摘 要：?jiǎn)栴}是課堂建構(gòu)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要方式。有效的問(wèn)題能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。本文從分析高中英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析課堂提問(wèn)的重要性，并對(duì)如何靈活運(yùn)用課堂問(wèn)題技巧進(jìn)行簡(jiǎn)要探究，以期望能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；思維品質(zhì)；問(wèn)題式教學(xué)；有效策略

作者簡(jiǎn)介：張麗芝，六盤水市第十中學(xué)。

核心素養(yǎng)視域下，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)提出了更高要求。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生思考與探究，促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言、技能、人文和意義進(jìn)行深入挖掘的重要方式。因此，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)技巧的研究成為教師進(jìn)行學(xué)科探究的重要課題。問(wèn)題教學(xué)法是以解決問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，有利于學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下有針對(duì)性地思考和探索知識(shí)。同時(shí)，還可以使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉思維能力、歸納能力等。

新課標(biāo)指出，問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該從問(wèn)題出發(fā)，到更高一級(jí)問(wèn)題的產(chǎn)生；問(wèn)題中心是指課堂教學(xué)中教師、學(xué)生圍繞問(wèn)題所形成的系統(tǒng)，課堂借以問(wèn)題展開，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)，教師借助問(wèn)題組織教學(xué)，其核心是始終把問(wèn)題作為學(xué)生發(fā)展的載體，用基本問(wèn)題及其解決方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，形成問(wèn)題意識(shí)。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題的重要性

問(wèn)題式教學(xué)方法的應(yīng)用是以問(wèn)題為中心的，在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師把課程本身與現(xiàn)實(shí)生活中所熟悉的問(wèn)題或?qū)W生個(gè)人實(shí)際經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，將學(xué)生置于這樣有意義的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生在熟悉而具體的問(wèn)題情境中，產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣，并且通過(guò)努力尋找發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案。因此，教師在實(shí)施高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，通常將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作為問(wèn)題式教學(xué)的基礎(chǔ)。

（一）通過(guò)問(wèn)題提高學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力

問(wèn)題教學(xué)法是有效的教學(xué)方法。教師可以把注意力集中在學(xué)生身上，讓學(xué)生思考問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，以達(dá)到在英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的目的，還能夠讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加感興趣。利用課堂提問(wèn)法可以緩解師生之間的緊張關(guān)系，讓學(xué)生更加信任老師，只有這樣，教師才能積極引導(dǎo)學(xué)生展開師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）通過(guò)問(wèn)題提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心

從某種意義上說(shuō)，課堂問(wèn)題是一種很好的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，利用問(wèn)題的方式很好地調(diào)節(jié)課堂氛圍，從而讓學(xué)生更加集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂問(wèn)題法鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、討論問(wèn)題，通過(guò)小組合作解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。通過(guò)學(xué)習(xí)新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)審視舊知識(shí)，并將與新知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

（三）通過(guò)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新的思維品質(zhì)

當(dāng)前提倡素質(zhì)教育，其核心就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。要?jiǎng)?chuàng)新首先要有批判態(tài)度，問(wèn)題式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生克服膽怯等心理障礙，培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑、勇于探索的精神和創(chuàng)新的思維品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，讓學(xué)生思維能力得以發(fā)展。有了問(wèn)題，才會(huì)有思考，才會(huì)領(lǐng)悟，才會(huì)有創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程是以不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。

二、問(wèn)題式教學(xué)中存在的問(wèn)題

問(wèn)題式教學(xué)法在很多教師的眼中被理解為問(wèn)答式，即教師提問(wèn)題，學(xué)生回答，教師不斷提問(wèn)題，學(xué)生不斷回答，這就是問(wèn)題式教學(xué)法。教師只是淺層次理解問(wèn)題式教學(xué)法，但是當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)中真正實(shí)施起來(lái)，還是發(fā)現(xiàn)其中存在問(wèn)題。

（一）機(jī)械問(wèn)答

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)一節(jié)英語(yǔ)課上完之后，教師在課堂上一共提問(wèn)了幾十個(gè)問(wèn)題，而絕大部分是無(wú)效問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)，應(yīng)該讓學(xué)生在思考片刻后而得知，但是學(xué)生卻不假思索異口同聲都能回答出來(lái)，那這樣的問(wèn)題就不是有效問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，并沒(méi)有思考學(xué)生的實(shí)際水平，導(dǎo)致提出的問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較低。

（二）單一模式

單一模式是在課堂中教師一提問(wèn)題，就讓學(xué)生一起來(lái)回答——眾聲回答。然而這種單一模式導(dǎo)致一部分學(xué)生濫竽充數(shù)。一部分學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中會(huì)故意把自己在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題全部遮蔽掉，而教師也不知道學(xué)生的問(wèn)題究竟在哪里。在這樣的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)“獨(dú)唱”，而只有學(xué)生“獨(dú)唱”才可以把問(wèn)題暴露出來(lái)。

（三）即問(wèn)即答

即問(wèn)即答是指教師只要一提出問(wèn)題，立刻就讓學(xué)生回答。這種提問(wèn)一般會(huì)出現(xiàn)兩種情形。第一種情形，學(xué)生可以對(duì)教師所提出的問(wèn)題馬上回答，但是問(wèn)題出現(xiàn)了，如果這位學(xué)生能立刻回答，說(shuō)明教師所設(shè)置的問(wèn)題沒(méi)有意義，這樣的問(wèn)題根本就不需要學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，所以就沒(méi)有價(jià)值，只能證明學(xué)生已經(jīng)掌握這個(gè)知識(shí)；第二種情形，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題學(xué)生根本就回答不了。學(xué)生回答不了的原因在于課堂時(shí)間的局限性，教師沒(méi)有給學(xué)生充足的思考時(shí)間，在這種情況下學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題。

三、高中英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造問(wèn)題探究的氛圍

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要有一定新穎性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，并能在英語(yǔ)課堂教學(xué)中勤能思考、踴躍回答問(wèn)題。這就要求在英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題情境的設(shè)置不僅要新，而且能引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在高中英語(yǔ)問(wèn)題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問(wèn)—學(xué)生回答”的模式，而是“創(chuàng)設(shè)情境—師生互動(dòng)”的新型模式，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，創(chuàng)造獨(dú)特新穎的問(wèn)題情境。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題角度要新，目標(biāo)要明確，難易要適宜，形式要開放，從而達(dá)到預(yù)期的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

2.情境問(wèn)題要有雙向性。在這種雙向交流中，教師是學(xué)生的引路人，在高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)是要讓學(xué)生“活”起來(lái)，鼓勵(lì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中發(fā)表自己的見解。當(dāng)然教師也可發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但并非強(qiáng)求所有的學(xué)生都能絕對(duì)接受，師生之間允許存在觀點(diǎn)、思維上的分歧，甚至是相互駁斥，這都是正常的。這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，打造開放性的英語(yǔ)課堂至關(guān)重要。在辯論的過(guò)程中，學(xué)生的思維明顯活躍，并且他們?cè)谙嗷ソ讳h的過(guò)程中兼容了開放性思想，使高中英語(yǔ)課堂教學(xué)達(dá)到良好效果。

3.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)具備靈活性。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師更應(yīng)該在課堂教學(xué)中做到“教學(xué)有法教無(wú)定法”。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師在英語(yǔ)課前精心設(shè)計(jì)出來(lái)的，在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可以靈活地創(chuàng)設(shè)各種開放包容、形式多樣的其他問(wèn)題情境。教師可以創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生渴望表現(xiàn)自己心理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在各種形式的問(wèn)題情境活動(dòng)中真正“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題

1.采取合適的引導(dǎo)方法。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在英語(yǔ)課堂教學(xué)之前，選擇合適的教學(xué)方法，使學(xué)生通過(guò)積極探索來(lái)學(xué)習(xí)新知，從而獲得經(jīng)驗(yàn)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，要盡可能地把“一言堂”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生積極參加、勇于探索的靈動(dòng)課堂，讓學(xué)生從被動(dòng)接受、被動(dòng)記憶、被動(dòng)理解中解脫出來(lái)。

2.提升學(xué)生的認(rèn)知能力。讓高中生在英語(yǔ)課堂之外通過(guò)自讀、自學(xué)、討論、探究等方法解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生收集、處理有關(guān)資料、文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓(xùn)練概括新知識(shí)的能力，在英語(yǔ)課堂中提出解決問(wèn)題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3.以問(wèn)題為中心，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師要以問(wèn)題為中心，將高中英語(yǔ)課本中的知識(shí)進(jìn)行整合歸納，系統(tǒng)梳理，以問(wèn)題的方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。教師的導(dǎo)學(xué)過(guò)程就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話的一個(gè)過(guò)程。在對(duì)話過(guò)程中，教師要著重在英語(yǔ)話題的方向上進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)的方式一般采用問(wèn)題鏈的方法，即圍繞某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行漸進(jìn)式的、全方位的設(shè)問(wèn)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出問(wèn)題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析，把握問(wèn)題要點(diǎn)，從而有針對(duì)性地對(duì)文本內(nèi)容展開分析。

（三）實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決

1.獨(dú)立與合作相結(jié)合。以解決問(wèn)題為目的，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)形式是獨(dú)立探究學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，即在教學(xué)問(wèn)題提出之后，在問(wèn)題的導(dǎo)向作用下通過(guò)獨(dú)立探究或小組合作達(dá)到解決問(wèn)題的目的。學(xué)生獨(dú)立探索的自主性和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題是“問(wèn)題解決”的核心內(nèi)容。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，教師絕對(duì)不參與；學(xué)生自己能獨(dú)立思考的問(wèn)題、教師也不應(yīng)暗示。在這個(gè)獨(dú)立思考的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出新問(wèn)題，是學(xué)生解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立選擇和運(yùn)用解決策略，還可以在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、實(shí)踐運(yùn)用能力、創(chuàng)新意識(shí)。與此同時(shí)，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，由于一些高中英語(yǔ)問(wèn)題的復(fù)雜性，學(xué)生需要以小組為單位，共享他們的英語(yǔ)知識(shí)，共同克服問(wèn)題解決過(guò)程中所遇到的各種困難。小組成員還可以相互彌補(bǔ)各自英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)性的缺陷，完善他們問(wèn)題解決的技巧與方法，最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)。

2.充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體。全面了解學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際情況，學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知水平在解決問(wèn)題的過(guò)程中都是非常重要的。學(xué)生是否具有縝密的思維、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及巧妙地解決問(wèn)題的技巧，直接影響到問(wèn)題能否可以有效解決。然而在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都存在緊密內(nèi)在邏輯關(guān)系，英語(yǔ)教師只有建立在對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平充分了解的基礎(chǔ)上，才可以通過(guò)誘導(dǎo)式提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系不同知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)區(qū)解釋新的知識(shí)，把分散的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。在日常英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以把相同或相近的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行比較、辨析，使學(xué)生準(zhǔn)確、完整地掌握知識(shí)。為了增加高中英語(yǔ)課堂的探究性，有時(shí)候教師可以不直接回答學(xué)生的疑問(wèn)或問(wèn)題，而是旁敲側(cè)擊，從容易發(fā)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生一步一步向正確的結(jié)論靠攏，并最終得出正確的結(jié)論，這樣就可以避免滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)，又可以啟發(fā)學(xué)生思維，解決疑難問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果的目的。

總之，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的核心手段。問(wèn)題是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，所提問(wèn)題不僅要有針對(duì)性，還要層次清晰、層層遞進(jìn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，教師可以發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，結(jié)合高中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)一系列的活動(dòng)，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，還可以提升高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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