摘 要：當(dāng)下，部分高中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)還存在一定問題。其中不乏教師不明晰教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)等，這些問題的出現(xiàn)都會(huì)使英語教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此，高中英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施?；诖耍疚膹幕谡Z篇的高中英語閱讀教學(xué)入手，對(duì)語篇教學(xué)的作用進(jìn)行分析。然后再對(duì)當(dāng)前高中英語閱讀語篇教學(xué)存在的問題逐一闡述，最后再針對(duì)問題提出相應(yīng)的教學(xué)建議，希望能為高中英語教師進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：語篇；高中英語；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張先婷，貴州省遵義市桐梓縣蟠龍高級(jí)中學(xué)。

閱讀英語語篇是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑。在初中階段，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，對(duì)于英語的語法、句法以及詞法等知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)。但是高中階段，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語法基礎(chǔ)和詞匯基礎(chǔ)，并且能夠較為熟練地朗讀英語語篇。所以，高中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章，理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

一、基于語篇的英語閱讀教學(xué)的意義

（一）語篇是英語閱讀材料的主體

語篇是英語閱讀材料的主體，語篇中的詞匯、句法、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象都是緊密聯(lián)系在一起的。當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解一篇英語材料時(shí)，必須從整體出發(fā)，注意上下文語境和邏輯關(guān)系，只有這樣才能真正掌握文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵。例如，學(xué)習(xí)短文“Words， words， words”時(shí)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的首尾段進(jìn)行了解，即對(duì)文章的中心意義進(jìn)行把握。由于該篇目篇幅較短，故而文章的中心句位于文章第一句“British and American English are different in many ways.”，這里提到了英國(guó)人說的英語和美國(guó)人說的英語有許多不同的地方。當(dāng)學(xué)生了解到這篇材料主要是在講英式英語和美式英語的區(qū)別時(shí)，學(xué)生就能對(duì)英語閱讀材料的大致內(nèi)容進(jìn)行把握。其次，教師再帶領(lǐng)學(xué)生觀察文中是否存在明確的“分層點(diǎn)”，例如first 、second 、third、 last but not the least等，若存在這些明確的分層點(diǎn)，那么教師也應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)分層點(diǎn)后緊跟的第一句話進(jìn)行理解，然后再對(duì)每一層的不同意義進(jìn)行分析。英語閱讀材料則是由這些小短句（即語篇）組成的。對(duì)語篇的理解以及對(duì)語篇含義的掌握，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）語篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常以語篇作為切入點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成抓取關(guān)鍵信息的習(xí)慣。例如，上述提到的教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章時(shí)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生把握文章“分層點(diǎn)”的習(xí)慣。在進(jìn)行英語語篇閱讀時(shí)，如果學(xué)生只滿足于讀懂每一段或每一自然段的意思，那么這樣的閱讀效果是不明顯的。因此，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，做到“眼觀六路，耳聽八方”，這樣才能迅速捕捉到文中的關(guān)鍵信息。例如在“Turn on the TV”這篇文章中，第二自然段就出現(xiàn)了較為典型的轉(zhuǎn)折詞however。當(dāng)學(xué)生在對(duì)這類轉(zhuǎn)折詞進(jìn)行理解和解讀的時(shí)候，就要重點(diǎn)把握其含義，如此才能幫助學(xué)生更為全面地了解文章所闡述的概念和意義。語篇閱讀教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生重視首尾句的閱讀習(xí)慣。例如學(xué)生在做閱讀題時(shí)，常常會(huì)忽視首尾句，而這兩部分往往是整篇文章的關(guān)鍵，是對(duì)全文內(nèi)容的概括，或是全文的總結(jié)、全文的線索。因此，學(xué)生一定要仔細(xì)解讀首尾句，從而快速定位、準(zhǔn)確解題。

（三）語篇教學(xué)有助于提升教學(xué)效果

仍以“Words， words， words”閱讀教學(xué)為例，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行把握，幫助學(xué)生了解這篇文章主要是在講英式英語和美式英語的區(qū)別。其次，教師對(duì)該文章的五個(gè)部分逐一講解。首先是“Words words words”，其次是“Chips or French fries”，再者是“Have or have got？”然后是“Colour or color？ ”，最后是“Turn on the TV”。 教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)該文章的五個(gè)部分進(jìn)行了解后，再鍛煉學(xué)生的自我閱讀能力。這時(shí)教師就可以拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的課外讀物，鍛煉學(xué)生對(duì)英語閱讀材料的解讀能力。這種方法不僅能夠提升英語教學(xué)效果，還能在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、當(dāng)前高中英語閱讀語篇教學(xué)中存在的問題

（一）教師不明晰教學(xué)重點(diǎn)

利用語篇教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，其教學(xué)目的主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并為后期的高考解題能力打下基礎(chǔ)。但就實(shí)際教學(xué)情況而言，當(dāng)前部分學(xué)校的教師在利用語篇教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時(shí)還存在教學(xué)重點(diǎn)不明等問題。部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，僅僅是將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的閱讀速度以及對(duì)文章整體的含義把握上。例如，部分教師一上課就播放相應(yīng)的音頻，讓學(xué)生跟著讀。這種方法不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，長(zhǎng)時(shí)間還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）教學(xué)方法較為單一

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的引入，英語教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)過程中可以采取的教學(xué)方法也變得更加豐富。為了提升教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)以新時(shí)代的信息技術(shù)為載體，根據(jù)自身教學(xué)工作的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展高中英語閱讀教學(xué)。但是當(dāng)前大部分教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，采取的方法還是傳統(tǒng)的“教師帶讀、學(xué)生跟讀”“教師勾句、學(xué)生翻譯”“教師翻譯、學(xué)生記錄”等。以這種方式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提升，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀興趣以及英語學(xué)習(xí)興趣都可能受到打擊。

（三）教學(xué)內(nèi)容較為枯燥

由于信息技術(shù)的引入，傳播信息的途徑更為廣闊，教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本。只有教師在對(duì)課本進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上，廣泛汲取課外的英語教學(xué)資料，學(xué)生才能保持對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)效率也才能逐步提升。但是部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，僅僅是以課本中的閱讀材料為唯一的教學(xué)內(nèi)容，反反復(fù)復(fù)使用相同的材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)灌輸”，這必將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及興趣逐步降低。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)

學(xué)生在進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)時(shí)，可能存在較為嚴(yán)重的階段性分化明顯等情況。這就需要教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，如此才能在提升和保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提升學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)自信心。但是由于高中的教學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力較大，導(dǎo)致許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，不能結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況針對(duì)性地采取相應(yīng)的教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)降低，進(jìn)而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心以及興趣等也會(huì)削弱。

三、高中英語語篇閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）明確教學(xué)重點(diǎn)，提升英語教學(xué)效率

教師在使用語篇教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，首先要明確教學(xué)目的。其次，要根據(jù)目的制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并且要在教學(xué)計(jì)劃中抓準(zhǔn)自身的教學(xué)重點(diǎn)，如此才能提升英語教學(xué)效率。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“British and American English”這一章節(jié)前，就要明確本次章節(jié)的學(xué)習(xí)目的就是要鍛煉和提升學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀過程中抓重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句的能力。因此，教師在開啟本章節(jié)教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)從第一部分“Introduction Reading and Speaking”入手，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Work in pairs. Read quotations and answer the questions”部分的內(nèi)容，這部分學(xué)習(xí)的目的就是為了鍛煉學(xué)生對(duì)短句的理解能力以及朗讀能力。當(dāng)學(xué)生完成這一部分問答知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)第二部分的知識(shí)進(jìn)行了解，即“Read the emails and say what the writers have in common？”，學(xué)生就需要對(duì)兩封郵件進(jìn)行了解。為了提升學(xué)生的閱讀速度以及回答質(zhì)量，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩段短文進(jìn)行了解之后，要提醒學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型以及重點(diǎn)單詞進(jìn)行相應(yīng)勾畫。最后，教師再展開相應(yīng)的問答活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)兩組partner上臺(tái)對(duì)他們的quotations and answer the questions進(jìn)行展示，然后再邀請(qǐng)其他同學(xué)對(duì)展示同學(xué)表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此判斷學(xué)生的英語閱讀能力和聽力水平。最后，教師再邀請(qǐng)學(xué)生回答第二部分兩封email的相同之處和不同之處。以這種方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的抓重點(diǎn)、抓主干的語篇閱讀習(xí)慣，還能提升學(xué)生的表達(dá)和聽力技能。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升英語教學(xué)質(zhì)量

首先，教師在創(chuàng)新教學(xué)方法前，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。教師如果想要提升學(xué)生的英語閱讀能力，就需要對(duì)自身的教案進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)。例如，有的教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇英語文本之前，會(huì)為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻。學(xué)生通過觀看視頻，不僅能對(duì)文章的大致內(nèi)容以及情節(jié)走向進(jìn)行了解，還能提升后續(xù)的閱讀速度，精準(zhǔn)地把握閱讀題干要求。其次，教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新之前，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。如果教師所帶領(lǐng)的班級(jí)學(xué)生本身的英語閱讀能力就較強(qiáng)，能夠較為迅速且準(zhǔn)確地讀懂課本閱讀材料，那么，教師就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)材料的補(bǔ)充之上。例如，有的教師會(huì)訂閱相應(yīng)的Weekly English，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)輔助訓(xùn)練。這種引入新材料的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的新奇感，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，教師在對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新后，要觀察創(chuàng)新后的教學(xué)方法是否能提升學(xué)生的解題能力。例如，教材中會(huì)出現(xiàn)一些例題，考查學(xué)生對(duì)英文單詞匯的應(yīng)用能力。如“American spelling is （B）British spelling. A. the same as B. Simpler than C. Harder than”。只要學(xué)生對(duì)Reading and speaking第二部分的材料進(jìn)行閱讀和了解，就能夠找到這道題選擇B的關(guān)鍵原因所在。因此，教師在對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新之后，也要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新是否能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量；只有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了提升，教師的教學(xué)方法才算是創(chuàng)新到了“實(shí)處”。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)“雙主體”的能動(dòng)性

教師可以利用新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行本章節(jié)知識(shí)教學(xué)時(shí)，不僅可以從詞匯演變的方面為學(xué)生介紹British and American English的不同之處，還可以從網(wǎng)上查閱相應(yīng)的資料，為學(xué)生拓展美式英語與英式英語相關(guān)知識(shí)。

例如，有的教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完module one部分的內(nèi)容后，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外的文學(xué)材料。如The little prince中的“Once when I was six years old， I saw a magnificent picture in a book， called True Stories from Nature， about the primeval forest.”等句子。這些句子的難度不大，學(xué)生對(duì)這些英語課外閱讀資料進(jìn)行了解，不僅能提升學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，還能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，在調(diào)動(dòng)教學(xué)“雙主體”能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，充分將語篇英語閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

（四）幫助學(xué)生樹立自信心，克服學(xué)習(xí)困難

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在較為嚴(yán)重的抗拒情緒，并且在學(xué)習(xí)英語的過程中存在著方式、方法不正確以及態(tài)度消極等情況，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行“單獨(dú)輔導(dǎo)”。以“Reading and speaking”第二部分閱讀材料為例，如果學(xué)生在對(duì)材料進(jìn)行理解時(shí)存在較大的障礙，那么教師就應(yīng)當(dāng)通過畫關(guān)鍵句，找關(guān)鍵詞的方法，幫助學(xué)生降低閱讀文章的難度。首先，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的詞匯掌握量提出要求。學(xué)生在閱讀文章之前要對(duì)words、chips、color、turn on等單詞的意義進(jìn)行了解。當(dāng)學(xué)生掌握單詞的基本意義之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每一段的第一句話（即中心句）。以“Colour or color”為例，教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解這段話時(shí)，要幫助學(xué)生對(duì)該段第一句話的意義進(jìn)行了解，即“The other two areas in which the two varieties differ are spelling and pronunciation .American spelling seems simpler.”，當(dāng)學(xué)生對(duì)這段話理解后，就能知道該段是在講美式英語的拼法比英式英語更簡(jiǎn)單。然后學(xué)生再理解后面的內(nèi)容時(shí)就會(huì)更加容易。這種方式有利于幫助學(xué)生樹立自信心，克服學(xué)習(xí)困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

英語語篇教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學(xué)生英語綜合能力的有效途徑。在英語語篇教學(xué)中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、自主探索等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，如此才能促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。本文則從明確教學(xué)重點(diǎn)，提升英語教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)方法，提升英語教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)“雙主體”的能動(dòng)性以及樹立學(xué)生自信心，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難等方面提出了教學(xué)建議，希望能對(duì)英語教學(xué)質(zhì)量提升起到一定作用。

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