摘 要：本文首先闡述了思維導(dǎo)圖的基本內(nèi)涵，分析了傳統(tǒng)中職英語語法教學(xué)中存在的問題以及思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，最后提出了中職英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有益于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味，學(xué)生不需要通過死記硬背記憶知識(shí)，知識(shí)梳理更加系統(tǒng)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。此外，還會(huì)提升學(xué)習(xí)語法的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有助于學(xué)習(xí)成績的提升，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

關(guān)鍵詞：中職英語；語法教學(xué)；思維導(dǎo)圖

作者簡(jiǎn)介：徐潔，銀川職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

中職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，或者對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有較大的興趣，特別是英語語法學(xué)習(xí)存在一定難度，所以英語教學(xué)質(zhì)量很難保障。為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師需要不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以便學(xué)生能夠在愉快的教學(xué)氛圍中掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣和效率。其中，思維導(dǎo)圖是非常理想的教學(xué)手段，可在中職英語語法教學(xué)中推廣使用。基于此，本文針對(duì)中職英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略展開研究。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是依照人腦特征而設(shè)計(jì)的思維記憶方式，可通過圖示對(duì)概念間的聯(lián)系進(jìn)行直接表達(dá)，以便相關(guān)詞語、圖形等能夠圍繞中心詞，借助大的框架和結(jié)構(gòu)，對(duì)人們頭腦中的概念、思想以及理論等進(jìn)行表達(dá)，使聯(lián)想能力得以充分發(fā)揮，有益于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流和溝通，幫助學(xué)生有效建立知識(shí)框架體系，整合課程知識(shí)點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人——英國心理學(xué)家托尼.博贊認(rèn)為它是利用價(jià)值非常高的一種圖形技術(shù)，可以在生活中的各個(gè)方面有所應(yīng)用。但是劉灌源教授認(rèn)為博贊提出的思維導(dǎo)圖雖然屬于思維可視化的方法，但是在教學(xué)中卻不能應(yīng)用，不屬于思維可視化教學(xué)方法。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖對(duì)于圖像記憶給予了高度強(qiáng)調(diào)，并側(cè)重于自由發(fā)散聯(lián)想，并不是一種理解性記憶以及結(jié)構(gòu)化思考，所以在教學(xué)中不能直接應(yīng)用，需要將原本的思維導(dǎo)圖進(jìn)行更新，使其成為學(xué)科思維導(dǎo)圖，且將邏輯思維理念融入其中，才能在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，并起到良好的輔助教學(xué)作用，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)等。兩者的區(qū)別為，從思維方面分析，博贊思維導(dǎo)圖對(duì)放射性思維進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，但學(xué)科思維導(dǎo)圖的側(cè)重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)化思維；從功能方面分析，思維導(dǎo)圖對(duì)整體感知記憶、發(fā)散思維策略更為重視，但學(xué)科思維導(dǎo)圖主要是幫助學(xué)生深度理解所學(xué)知識(shí)并促進(jìn)其邏輯思維能力的有效發(fā)展。

二、傳統(tǒng)中職英語語法教學(xué)中存在的問題

（一）語法知識(shí)繁瑣，系統(tǒng)性不強(qiáng)

語法一直是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，有很強(qiáng)的復(fù)雜性，所以中職學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)，會(huì)因?yàn)槠鋸?fù)雜性產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)困難。此外，中職學(xué)生的語法知識(shí)體系并不完善，學(xué)習(xí)中時(shí)常產(chǎn)生記憶錯(cuò)誤等問題。同時(shí)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，在學(xué)習(xí)中很容易忽視知識(shí)點(diǎn)，尤其是一些小的知識(shí)點(diǎn)，所以經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。

（二）學(xué)生機(jī)械記憶，缺乏思維訓(xùn)練

很多學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)都是采取死記硬背的方法，這樣的方式太機(jī)械化，語言的邏輯性被忽視，所以學(xué)習(xí)效果并不理想，并且學(xué)生還會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)習(xí)慣利用語法書，甚至對(duì)其有很強(qiáng)的依賴性，在日常語法練習(xí)中，一旦涉及語法問題，立刻翻書查找，思維沒有打開，所以思維訓(xùn)練嚴(yán)重不足。

（三）教師教學(xué)方式單一，創(chuàng)新性不足

受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師習(xí)慣采取“填鴨式”的教學(xué)方法，教師將知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)等，課堂中沒有過多的交流和互動(dòng)，且學(xué)生舉一反三的能力鍛煉也比較少，因此學(xué)生的語法學(xué)習(xí)積極性較差。但是，通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法會(huì)提升教學(xué)的趣味性，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)也更加直觀和系統(tǒng)，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)邏輯進(jìn)行整理，使得知識(shí)之間的聯(lián)系更加清晰，語法知識(shí)脈絡(luò)更加明晰，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便能將自身的主觀性發(fā)揮出來，學(xué)習(xí)效果得以提升。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）有助于學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)

記憶是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在日常學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會(huì)選擇死記硬背知識(shí)點(diǎn)，通過不斷朗讀來加深知識(shí)印象，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但這樣的學(xué)習(xí)過程非?？菰?，且容易遺忘。而通過思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，會(huì)對(duì)學(xué)生的視覺產(chǎn)生刺激，使其提升知識(shí)記憶的邏輯性，所以記住的知識(shí)點(diǎn)會(huì)比死記硬背記下的知識(shí)點(diǎn)更加牢固。思維導(dǎo)圖中會(huì)幫助學(xué)生從一個(gè)節(jié)點(diǎn)開始進(jìn)行思維發(fā)散，從該節(jié)點(diǎn)逐步學(xué)習(xí)，有非常清晰的脈絡(luò)，因此學(xué)生在記憶各知識(shí)點(diǎn)時(shí)會(huì)非常系統(tǒng)且深刻。英語語法學(xué)習(xí)有一定的難度，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶可以幫助學(xué)生將單詞融于語法，并對(duì)語法知識(shí)有深刻理解，這樣的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的死記硬背相比更加有效。

（二）教學(xué)趣味性更強(qiáng)

因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的思維模式有很大的差異性，所以對(duì)相同知識(shí)點(diǎn)的理解有很大不同，針對(duì)這樣的情況，教師在授課時(shí)便可以挑選一個(gè)節(jié)點(diǎn)幫助學(xué)生發(fā)散思維。例如，在一般現(xiàn)在時(shí)的學(xué)習(xí)中，可以利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)分解成一般現(xiàn)在時(shí)定義、標(biāo)志詞、用法、構(gòu)成、句型以及例句幾部分，其中標(biāo)志詞包括always、usually、often等；用法包括表示事物或人物的特征、狀態(tài)，表示經(jīng)常性、習(xí)慣性的動(dòng)作，表示客觀現(xiàn)實(shí)；構(gòu)成中包括be動(dòng)詞：主語+be動(dòng)詞（am is are）+其他，行為動(dòng)詞：主語+行為動(dòng)詞+其他；句型中包括肯定句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句；例句中包括be動(dòng)詞例句和行為動(dòng)詞例句。對(duì)于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，需要由淺入深逐步開展，且內(nèi)容不能過于繁瑣，使其具有趣味性，才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語法感興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

（三）激發(fā)自主思維

英語日常授課中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以激發(fā)學(xué)生的自主思維。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生會(huì)慢慢產(chǎn)生整體意識(shí)思維，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)更有條理，注重系統(tǒng)性。此外，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也不再是只聽教師講解，或者教師問什么答什么，而是有了更多的自主思考空間，只要教師給予合理的引導(dǎo)，便可穿插知識(shí)點(diǎn)。但是這樣的教學(xué)過程對(duì)教師提出了更高的要求，需要其對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法不斷展開挖掘和探究。

四、中職英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）精簡(jiǎn)語法結(jié)構(gòu)，易于理解

由于中職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，對(duì)于英語知識(shí)基本靠死記硬背，特別是語法的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果不佳，且不會(huì)靈活應(yīng)用語法，也很容易遺忘。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖可以讓知識(shí)更有條理性，語法結(jié)構(gòu)精簡(jiǎn)，方便學(xué)生理解，為之后的具體應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)時(shí)，教師可給出思維導(dǎo)圖，先幫助學(xué)生對(duì)一般過去時(shí)有大概的學(xué)習(xí)思路，如定義、標(biāo)志詞、構(gòu)成、句型、動(dòng)詞過去式變化規(guī)則以及例句。學(xué)生在學(xué)習(xí)中思路清晰，知識(shí)精簡(jiǎn)，易于理解。

（二）歸納總結(jié)語法知識(shí)點(diǎn)

中職英語知識(shí)與之前相比，難度明顯提升，內(nèi)容也更加繁瑣，所以教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平等，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，以便學(xué)生可以學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，并強(qiáng)化英語基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)效果。此外，教師還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使其愿意主動(dòng)投入到英語學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)習(xí)過程會(huì)更加輕松愉快。在英語基礎(chǔ)得到強(qiáng)化，英語能力得到提升后，相應(yīng)的語感也會(huì)有很大提升，良好的語感會(huì)使得語法學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。中職英語語法偏向基礎(chǔ)性，但涵蓋的內(nèi)容更加廣泛，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，學(xué)生總會(huì)遇到各種各樣的困難。所以，教師需要先幫助學(xué)生將知識(shí)拆解，然后詳細(xì)劃分，最后講解給學(xué)生，以便學(xué)生能夠把每個(gè)模塊中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，在理解的前提下完成知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)。同時(shí)，這一過程還是對(duì)知識(shí)框架進(jìn)行梳理的過程。例如，比較級(jí)和最高級(jí)的語法學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)常常會(huì)混淆，所以應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理凌亂的知識(shí)點(diǎn)，可以使其學(xué)習(xí)過程有清晰的脈絡(luò)。借助思維導(dǎo)圖可對(duì)比學(xué)習(xí)比較級(jí)和最高級(jí)的不同，如比較級(jí)一般是在詞尾+er，如high-higher；最高級(jí)一般是在詞尾+est，如high-highest。教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)什么是“級(jí)”，后通過比較逐步了解和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確好什么性質(zhì)的詞匯具有什么級(jí)別關(guān)系，幫助學(xué)生發(fā)散思維，逐步完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

（三）直觀展現(xiàn)語法知識(shí)，擴(kuò)展語法思維

中職院校的學(xué)生正處于邏輯思維能力形成的時(shí)期，所以在學(xué)習(xí)語法時(shí)，常常覺得知識(shí)點(diǎn)比較抽象，很難對(duì)其靈活應(yīng)用和擴(kuò)展思維，因此學(xué)習(xí)時(shí)總會(huì)遇到困難。但是利用思維導(dǎo)圖展示出來的知識(shí)點(diǎn)會(huì)非常具體，幫助學(xué)生有效搭建語法思維。所以，在語法教學(xué)完成后，教師可利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納學(xué)習(xí)過的語法，引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，指導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)語法之間的關(guān)系。例如，給學(xué)生呈現(xiàn)英語語法體系思維導(dǎo)圖，內(nèi)容涵蓋一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)、一般將來時(shí)、過去將來時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、將來進(jìn)行時(shí)、過去將來進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)、將來完成時(shí)、過去將來完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過去完成進(jìn)行時(shí)、將來完成進(jìn)行時(shí)、過去將來完成進(jìn)行時(shí)。如果沒有思維導(dǎo)圖，學(xué)生對(duì)于這些語法一定會(huì)有些混亂，但利用思維導(dǎo)圖，會(huì)幫助學(xué)生產(chǎn)生定向語法思維，學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖形成一種思維習(xí)慣，對(duì)英語的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的幫助作用，也會(huì)促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式存在很多問題，如教學(xué)過程單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等，加之中職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，所以英語教學(xué)效果不佳，特別是語法學(xué)習(xí)難度較大，所以更需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。其中對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?qū)⑿枰疃人伎嫉某橄笾R(shí)點(diǎn)直觀展示出來。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，無論是感覺還是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)入大腦后都會(huì)成為可以思考的點(diǎn)，并由這一點(diǎn)進(jìn)行思維發(fā)散，聯(lián)系更多的知識(shí)，串聯(lián)成體系，這是牢記知識(shí)點(diǎn)的重要途徑。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維有效激發(fā)，幫助學(xué)生快速理解知識(shí)點(diǎn)，建立起每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有力工具。所以，對(duì)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師還需要根據(jù)教學(xué)需求對(duì)其開展深入探索，使其發(fā)揮出更多的價(jià)值作用，提升教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加系統(tǒng)且科學(xué)。

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