摘 要：本文首先闡述了思維導圖的基本內涵，分析了傳統(tǒng)中職英語語法教學中存在的問題以及思維導圖的應用優(yōu)勢，最后提出了中職英語語法教學中思維導圖的應用策略。思維導圖的應用有益于學生加深對知識的理解，使學習過程不再枯燥乏味，學生不需要通過死記硬背記憶知識，知識梳理更加系統(tǒng)，學習效果事半功倍。此外，還會提升學習語法的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，有助于學習成績的提升，逐步培養(yǎng)學生的英語思維。

關鍵詞：中職英語；語法教學；思維導圖

作者簡介：徐潔，銀川職業(yè)技術學院。

中職院校學生的英語基礎相對薄弱，或者對英語學習沒有較大的興趣，特別是英語語法學習存在一定難度，所以英語教學質量很難保障。為提升學生的學習成績，教師需要不斷改進傳統(tǒng)的教學方法，以便學生能夠在愉快的教學氛圍中掌握知識點，提高學習興趣和效率。其中，思維導圖是非常理想的教學手段，可在中職英語語法教學中推廣使用?；诖?，本文針對中職英語語法教學中思維導圖的應用策略展開研究。

一、思維導圖概述

思維導圖是依照人腦特征而設計的思維記憶方式，可通過圖示對概念間的聯(lián)系進行直接表達，以便相關詞語、圖形等能夠圍繞中心詞，借助大的框架和結構，對人們頭腦中的概念、思想以及理論等進行表達，使聯(lián)想能力得以充分發(fā)揮，有益于加強學生與教師之間的交流和溝通，幫助學生有效建立知識框架體系，整合課程知識點。

思維導圖的創(chuàng)始人——英國心理學家托尼.博贊認為它是利用價值非常高的一種圖形技術，可以在生活中的各個方面有所應用。但是劉灌源教授認為博贊提出的思維導圖雖然屬于思維可視化的方法，但是在教學中卻不能應用，不屬于思維可視化教學方法。因為思維導圖對于圖像記憶給予了高度強調，并側重于自由發(fā)散聯(lián)想，并不是一種理解性記憶以及結構化思考，所以在教學中不能直接應用，需要將原本的思維導圖進行更新，使其成為學科思維導圖，且將邏輯思維理念融入其中，才能在教學當中應用，并起到良好的輔助教學作用，幫助學生有效學習等。兩者的區(qū)別為，從思維方面分析，博贊思維導圖對放射性思維進行了強調，但學科思維導圖的側重點是結構化思維；從功能方面分析，思維導圖對整體感知記憶、發(fā)散思維策略更為重視，但學科思維導圖主要是幫助學生深度理解所學知識并促進其邏輯思維能力的有效發(fā)展。

二、傳統(tǒng)中職英語語法教學中存在的問題

（一）語法知識繁瑣，系統(tǒng)性不強

語法一直是英語學習的重點內容，有很強的復雜性，所以中職學生在學習語法時，會因為其復雜性產生很多學習困難。此外，中職學生的語法知識體系并不完善，學習中時常產生記憶錯誤等問題。同時，學生的英語基礎知識較為薄弱，在學習中很容易忽視知識點，尤其是一些小的知識點，所以經常會出現(xiàn)語法錯誤。

（二）學生機械記憶，缺乏思維訓練

很多學生對于英語知識都是采取死記硬背的方法，這樣的方式太機械化，語言的邏輯性被忽視，所以學習效果并不理想，并且學生還會對英語學習產生抵觸心理。大部分學生在學習語法時習慣利用語法書，甚至對其有很強的依賴性，在日常語法練習中，一旦涉及語法問題，立刻翻書查找，思維沒有打開，所以思維訓練嚴重不足。

（三）教師教學方式單一，創(chuàng)新性不足

受傳統(tǒng)教學思想的影響，大部分教師習慣采取“填鴨式”的教學方法，教師將知識傳授給學生，學生被動地學習知識點等，課堂中沒有過多的交流和互動，且學生舉一反三的能力鍛煉也比較少，因此學生的語法學習積極性較差。但是，通過教學方式的創(chuàng)新，應用思維導圖教學方法會提升教學的趣味性，知識點呈現(xiàn)也更加直觀和系統(tǒng)，有助于學生對知識邏輯進行整理，使得知識之間的聯(lián)系更加清晰，語法知識脈絡更加明晰，這樣學生在學習過程中便能將自身的主觀性發(fā)揮出來，學習效果得以提升。

三、思維導圖的應用優(yōu)勢

（一）有助于學生記憶知識點

記憶是英語學習的基礎，所以在日常學習過程中，很多學生都會選擇死記硬背知識點，通過不斷朗讀來加深知識印象，完成對知識的學習，但這樣的學習過程非?？菰铮胰菀走z忘。而通過思維導圖對知識點進行記憶，會對學生的視覺產生刺激，使其提升知識記憶的邏輯性，所以記住的知識點會比死記硬背記下的知識點更加牢固。思維導圖中會幫助學生從一個節(jié)點開始進行思維發(fā)散，從該節(jié)點逐步學習，有非常清晰的脈絡，因此學生在記憶各知識點時會非常系統(tǒng)且深刻。英語語法學習有一定的難度，利用思維導圖進行記憶可以幫助學生將單詞融于語法，并對語法知識有深刻理解，這樣的學習方法與傳統(tǒng)的死記硬背相比更加有效。

（二）教學趣味性更強

因為學生與學生之間的思維模式有很大的差異性，所以對相同知識點的理解有很大不同，針對這樣的情況，教師在授課時便可以挑選一個節(jié)點幫助學生發(fā)散思維。例如，在一般現(xiàn)在時的學習中，可以利用思維導圖將知識分解成一般現(xiàn)在時定義、標志詞、用法、構成、句型以及例句幾部分，其中標志詞包括always、usually、often等；用法包括表示事物或人物的特征、狀態(tài)，表示經常性、習慣性的動作，表示客觀現(xiàn)實；構成中包括be動詞：主語+be動詞（am is are）+其他，行為動詞：主語+行為動詞+其他；句型中包括肯定句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句；例句中包括be動詞例句和行為動詞例句。對于思維導圖的構建，需要由淺入深逐步開展，且內容不能過于繁瑣，使其具有趣味性，才能使學生對學習語法感興趣，增強學習信心。

（三）激發(fā)自主思維

英語日常授課中，思維導圖的應用可以激發(fā)學生的自主思維。借助思維導圖，學生會慢慢產生整體意識思維，對于知識的學習會更有條理，注重系統(tǒng)性。此外，利用思維導圖，學生在學習中，也不再是只聽教師講解，或者教師問什么答什么，而是有了更多的自主思考空間，只要教師給予合理的引導，便可穿插知識點。但是這樣的教學過程對教師提出了更高的要求，需要其對思維導圖應用方法不斷展開挖掘和探究。

四、中職英語語法教學中思維導圖的應用策略

（一）精簡語法結構，易于理解

由于中職院校的學生英語基礎比較差，對于英語知識基本靠死記硬背，特別是語法的學習，因此學習效果不佳，且不會靈活應用語法，也很容易遺忘。應用思維導圖能夠幫助學生加深對知識的理解，因為思維導圖可以讓知識更有條理性，語法結構精簡，方便學生理解，為之后的具體應用奠定基礎。例如，在學習一般過去時時，教師可給出思維導圖，先幫助學生對一般過去時有大概的學習思路，如定義、標志詞、構成、句型、動詞過去式變化規(guī)則以及例句。學生在學習中思路清晰，知識精簡，易于理解。

（二）歸納總結語法知識點

中職英語知識與之前相比，難度明顯提升，內容也更加繁瑣，所以教師要根據學生的學習能力、認知水平等，幫助學生對所學知識進行整合，以便學生可以學習更多的知識，并強化英語基礎，提升學習效果。此外，教師還要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，使其愿意主動投入到英語學習中，這樣學習過程會更加輕松愉快。在英語基礎得到強化，英語能力得到提升后，相應的語感也會有很大提升，良好的語感會使得語法學習達到事半功倍的效果。中職英語語法偏向基礎性，但涵蓋的內容更加廣泛，學生需要學習的內容比較多，學生總會遇到各種各樣的困難。所以，教師需要先幫助學生將知識拆解，然后詳細劃分，最后講解給學生，以便學生能夠把每個模塊中的知識點串聯(lián)起來，在理解的前提下完成知識內容學習。同時，這一過程還是對知識框架進行梳理的過程。例如，比較級和最高級的語法學習中，學生對于知識點常常會混淆，所以應用思維導圖幫助學生梳理凌亂的知識點，可以使其學習過程有清晰的脈絡。借助思維導圖可對比學習比較級和最高級的不同，如比較級一般是在詞尾+er，如high-higher；最高級一般是在詞尾+est，如high-highest。教師先引導學生學習什么是“級”，后通過比較逐步了解和學習，幫助學生明確好什么性質的詞匯具有什么級別關系，幫助學生發(fā)散思維，逐步完成知識學習。

（三）直觀展現(xiàn)語法知識，擴展語法思維

中職院校的學生正處于邏輯思維能力形成的時期，所以在學習語法時，常常覺得知識點比較抽象，很難對其靈活應用和擴展思維，因此學習時總會遇到困難。但是利用思維導圖展示出來的知識點會非常具體，幫助學生有效搭建語法思維。所以，在語法教學完成后，教師可利用思維導圖總結歸納學習過的語法，引導學生整合知識點，進而完成對知識點的梳理，指導學生分析每個語法之間的關系。例如，給學生呈現(xiàn)英語語法體系思維導圖，內容涵蓋一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、過去將來時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、將來進行時、過去將來進行時、現(xiàn)在完成時、過去完成時、將來完成時、過去將來完成時、現(xiàn)在完成進行時、過去完成進行時、將來完成進行時、過去將來完成進行時。如果沒有思維導圖，學生對于這些語法一定會有些混亂，但利用思維導圖，會幫助學生產生定向語法思維，學會應用思維導圖形成一種思維習慣，對英語的學習會產生很大的幫助作用，也會促進其他學科的學習。

五、結語

傳統(tǒng)的英語教學模式存在很多問題，如教學過程單一、學生學習積極性差、學生學習興趣不高等，加之中職院校學生的英語基礎薄弱，所以英語教學效果不佳，特別是語法學習難度較大，所以更需要改變傳統(tǒng)的教學方法，幫助學生強化學習效果。其中對于思維導圖的應用，能夠將需要深度思考的抽象知識點直觀展示出來。學生對于知識的學習，無論是感覺還是某個知識點，進入大腦后都會成為可以思考的點，并由這一點進行思維發(fā)散，聯(lián)系更多的知識，串聯(lián)成體系，這是牢記知識點的重要途徑。思維導圖的應用，可對學生的發(fā)散思維有效激發(fā)，幫助學生快速理解知識點，建立起每個知識點之間的聯(lián)系，是學生學習英語的有力工具。所以，對于思維導圖的應用，教師還需要根據教學需求對其開展深入探索，使其發(fā)揮出更多的價值作用，提升教學質量，完成教學目標，使學生的學習過程更加系統(tǒng)且科學。

參考文獻：

[1]楊秀香.基于學科核心素養(yǎng)的中職英語混合式教學應用：以How much is it（Listening and Speaking）為例[J].海外英語，2021（4）：203-204.

[2]衛(wèi)欣，楊月涵.思維導圖軟件Mindmap5在中職英語單詞教學中的有效性研究：以西安市某中專學校為例[J].軟件導刊（教育技術），2019（8）：47-49.

[3]汪洋.信息技術在中職英語教學中的實例運用：以Unit 8 We'd like to check in為例[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2020（6）：58-61.

[4]高春蕓.基于思維導圖的輸出驅動導向英語閱讀教學設計：以高職英語閱讀課Secretary's Job為例[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2020（12）：111-113.

[5]吳雪梅.思維導圖在高職英語語法教學中的應用探索：以廣西經貿職業(yè)技術學院為例[J].海外英語，2019（24）：257-258.

[6]周佳，林一恒.基于主題意義的中職英語單元整體教學策略：以高等教育出版社中職《英語1基礎模塊》People and Events單元為例[J].海外英語，2022（24）：188-189，192.

[7]謝聰，趙李明.基于思維導圖的高中英語寫作教學設計：以人教版必修一Unit 1 “Teen-age Life”為例[J].海外英語，2022（23）：179-181.

[8]毋思敏，潘帥英.核心素養(yǎng)視角下思維導圖在教學中的探索與設計：以英語閱讀為例[J].新疆開放大學學報，2022（3）：55-59.