李青

【摘? ?要】結(jié)構(gòu)化思維是一種系統(tǒng)思維，一般指一個(gè)人在面對(duì)工作任務(wù)或難題時(shí)，能從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行思考，通過(guò)演繹、歸納、分析和綜合等思維方法，深度剖析導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因，系統(tǒng)地制訂行動(dòng)方案，并采取恰當(dāng)?shù)氖侄问构ぷ鞯靡愿咝书_(kāi)展。小學(xué)勞動(dòng)教育是一門(mén)具有很強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的課程，對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。具體而言，教師可“以調(diào)查探究為載體，以方案制訂為形式，以制作改進(jìn)為路徑，以展示評(píng)價(jià)為手段”，對(duì)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維進(jìn)行培養(yǎng)、呈現(xiàn)、提升和遷移。

【關(guān)鍵詞】結(jié)構(gòu)化思維；培養(yǎng)；勞動(dòng)項(xiàng)目；實(shí)施

結(jié)構(gòu)化思維是一種系統(tǒng)思維，一般指一個(gè)人在面對(duì)工作任務(wù)或難題時(shí)，能從多個(gè)側(cè)面進(jìn)行思考，通過(guò)演繹、歸納、分析和綜合等思維方法，深度剖析導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因，系統(tǒng)地制訂行動(dòng)方案，并采取恰當(dāng)?shù)氖侄问构ぷ鞯靡愿咝书_(kāi)展。［1］袁恩忠指出結(jié)構(gòu)化思維是以探尋事物結(jié)構(gòu)為目標(biāo)，積極建構(gòu)事物組成部分之間的關(guān)聯(lián)，以得出事物發(fā)展一般規(guī)律的一種思維方法。［2］小學(xué)勞動(dòng)教育是一門(mén)具有很強(qiáng)綜合性和實(shí)踐性的課程，對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，具體包括以下三個(gè)方面。

首先，從教材層面來(lái)看，以浙教版《勞動(dòng)》為例，圍繞勞動(dòng)教育的目標(biāo)和內(nèi)容要求，可以將其歸納為“經(jīng)歷實(shí)踐”“項(xiàng)目探索”“價(jià)值澄清”等部分，并以項(xiàng)目的形式將它們?nèi)诤显谝黄穑哂薪Y(jié)構(gòu)化和統(tǒng)整性的特點(diǎn)，有利于結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)。其次，從教師層面來(lái)看，開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)關(guān)注教材的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性，優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，制訂科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)具有重要作用。最后，從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)生在勞動(dòng)課堂中完成觀察、設(shè)計(jì)、制作、展示等實(shí)踐步驟，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程也是結(jié)構(gòu)化思維形成的過(guò)程，具體如圖1所示。

可以說(shuō)，實(shí)施勞動(dòng)課程不僅可以整合不同領(lǐng)域、不同層面的內(nèi)容，還能促使學(xué)生從多個(gè)方面分析問(wèn)題，使學(xué)生的思維從單一走向系統(tǒng)。浙教版《勞動(dòng)》五年級(jí)上冊(cè)項(xiàng)目三“多彩生活勞動(dòng)創(chuàng)——LED燈用處大”由“探索生活中的LED燈”“LED應(yīng)用的設(shè)計(jì)”“LED產(chǎn)品的制作”“項(xiàng)目反思與評(píng)價(jià)”四個(gè)子任務(wù)組成。教師以“學(xué)?？萍脊?jié)就要開(kāi)幕了，作為一名小小設(shè)計(jì)師，如何利用LED燈的原理與審美，設(shè)計(jì)制作一件個(gè)性化的LED產(chǎn)品？”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，整體構(gòu)思勞動(dòng)項(xiàng)目，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

一、以調(diào)查探究為載體，初步培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維

教師應(yīng)基于核心任務(wù)開(kāi)展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生圍繞核心問(wèn)題到生活中尋找線索，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，建構(gòu)知識(shí)框架，形成完整的知識(shí)體系，從而在知識(shí)建構(gòu)中促進(jìn)思維結(jié)構(gòu)化。［3］

“探索生活中的LED燈”的核心任務(wù)是“點(diǎn)亮一個(gè)LED燈”，三個(gè)核心問(wèn)題分別是“LED燈的造型有哪些”“LED燈有什么功能”“怎樣點(diǎn)亮一個(gè)LED燈”。課前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)生活中的LED燈進(jìn)行調(diào)查，并在調(diào)查單上寫(xiě)一寫(xiě)相關(guān)物品的名稱(chēng)和功能，畫(huà)一畫(huà)造型，并根據(jù)調(diào)查總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)（如圖1）。學(xué)生在自主調(diào)查的基礎(chǔ)上，完成關(guān)于LED燈的“KWH表”，從“已經(jīng)知道什么（Know）”“還想知道什么（What）”“怎樣運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題（How）”三個(gè)維度進(jìn)行梳理，對(duì)勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)分析（如圖2）。

教師在清楚班級(jí)學(xué)情后，讓學(xué)生嘗試點(diǎn)亮一個(gè)LED燈。在動(dòng)手探究的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)如果電池和燈腳接錯(cuò)就不能點(diǎn)亮LED燈，由此知道要點(diǎn)亮一個(gè)LED燈，至少需要1.7伏的電壓和長(zhǎng)腳接正極、短腳接負(fù)極等電學(xué)知識(shí)。有學(xué)生提出“電壓越大，LED燈越亮”的猜想，通過(guò)探究得知點(diǎn)亮一個(gè)LED燈，電壓一般不能超過(guò)5伏。當(dāng)學(xué)生連接電路遇到困難時(shí)，教師播放視頻，滲透“繞、折、壓”的連接方法，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生從調(diào)查生活中的LED燈入手，到探究如何點(diǎn)亮一個(gè)LED燈，循序漸進(jìn)地推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)程，逐漸形成結(jié)構(gòu)化思維。

二、以方案制訂為形式，有效呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化思維

浙教版《勞動(dòng)》的項(xiàng)目?jī)?nèi)容有兩種組織形式：并列式和遞進(jìn)式，即各個(gè)任務(wù)之間存在并列或遞進(jìn)的關(guān)系。如項(xiàng)目“多彩生活勞動(dòng)創(chuàng)——LED燈用處大”的三個(gè)任務(wù)“探索生活中的LED燈”“LED應(yīng)用的設(shè)計(jì)”“LED產(chǎn)品的制作”之間就存在遞進(jìn)的關(guān)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)，用結(jié)構(gòu)化思維，逐層推進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)。

學(xué)生在完成第一個(gè)任務(wù)“探索生活中的LED燈”后，對(duì)生活中的LED燈及其發(fā)光原理有了一定的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)始第二個(gè)任務(wù)“LED應(yīng)用的設(shè)計(jì)”。教師通過(guò)展示實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生思考：設(shè)計(jì)一款個(gè)性化的LED燈，需要考慮哪些因素？學(xué)生討論后得出需要關(guān)注作品的形狀、結(jié)構(gòu)、功能、用途以及所用的材料、工具等。

在充分考慮設(shè)計(jì)要點(diǎn)和注意事項(xiàng)后，學(xué)生以小組為單位，著手設(shè)計(jì)方案的制訂。教師在巡視指導(dǎo)的過(guò)程中選取有代表性的方案，向全班展示，其他小組提出完善的建議。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案有了更多的思考，他們認(rèn)為一份優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案需要包含作品名稱(chēng)、設(shè)計(jì)亮點(diǎn)等要素，還要圖文并茂。在制訂和優(yōu)化方案的過(guò)程中，學(xué)生用到了數(shù)學(xué)學(xué)科中的測(cè)量和統(tǒng)計(jì)、科學(xué)學(xué)科中的設(shè)計(jì)、美術(shù)學(xué)科中的美化、語(yǔ)文學(xué)科中的表達(dá)等技能。學(xué)生綜合考慮各方面的因素，把零散的思維連成“線”、織成“網(wǎng)”，運(yùn)用并呈現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化思維。

三、以制作改進(jìn)為路徑，提升結(jié)構(gòu)化思維

勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上展開(kāi)思考和實(shí)踐，通過(guò)縱向、橫向遷移來(lái)提升結(jié)構(gòu)化思維。

學(xué)生在三年級(jí)完成了“動(dòng)手動(dòng)腦有創(chuàng)新——馬達(dá)的利用”這一勞動(dòng)項(xiàng)目，在四年級(jí)完成了“工具使用有規(guī)范——我是小金工”“勞動(dòng)成果傳祝?！≠R卡大心意”等勞動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)材料的選擇、工具的使用等有了一定的認(rèn)識(shí)，從中積累的操作方法和經(jīng)驗(yàn)可以遷移到“LED產(chǎn)品的制作”中。學(xué)生先討論根據(jù)已有設(shè)計(jì)方案進(jìn)行制作可能會(huì)遇到哪些困難，預(yù)想解決這些問(wèn)題的辦法。這樣有利于使問(wèn)題具體化，幫助學(xué)生從不同角度找到解決問(wèn)題的辦法。針對(duì)學(xué)生不能解決的難題，教師可以提供微視頻、表格等學(xué)習(xí)支架，輔助學(xué)生通過(guò)探索解決問(wèn)題。如熱熔膠槍的使用是操作難點(diǎn)，對(duì)此，教師播放事先錄制好的示范視頻，幫助學(xué)生掌握使用方法。初步完成制作后要進(jìn)行測(cè)試，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)LED燈帶無(wú)法點(diǎn)亮。在小組成員的提醒下，該學(xué)生知道燈腳外面有一層絕緣漆，要先用砂紙進(jìn)行打磨。

在制作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)生活中不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的系統(tǒng)過(guò)程，其結(jié)構(gòu)化思維也得到了提升。

四、以展示評(píng)價(jià)為手段，遷移結(jié)構(gòu)化思維

勞動(dòng)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐操作的活動(dòng)后，學(xué)生能獲得一定的成果，這一成果不僅代表了學(xué)生習(xí)得的勞動(dòng)知識(shí)，也代表了學(xué)生思維的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等。［4］為了對(duì)學(xué)生作出有效的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)建構(gòu)能力、遷移能力等結(jié)構(gòu)化思維要素?cái)M定了評(píng)價(jià)表（如表3）。

當(dāng)學(xué)生制作完成個(gè)性化的LED產(chǎn)品后，教師為他們搭建了展示平臺(tái)——舉辦班級(jí)LED博覽會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生回顧：通過(guò)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，你對(duì)“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”有什么新體會(huì)？學(xué)生介紹自己的作品和收獲，回顧制作過(guò)程，強(qiáng)化反思意識(shí)。如：有學(xué)生說(shuō)在操作過(guò)程中，兩根電源線短路導(dǎo)致手指上燙出了水泡，由此意識(shí)到實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范；有學(xué)生覺(jué)得自己的產(chǎn)品做得太簡(jiǎn)單，下次要挑戰(zhàn)難度更高的作品。

展示評(píng)價(jià)為學(xué)生找到了前進(jìn)的方向。學(xué)生根據(jù)同伴的分享、建議優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，通過(guò)自己的反思、實(shí)踐優(yōu)化學(xué)習(xí)成果，在項(xiàng)目的深度推進(jìn)中遷移結(jié)構(gòu)化思維。

總之，結(jié)構(gòu)化思維對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。勞動(dòng)課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，萌生探究的想法，立足整體設(shè)計(jì)，明確操作步驟，在深層的價(jià)值體認(rèn)中不斷迭代完善、拓展延伸，由此發(fā)展結(jié)構(gòu)化思維。

參考文獻(xiàn)：

［1］林愛(ài)村.結(jié)構(gòu)化思維培養(yǎng)的教學(xué)策略研究：以小學(xué)數(shù)學(xué)為例［J］.上海教育科研，2021（8）：81-85.

［2］袁恩忠.結(jié)構(gòu)化思維教學(xué)的實(shí)施策略［J］.教學(xué)月刊·小學(xué)版（數(shù)學(xué)），2022（4）：41-44.

［3］劉德宏.實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)? ?培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維［J］.中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2022（10）：13-15.

［4］俞雯雯.創(chuàng)意教學(xué)，讓勞動(dòng)教育課堂綻放思維之花［J］.武當(dāng)，2022（6）：22-24.

（浙江省嘉興市海鹽縣百步小學(xué)）