W生推送公眾教育平臺，這樣能夠有效增強學生的微寫作熱情和寫作意識。 比如，在譯林版高中英語必修第三冊Unit 2“Natural disasters”的課后微寫作訓練中，教師可利用多媒體設備和微視頻技術構建線上和線下英語微寫作模式，線上借助翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生提供學習資源，讓學生自主探索和研究寫作可能用到的詞語，比如by accident、fall into、more than、knock into、since then等。學生還可以利用微視頻技術自主補充和拓展相關英語句子，通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術輔助寫作教學，讓學生在自學的過程中初步了解寫作內(nèi)容，將自己不懂的地方進行記錄，之后教師開展引導式教學，從而減輕學生的學習壓力，提高學生的綜合素質(zhì)。同時教師要給予學生自主拓展的時間，以切實提升學生的微寫作效率，這樣能夠使高中英語微寫作教學更具有成效性。

綜上所述，微寫作教學對提升學生的寫作能力具有重要意義，教師要針對學生英語寫作能力不足的問題制定合理的教學方案，強調(diào)寫作練習，提供實用的寫作技巧，及時給予反饋和評價，引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，促進學生思維和語言表達能力的發(fā)展，提高學生的創(chuàng)作能力和探究精神，進一步提升學生的英語寫作素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]賀小瑞.高中英語微寫作的教學策略探究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2022（8）：49-51.