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        融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究

        2023-12-25 22:21:16薛秋梅
        校園英語(yǔ)·上旬 2023年4期
        關(guān)鍵詞:中華傳統(tǒng)文化高職英語(yǔ)實(shí)踐

        摘 要:《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》中明確指出,高職院校應(yīng)堅(jiān)持德技雙修、五育并舉,堅(jiān)持文化素養(yǎng)培育與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)、思想政治教育有機(jī)融合,引領(lǐng)職教學(xué)習(xí)不斷增強(qiáng)文化自信,成長(zhǎng)為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)者、傳播者和繼承者。在此背景之下,高職英語(yǔ)課程切實(shí)解決教學(xué)改革中存在的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)過(guò)程中的低滲透、在英語(yǔ)交際中的微傳播等問(wèn)題,不斷提升大學(xué)生綜合素養(yǎng),構(gòu)建新時(shí)期高職英語(yǔ)改革新樣態(tài),為社會(huì)發(fā)展持續(xù)輸送具有前瞻思維、創(chuàng)新思維和文化輸出能力的職業(yè)人才。

        關(guān)鍵詞:中華傳統(tǒng)文化;高職英語(yǔ);實(shí)踐

        作者簡(jiǎn)介:薛秋梅(1984.09-),女,陜西榆林人,神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院,助教,碩士,研究方向:高職英語(yǔ)教學(xué)。

        鮮明的時(shí)代性、深刻的民族性是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的顯著特征,尤其是其中“齊家治國(guó)平天下”的理想精神、“剛健有為、自強(qiáng)不息”的入世精神、“君子重義輕利”的高尚品質(zhì)、“厚德載物、貴和持中”的道德精神能夠全面增強(qiáng)、豐富大學(xué)生文化知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提升自身文化底蘊(yùn),自覺(jué)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和繼承者。

        一、融入中華傳統(tǒng)文化的高職英語(yǔ)教學(xué)革新的應(yīng)然之義

        (一)有利于實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

        《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中有針對(duì)性地指出,把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。英語(yǔ)作為高職院校重要的基礎(chǔ)課程之一,教學(xué)內(nèi)容兼具人文、社會(huì)、歷史等,蘊(yùn)含豐富的文化觀、價(jià)值觀,對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生自覺(jué)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有天然優(yōu)勢(shì)和責(zé)任使命。所以,高職英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)教學(xué)革新,聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓,將其有機(jī)滲透至教學(xué)內(nèi)容之中,能夠激發(fā)大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索熱情,對(duì)推動(dòng)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升起到了助推作用。

        (二)有利于提升高職英語(yǔ)人文教育價(jià)值

        英語(yǔ)作為高職院校的基礎(chǔ)課程之一,其人文性集中體現(xiàn)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展和跨文化教學(xué)等方面。所以,高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分挖掘教學(xué)內(nèi)容中的中西方文化元素,加大融入力度、縱深融入渠道,促使大學(xué)生深刻體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文精神,引領(lǐng)其明辨是非,批判性地看待西方文化,持續(xù)增強(qiáng)文化自信。

        (三)有助于堅(jiān)定大學(xué)生文化自信

        高校各學(xué)科教師要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)中的融入,構(gòu)建多維度、全系統(tǒng)、寬領(lǐng)域的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承格局。英語(yǔ)教師要立足于課程思政,激發(fā)大學(xué)生的文化自豪感,堅(jiān)定文化自信,增強(qiáng)文化自覺(jué),切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

        二、高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

        一直以來(lái),在高職英語(yǔ)教學(xué)中,教師過(guò)多關(guān)注西方文化的輸入,造成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機(jī)融入的嚴(yán)重缺失。所以,高職英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的“失語(yǔ)”現(xiàn)象加強(qiáng)重視,豐富學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)儲(chǔ)備,堅(jiān)定學(xué)生的文化自信,增強(qiáng)文化自覺(jué)。

        (一)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)內(nèi)容中的弱體現(xiàn)

        現(xiàn)階段,高職英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)社會(huì)各領(lǐng)域的高素質(zhì)人才為重要目標(biāo),因此在教學(xué)內(nèi)容上具有明確的職業(yè)目的指向性,側(cè)重于職業(yè)詞匯的擴(kuò)充、英語(yǔ)理論的講授和基礎(chǔ)翻譯技巧的培養(yǎng),將大學(xué)生視作準(zhǔn)從業(yè)者,使得英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容蒙上了某種英語(yǔ)職業(yè)培訓(xùn)的色彩,而對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和民族人文精神的傳承不足、相較于課堂中對(duì)西方文化的講解,中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中處于弱勢(shì)地位,嚴(yán)重削弱了大學(xué)生主動(dòng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主體意識(shí)。

        (二)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)過(guò)程中的低滲透

        英語(yǔ)學(xué)科是高職學(xué)生的弱勢(shì)學(xué)科,其掌握并熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力較弱,所以高職英語(yǔ)教師面對(duì)英語(yǔ)綜合能力較弱的學(xué)生,往往傾注較多時(shí)間和精力提升其英語(yǔ)語(yǔ)言技能,導(dǎo)致文化教學(xué)或中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透明顯不足。部分高職英語(yǔ)教師自身對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)不夠、積淀不深,對(duì)母語(yǔ)文化和目的語(yǔ)文化的融會(huì)貫通能力不足,無(wú)法在日常英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“如鹽入湯”般滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,自然無(wú)法加強(qiáng)大學(xué)生的文化自覺(jué)。

        (三)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)交際中的微傳播

        隨著全球化的不斷發(fā)展,多元文化交流、碰撞,隨之而來(lái)的文明沖突日趨加劇,西方文化的傳入,對(duì)處于價(jià)值觀“孕穗期”的大學(xué)生產(chǎn)生較大影響。在英語(yǔ)教學(xué)中,高職英語(yǔ)教師往往沒(méi)有有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,課堂被語(yǔ)法講授、口語(yǔ)交際等內(nèi)容填充,造成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透滯后、滲透場(chǎng)域不斷窄化。

        三、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高職英語(yǔ)教學(xué)改革的實(shí)踐路徑

        (一)加強(qiáng)高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

        教師專業(yè)素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)以及對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透理念是否理解清晰關(guān)系著高職英語(yǔ)課程教學(xué)革新的質(zhì)量。所以,要全面推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語(yǔ)教學(xué)中的有機(jī)融入,高職院校就必須強(qiáng)化師資隊(duì)伍,推動(dòng)英語(yǔ)教師基于文化傳承的教學(xué)革新理念的形成。一方面,高職院??稍谛?nèi)組建“英語(yǔ)研修共同體”,促使高職英語(yǔ)教師豐富自身文化底蘊(yùn),提升教學(xué)革新意識(shí)。另一方面,高職英語(yǔ)教師可與其他高校教育專家、非遺傳承人等組建“高職英語(yǔ)改革聯(lián)盟”,直擊文化融入痛點(diǎn)、打破校內(nèi)和校外藩籬,激發(fā)高職英語(yǔ)教師自主革新的主觀能動(dòng)性,不斷提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透能力,從而實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的全面融入。

        (二)拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容

        在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入視角下,高職英語(yǔ)教師應(yīng)勇破桎梏、砥礪創(chuàng)新教學(xué)模式,拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。首先,高職英語(yǔ)教師應(yīng)著眼全局、巧妙設(shè)計(jì),在教學(xué)內(nèi)容上增加能夠反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容,通過(guò)辯論、小組合作等形式,讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)中西方文化的異同,凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn),培養(yǎng)大學(xué)生的文化思辨能力,提升文化自信。其次,高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)生在跨文化交際的真實(shí)語(yǔ)境下,找出與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英文表達(dá),如將“Apples and oranges”譯為“風(fēng)馬牛不相及”、將“A fall into a ditch makes you wiser”翻譯為“吃一塹長(zhǎng)一智”、將“Rob Peter to pay Paul”理解為“拆東墻補(bǔ)西墻”。了解中西方文化在文本上的互通不僅有利于提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力,亦能夠促使其真切感悟不同文化在文本表達(dá)、邏輯思維上的不同,從而避免文化沖突,增強(qiáng)文化自覺(jué)。

        (三)豐富教學(xué)組織形式

        高職英語(yǔ)教師應(yīng)深入探究課堂教學(xué)開(kāi)展方式,通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、PBL課堂、對(duì)分課堂等方式,打造多維互動(dòng)、中西交互的英語(yǔ)課堂。如高職英語(yǔ)教師可組建專題探究小組,“非遺組”可著力于搜集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的非遺內(nèi)容,并制作紀(jì)錄片;“民族組”可著力于搜集民俗文化,并繪制民俗文化英語(yǔ)圖譜等。另一方面,由于受客觀因素的制約,高職英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)單一乏味,導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)缺少真實(shí)感、代入感,所以,高職英語(yǔ)教師可以利用校內(nèi)外教育資源,組織大學(xué)生參與第二課堂文化活動(dòng),如組織大學(xué)生開(kāi)展中英詩(shī)歌賞析、演講比賽、中外經(jīng)典電影對(duì)比等活動(dòng),以促使其在差異比較中深刻感悟中西方文化的精髓和魅力;舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列講座、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)進(jìn)校園、紅色經(jīng)典讀書(shū)節(jié)等活動(dòng),促使其自覺(jué)弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

        高職英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),持續(xù)挖掘、整合與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教育資源,以補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足,實(shí)現(xiàn)“育智”的同時(shí)“育魂”,不斷提升學(xué)生的民族自豪感。如高職英語(yǔ)教師可組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片《中國(guó)故事》(The Story Of China)、《絲綢之路》(Silk Road)、《鳥(niǎo)瞰中國(guó)》(China from Above)、《即將到來(lái)的對(duì)華戰(zhàn)爭(zhēng)》(The Coming War on China )等,以堅(jiān)定“四個(gè)自信”,切實(shí)提高學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承力、理解力、闡釋力。

        (四)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法

        科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促使教師及時(shí)獲得系統(tǒng)的反饋信息,由此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出內(nèi)容做出分析、假設(shè)、檢驗(yàn)、調(diào)整,使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出更加連貫、流暢、全面。所以,融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之后的高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以文化維度為導(dǎo)向,以促進(jìn)大學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展為宗旨,對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行科學(xué)化、鏈條式構(gòu)建,真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。首先,高職英語(yǔ)教師應(yīng)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素全面滲透至過(guò)程性評(píng)價(jià)之中,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),促使其在演講、小組討論、翻譯、辯論等活動(dòng)中提高文化輸出主體意識(shí)。如在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí),教師可組織學(xué)生圍繞“中華戲劇”“祖國(guó)山水”“絲綢之路”“四大名著”等主題進(jìn)行即興演講,演講結(jié)束后開(kāi)展互評(píng),促使學(xué)生在氣氛熱烈的互評(píng)中產(chǎn)生人文思維碰撞,民族文化感情得到豐潤(rùn)。其次,在診斷性評(píng)價(jià)中,高職英語(yǔ)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念,邀請(qǐng)行業(yè)專家等實(shí)現(xiàn)從對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多維度評(píng)價(jià),將大學(xué)生使用英語(yǔ)表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)點(diǎn)的廣度、對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解的深度以及文化創(chuàng)新思維的靈活度等內(nèi)容融入評(píng)價(jià)體系中,進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的診斷性價(jià)值和促學(xué)功能,持續(xù)培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主觀能動(dòng)性,助推中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向國(guó)際舞臺(tái)。

        四、結(jié)語(yǔ)

        全球多元文化交融背景下,我國(guó)愈加需要以頗具特色的方式向全世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國(guó)故事,這是時(shí)代發(fā)展、文化互鑒的結(jié)果,也是高職院校全面實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)。所以,高職院校應(yīng)加強(qiáng)高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè),拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容,豐富教學(xué)組織形式,創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法,助推中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的滲透,涵養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀文化品格,堅(jiān)定文化自信,打造新時(shí)代高職英語(yǔ)文化育人大課堂。

        基金項(xiàng)目:本文系陜西省職教學(xué)會(huì)課題“融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):2022SZX135)的研究成果。

        參考文獻(xiàn):

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