摘 要：問題是課堂建構(gòu)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方式。有效的問題能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文從分析高中英語課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析課堂提問的重要性，并對如何靈活運(yùn)用課堂問題技巧進(jìn)行簡要探究，以期望能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；思維品質(zhì)；問題式教學(xué)；有效策略

作者簡介：張麗芝，六盤水市第十中學(xué)。

核心素養(yǎng)視域下，新課標(biāo)對學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識提出了更高要求。在高中英語課堂教學(xué)中，提問是引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，促使學(xué)生對英語學(xué)科的語言、技能、人文和意義進(jìn)行深入挖掘的重要方式。因此，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，加強(qiáng)對課堂提問技巧的研究成為教師進(jìn)行學(xué)科探究的重要課題。問題教學(xué)法是以解決問題為中心的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在問題的驅(qū)動下有針對性地思考和探索知識。同時，還可以使學(xué)生在思考和解決問題的過程中鍛煉思維能力、歸納能力等。

新課標(biāo)指出，問題是探究的起點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該從問題出發(fā)，到更高一級問題的產(chǎn)生；問題中心是指課堂教學(xué)中教師、學(xué)生圍繞問題所形成的系統(tǒng)，課堂借以問題展開，學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)，教師借助問題組織教學(xué)，其核心是始終把問題作為學(xué)生發(fā)展的載體，用基本問題及其解決方式來建構(gòu)知識，讓學(xué)生自覺、主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題，形成問題意識。

一、英語課堂教學(xué)中問題的重要性

問題式教學(xué)方法的應(yīng)用是以問題為中心的，在組織教學(xué)活動的時候，教師把課程本身與現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的問題或?qū)W生個人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，將學(xué)生置于這樣有意義的問題情境中，讓學(xué)生在熟悉而具體的問題情境中，產(chǎn)生探究問題的興趣，并且通過努力尋找發(fā)現(xiàn)問題的答案。因此，教師在實(shí)施高中英語教學(xué)活動的時候，通常將創(chuàng)設(shè)問題情境作為問題式教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）通過問題提高學(xué)生自主解決問題的能力

問題教學(xué)法是有效的教學(xué)方法。教師可以把注意力集中在學(xué)生身上，讓學(xué)生思考問題，獨(dú)立解決問題，以達(dá)到在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生英語思維能力的目的，還能夠讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更加感興趣。利用課堂提問法可以緩解師生之間的緊張關(guān)系，讓學(xué)生更加信任老師，只有這樣，教師才能積極引導(dǎo)學(xué)生展開師生互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）通過問題提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心

從某種意義上說，課堂問題是一種很好的導(dǎo)學(xué)活動，利用問題的方式很好地調(diào)節(jié)課堂氛圍，從而讓學(xué)生更加集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂問題法鼓勵學(xué)生提出問題、討論問題，通過小組合作解決問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。通過學(xué)習(xí)新知識，引導(dǎo)學(xué)生通過問題來審視舊知識，并將與新知識相關(guān)的問題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過問題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維品質(zhì)

當(dāng)前提倡素質(zhì)教育，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。要創(chuàng)新首先要有批判態(tài)度，問題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，有助于學(xué)生克服膽怯等心理障礙，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑、勇于探索的精神和創(chuàng)新的思維品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生思維能力得以發(fā)展。有了問題，才會有思考，才會領(lǐng)悟，才會有創(chuàng)新。教學(xué)過程是以不斷提出問題和解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。

二、問題式教學(xué)中存在的問題

問題式教學(xué)法在很多教師的眼中被理解為問答式，即教師提問題，學(xué)生回答，教師不斷提問題，學(xué)生不斷回答，這就是問題式教學(xué)法。教師只是淺層次理解問題式教學(xué)法，但是當(dāng)在英語教學(xué)中真正實(shí)施起來，還是發(fā)現(xiàn)其中存在問題。

（一）機(jī)械問答

在英語教學(xué)過程中，有時一節(jié)英語課上完之后，教師在課堂上一共提問了幾十個問題，而絕大部分是無效問題。一個問題拋出來，應(yīng)該讓學(xué)生在思考片刻后而得知，但是學(xué)生卻不假思索異口同聲都能回答出來，那這樣的問題就不是有效問題。教師在設(shè)置問題的時候，并沒有思考學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致提出的問題相對來說難度較低。

（二）單一模式

單一模式是在課堂中教師一提問題，就讓學(xué)生一起來回答——眾聲回答。然而這種單一模式導(dǎo)致一部分學(xué)生濫竽充數(shù)。一部分學(xué)生在這個過程中會故意把自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題全部遮蔽掉，而教師也不知道學(xué)生的問題究竟在哪里。在這樣的英語課堂教學(xué)中，教師沒有讓學(xué)生自己學(xué)會“獨(dú)唱”，而只有學(xué)生“獨(dú)唱”才可以把問題暴露出來。

（三）即問即答

即問即答是指教師只要一提出問題，立刻就讓學(xué)生回答。這種提問一般會出現(xiàn)兩種情形。第一種情形，學(xué)生可以對教師所提出的問題馬上回答，但是問題出現(xiàn)了，如果這位學(xué)生能立刻回答，說明教師所設(shè)置的問題沒有意義，這樣的問題根本就不需要學(xué)生經(jīng)過思考，所以就沒有價值，只能證明學(xué)生已經(jīng)掌握這個知識；第二種情形，在英語課堂教學(xué)中，教師提出的問題學(xué)生根本就回答不了。學(xué)生回答不了的原因在于課堂時間的局限性，教師沒有給學(xué)生充足的思考時間，在這種情況下學(xué)生無法回答問題。

三、高中英語教學(xué)中問題式教學(xué)法的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，營造問題探究的氛圍

1.問題情境創(chuàng)設(shè)要有一定新穎性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并能在英語課堂教學(xué)中勤能思考、踴躍回答問題。這就要求在英語教學(xué)中問題情境的設(shè)置不僅要新，而且能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在高中英語問題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問—學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境—師生互動”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問題情境。在創(chuàng)設(shè)情境時，設(shè)置的問題角度要新，目標(biāo)要明確，難易要適宜，形式要開放，從而達(dá)到預(yù)期的英語教學(xué)目標(biāo)。

2.情境問題要有雙向性。在這種雙向交流中，教師是學(xué)生的引路人，在高中英語教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是要讓學(xué)生“活”起來，鼓勵他們在英語課堂中發(fā)表自己的見解。當(dāng)然教師也可發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但并非強(qiáng)求所有的學(xué)生都能絕對接受，師生之間允許存在觀點(diǎn)、思維上的分歧，甚至是相互駁斥，這都是正常的。這對于激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，打造開放性的英語課堂至關(guān)重要。在辯論的過程中，學(xué)生的思維明顯活躍，并且他們在相互交鋒的過程中兼容了開放性思想，使高中英語課堂教學(xué)達(dá)到良好效果。

3.創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)具備靈活性。在高中英語教學(xué)中，英語教師更應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到“教學(xué)有法教無定法”。問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師在英語課前精心設(shè)計(jì)出來的，在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，可以靈活地創(chuàng)設(shè)各種開放包容、形式多樣的其他問題情境。教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生渴望表現(xiàn)自己心理的問題情境，讓學(xué)生在各種形式的問題情境活動中真正“活”起來、“動”起來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析問題

1.采取合適的引導(dǎo)方法。高中英語教師應(yīng)該在英語課堂教學(xué)之前，選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生通過積極探索來學(xué)習(xí)新知，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。在英語課堂教學(xué)的過程中，要盡可能地把“一言堂”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極參加、勇于探索的靈動課堂，讓學(xué)生從被動接受、被動記憶、被動理解中解脫出來。

2.提升學(xué)生的認(rèn)知能力。讓高中生在英語課堂之外通過自讀、自學(xué)、討論、探究等方法解決問題，從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識的能力，在英語課堂中提出解決問題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.以問題為中心，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師要以問題為中心，將高中英語課本中的知識進(jìn)行整合歸納，系統(tǒng)梳理，以問題的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師的導(dǎo)學(xué)過程就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對話的一個過程。在對話過程中，教師要著重在英語話題的方向上進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的方式一般采用問題鏈的方法，即圍繞某一個問題進(jìn)行漸進(jìn)式的、全方位的設(shè)問。簡單地說，在創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行分析，把握問題要點(diǎn)，從而有針對性地對文本內(nèi)容展開分析。

（三）實(shí)現(xiàn)問題解決

1.獨(dú)立與合作相結(jié)合。以解決問題為目的，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)形式是獨(dú)立探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)問題提出之后，在問題的導(dǎo)向作用下通過獨(dú)立探究或小組合作達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生獨(dú)立探索的自主性和創(chuàng)造性地解決問題是“問題解決”的核心內(nèi)容。在高中英語課堂教學(xué)中，對于學(xué)生能夠自己解決的問題，教師絕對不參與；學(xué)生自己能獨(dú)立思考的問題、教師也不應(yīng)暗示。在這個獨(dú)立思考的過程中，學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提出新問題，是學(xué)生解決問題的基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立選擇和運(yùn)用解決策略，還可以在高中英語課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新意識。與此同時，在問題解決的過程中，由于一些高中英語問題的復(fù)雜性，學(xué)生需要以小組為單位，共享他們的英語知識，共同克服問題解決過程中所遇到的各種困難。小組成員還可以相互彌補(bǔ)各自英語知識結(jié)構(gòu)性的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的，促進(jìn)學(xué)生知識和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作意識。

2.充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。學(xué)生既是教學(xué)活動對象，也是教學(xué)活動的主體。全面了解學(xué)生知識和技能的實(shí)際情況，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在解決問題的過程中都是非常重要的。學(xué)生是否具有縝密的思維、完善的知識結(jié)構(gòu)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及巧妙地解決問題的技巧，直接影響到問題能否可以有效解決。然而在高中英語課堂教學(xué)中，每一個知識點(diǎn)都存在緊密內(nèi)在邏輯關(guān)系，英語教師只有建立在對學(xué)生的實(shí)際水平充分了解的基礎(chǔ)上，才可以通過誘導(dǎo)式提問，啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系不同知識點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)過的知識區(qū)解釋新的知識，把分散的知識聯(lián)系起來，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)體系。在日常英語教學(xué)中，教師可以把相同或相近的知識點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較、辨析，使學(xué)生準(zhǔn)確、完整地掌握知識。為了增加高中英語課堂的探究性，有時候教師可以不直接回答學(xué)生的疑問或問題，而是旁敲側(cè)擊，從容易發(fā)生錯誤認(rèn)識的問題啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向正確的結(jié)論靠攏，并最終得出正確的結(jié)論，這樣就可以避免滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，又可以啟發(fā)學(xué)生思維，解決疑難問題，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的目的。

總之，提出問題、分析問題和解決問題是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的核心手段。問題是對學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，所提問題不僅要有針對性，還要層次清晰、層層遞進(jìn)。在高中英語閱讀教學(xué)活動的實(shí)施過程中，教師可以發(fā)揮問題教學(xué)法的作用，結(jié)合高中英語教材中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，使學(xué)生通過體驗(yàn)一系列的活動，加深對教材內(nèi)容的理解。教師還要對學(xué)生進(jìn)行評價，驅(qū)動學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以提升高中英語教學(xué)質(zhì)量。

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