李樹

【摘? ?要】文化意識是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學科育人價值的體現(xiàn)。語篇是語言教學的重要載體，教師需要幫助學生在語篇學習中感知、理解文化，形成文化意識。具體而言，教師要“研讀教材語篇，梳理文化知識；設(shè)計教學內(nèi)容，優(yōu)化體驗生成；創(chuàng)設(shè)文化語境，助力拓展實踐”。

【關(guān)鍵詞】文化意識；小學英語；語篇教學；學習體驗

從本質(zhì)上講，學習語言就是學習文化，語言是表現(xiàn)和傳承文化的重要途徑和方式?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）強調(diào)了文化知識、文化意識和跨文化交際能力對于核心素養(yǎng)培育的重要性。培養(yǎng)文化意識，就是培養(yǎng)學生“對文化的反映能力、對文化的理解能力、對文化的敏感性”。然而，在日常教學中，教師普遍存在對“文化知識”“文化意識”理解不到位的現(xiàn)象，出現(xiàn)“重語言技能，輕文化滲透”的情況。部分教師具有培養(yǎng)學生文化意識的自覺性，但開發(fā)和利用文化資源進行教學的能力相對較弱。如何改變這樣的現(xiàn)狀？指向文化意識培養(yǎng)的語篇教學提供了一條行之有效的路徑。

一、指向文化意識培養(yǎng)的語篇教學價值認知

（一）彰顯文化自信的精神力量

培養(yǎng)文化意識“有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識”。學生通過“比較與判斷、調(diào)適與溝通、感悟與內(nèi)化”，在語篇學習和語言實踐活動中感知文化差異，形成理解和尊重文化的態(tài)度，增強文化自信和國家認同感。

（二）體現(xiàn)學科立德樹人的育人價值

《中共中央? ? 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出：堅持立德樹人，著力培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。文化意識作為英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是“對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞，是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇”，體現(xiàn)了學科育人的價值導向。培養(yǎng)文化意識有助于學生涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會責任感，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀，從而實現(xiàn)立德樹人。

（三）拓展跨文化意識培養(yǎng)的教學路徑

以語篇研讀為起點開展有效教學，是探索培養(yǎng)學生文化意識的策略和途徑。研讀某個語篇，就是理解某個話題的內(nèi)容，體會作者想要通過這個語篇傳遞的意義和寫作的意圖，即主題意義。教師要基于主題意義，創(chuàng)設(shè)與之密切相關(guān)的語境，深入挖掘語篇中的文化元素，設(shè)計多樣化的教學任務(wù)，讓學生在語言學習中樹立文化意識。

二、指向文化意識培養(yǎng)的語篇教學內(nèi)容構(gòu)成

指向文化意識培養(yǎng)的語篇教學是將語言教學中的文化知識內(nèi)化為個人的文化品德、文化自覺和內(nèi)在氣質(zhì)，是學生內(nèi)在人格和外在行為的塑造過程，是一個“以文化人”的動態(tài)過程。一般來講，可以從以下三個相互影響的維度入手，包括文化體驗（cultural experience）、文化知識（cultural knowing framework）和體驗式學習循環(huán)（experiential learning cycle），三者之間相互關(guān)聯(lián)、相互支撐。

文化體驗與學生的真實感受密切相關(guān)。要讓學生在課堂中形成文化體驗，離不開包括學習內(nèi)容、學生活動和學習目標等要素的教學設(shè)計。文化知識是創(chuàng)設(shè)文化體驗的載體和支架，教師要成為文化知識學習的示范者、引導者和學生的學習伙伴，引導學生通過文化體驗拓寬文化認知。體驗式學習循環(huán)指的是具有體驗感的語言實踐活動，是獲取文化知識的一種方式。學生圍繞一定的文化內(nèi)容，依據(jù)一定的學習模式，接觸、感知、加工、記憶、評價文化知識和文化體驗所承載的主題意義。

三、指向文化意識培養(yǎng)的語篇教學路徑

（一）研讀教材語篇，梳理文化知識

《課程標準》指出：文化知識包括物質(zhì)文化的知識，也包括非物質(zhì)文化的知識。教師需要研讀與統(tǒng)整教材，豐富培養(yǎng)文化意識的內(nèi)容維度，包括：道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動意識、社會規(guī)約、風俗習慣、節(jié)日文化、生活方式和人文地理等。同時也需要重新審視教材，對文化知識進行梳理，如歷史常識類的知識、習俗禮儀類的知識等，再依據(jù)相應文化知識類型，構(gòu)建文化意識培養(yǎng)策略。

1.梳理文化主題類型

教材是傳播傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)文化自信的重要載體。小學英語教材圍繞單元話題進行編排，以主題為引領(lǐng)，包含著豐富的文化元素。教材對文化知識的介紹融入到不同類型的語篇和語言素材之中。以PEP教材為例，涉及多種文化元素，如不同國家的節(jié)日、風土人情、生活方式等。以中國文化元素為例，具體如表1所示。

教師需充分挖掘教材中的文化內(nèi)容，把握教材的設(shè)計意圖，提升自身的文化敏感度，同時有目的、有意識地將文化知識滲透到教學中。以PEP《英語》三年級下冊的教學為例，具體如表2所示。

2.統(tǒng)整文化學習元素

從表2中可以看出，有些文化元素會出現(xiàn)在單元主題圖或教材插圖中。因此，教師需要做相應的補充，利用文化的感染力進行教學統(tǒng)整。小學階段的英語跨文化知識學習一般采用顯性學習方式，從學習目的語文化知識出發(fā)，隨后引入母語文化知識，進而再作鑒賞和比較。

以PEP《英語》三年級下冊Unit 3 At the zoo為例，B Start to read部分引入了“元宵花燈”這一文化元素。教師可以基于單元主題“Animals at the zoo”，創(chuàng)設(shè)“Lantern Festival riddles about animals”的學習語境。學生通過寫燈謎、猜燈謎等活動，回顧已有的生活經(jīng)歷，從多個視角感知和體驗文化內(nèi)涵，綜合運用語言。

（二）設(shè)計教學內(nèi)容，優(yōu)化體驗生成

1.提煉主題語境，讓學生多維感知

小學階段是塑造文化自信的黃金時期。當文化體驗與真實世界產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，與本土文化實現(xiàn)融合，學生的文化視野將會得到拓展，文化自信將會得到提升。

教學設(shè)計要以文化主題為引領(lǐng)，豐富學生的文化體驗：尋找本土資源開設(shè)學習活動，讓學生從小了解自己的家鄉(xiāng)，感受家鄉(xiāng)的風土人情和文化資源，形成愛國愛鄉(xiāng)的情感。

例如PEP《英語》六年級上冊Unit 4 I have a pen pal創(chuàng)設(shè)了介紹筆友的語境，談?wù)摰脑掝}是用英語進行自我介紹和家鄉(xiāng)介紹。單元主情景圖中，Zoom和Zip口中的“tea”蘊含著中式茶藝和英式下午茶的文化差異。教師可以在教學對話時，借用“Good to know”活動，讓學生觀看介紹中西方飲茶習慣的視頻，了解更多的茶文化。也可以讓學生以小組為單位， 完成介紹本土茶文化的單元拓展學習。

六年級上冊Unit 3 My weekend plan的單元主題是討論周末計劃，在B Read and write中，教材介紹了國慶、春節(jié)、圣誕節(jié)和中秋節(jié)等中西方傳統(tǒng)節(jié)日。在學生學習了相關(guān)文化知識之后，教師可以提問：Whats the most important festival in the USA/China？ What will Mike do at Christmas？ 也可以從“比較與判斷”的角度出發(fā)，讓學生畫思維導圖，比較西方圣誕節(jié)與我國中秋節(jié)的異同。

2.融合創(chuàng)生，提升學生學用能力

《課程標準》指出，堅持學用結(jié)合，引導學生在應用實踐類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識。教師要把學生的學習從書本引向更廣闊的現(xiàn)實世界，由此檢驗學生文化知識的內(nèi)化程度和運用能力。

例如，PEP《英語》五年級上冊Unit 1 Whats he like？的語用任務(wù)是能用三至五句話描述某位老師的外貌及性格特征，要求內(nèi)容清晰，邏輯合理。學生在課堂口語表達環(huán)節(jié)完成“介紹自己的老師”這一活動，在課后完成老師的肖像畫，用不少于三句話進行描述，并制作成卡片，在教師節(jié)當天送給這位老師。

3.聚合形式，培養(yǎng)文化審美能力

語言是文化的載體，有其特定的形式和內(nèi)涵。從審美的角度感知語言在音韻、符號、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等方面的特點，可以豐富學習體驗，把握語言的音韻節(jié)奏之美、詞句結(jié)構(gòu)之美和文化意象之美。在此過程中，學生學會欣賞和鑒別美好事物，感悟文化多樣性。

例如PEP《英語》五年級下冊Unit 2 My favourite season中A Read and match板塊呈現(xiàn)了一首關(guān)于四季的詩歌，利用連線活動，幫助學生深入體會四季的內(nèi)涵，提升學生的審美情趣。除了在課堂上學習和誦讀這首優(yōu)美的短詩之外，教師還可以收集和匯總與四季主題有關(guān)的英語詩歌及中文詩歌的英語版本，作為拓展賞析材料呈現(xiàn)給學生。

（三）創(chuàng)設(shè)文化語境，助力拓展實踐

“體驗式學習循環(huán)”圍繞一定的文化主題，以學習者為核心（如圖1）。教師引導學生參與文化實踐，描述文化信息，闡釋文化觀念，加深文化理解。具體可依托真實的情境任務(wù)，組織多樣化的語言實踐，讓學生在活動中積累知識，完成語言表達，形成文化意識。

1. 比較與指引：在項目化課程中培育文化素養(yǎng)

學生通過表達輸出對文化的理解。在實施項目化課程的過程中，教師要避免單純的講解，讓學生發(fā)現(xiàn)文化元素，體會文化內(nèi)涵，表達對特定文化的理解，提升文化素養(yǎng)。

例如，“用英語宣講中國的二十四節(jié)氣”是項目化課程中的一個語用輸出任務(wù)。在植入文化觀念階段，教師是引導者和合作探究者：可以用書信體的方式，以中英雙語介紹節(jié)氣。在滲透文化信息階段，教師是啟發(fā)者和示范者：在互動交流中呈現(xiàn)表達的框架圖，幫助學生了解和建構(gòu)文化信息支架。在表現(xiàn)文化素養(yǎng)階段，教師是傾聽者和合作學習者：可以多樣化展評的方式鼓勵和肯定學生。

2. 感悟與內(nèi)化：在場景式學習中樹立文化自信

真實場景中形成的真實體驗對文化學習具有積極意義。其中涌現(xiàn)出與語言相關(guān)的事件是近距離的、真實豐富的，所帶來的文化沖擊力會助推學生感悟和內(nèi)化文化。2022年北京冬奧會舉辦期間恰逢中國傳統(tǒng)虎年春節(jié)，為跨文化交際提供了真實場景。據(jù)此，教師設(shè)計和實施了“冬奧一起動起來”的學習活動，賦予學生相關(guān)身份，強化學生的角色意識。活動過程中，學生參與真實體驗類、模擬體驗類、閱讀體驗類等不同類型的任務(wù)，拓展認知，鞏固文化知識。

總體而言，教師要從學科育人的角度出發(fā)，培養(yǎng)學生正確的文化觀念，使學生形成文化創(chuàng)造力。除了要深度研讀教材，還要研讀文化，在教學中構(gòu)建鏈接生活的、指向主題意義探究的跨文化活動，幫助學生在文化語境中掌握語言知識，形成文化意識。

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（浙江省嘉興經(jīng)開實驗學校）