宋玉林

【摘? ?要】《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于綜合實踐活動中的準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段等全過程。教師以“我是氣象研究員” 主題活動為例，通過“借助對話支架，提升問題提出能力；借助導(dǎo)圖支架，培養(yǎng)問題分析能力；借助程序支架，提升問題解決能力”等指導(dǎo)策略，對學(xué)生的綜合實踐活動進行指導(dǎo)，取得了一定成效。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；支架；問題；指導(dǎo)策略

《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出，教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿綜合實踐活動中的準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段。在開展綜合實踐活動的過程中，學(xué)生會暴露出各種各樣的問題，很多教師忽視了這些問題，未能及時提供有效的指導(dǎo)，主要存在以下現(xiàn)象：活動準(zhǔn)備階段忽視對提出問題的指導(dǎo)；活動實施階段缺乏對分析問題的指導(dǎo)；活動總結(jié)階段缺少對解決問題的指導(dǎo)。為避免這些情況，發(fā)揮綜合實踐活動中教師指導(dǎo)的價值，教師以“我是氣象研究員”主題活動為例，嘗試設(shè)置支架，使用有效的問題指導(dǎo)策略，提升綜合實踐活動的實效性。

一、活動準(zhǔn)備階段：借助對話支架，提升問題提出能力

課堂教學(xué)是在師生對話、生生對話中展開的，對話效果直接影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教師要在認(rèn)真?zhèn)湔n和分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助對話支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出真實問題，進而將這些問題轉(zhuǎn)化成研究主題，為下一步活動開展做好準(zhǔn)備。

（一）情境支架——提供方向指引，使學(xué)生聚焦問題

在“我是氣象研究員”主題活動教學(xué)伊始，教師播放了介紹“2022年暑假四川省彭州市山洪災(zāi)害”的視頻，再現(xiàn)真實情境，聚焦真實問題，引發(fā)學(xué)生對氣象災(zāi)害的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生對氣象研究的興趣，促使學(xué)生提出問題。教學(xué)片段具體如下。

師：看完這個視頻后你們有什么感受？請跟同學(xué)們分享。

生：我們不能隨意到小溪邊戲水，一旦出現(xiàn)山洪暴發(fā)的情況，我們就會陷入危險。

生：人類在大自然面前很渺小，人類的生命很脆弱。

生：氣象災(zāi)害變化無常，我們要時刻提防。

（學(xué)生提到氣象災(zāi)害，已經(jīng)接近研究主題，教師順勢板書：氣象災(zāi)害）

師：除了山洪，你還知道哪些氣象災(zāi)害？

（學(xué)生踴躍發(fā)言）

教師小結(jié)：據(jù)報道，世界各地每年都會發(fā)生臺風(fēng)、暴雨、暴雪、高溫、干旱等氣象災(zāi)害，并由相關(guān)氣象因素引發(fā)山體滑坡、泥石流、森林火災(zāi)等災(zāi)害，對人類生命財產(chǎn)和國民經(jīng)濟建設(shè)造成重大損失。

（二）示范支架——助力分類歸納，使學(xué)生梳理問題

在了解了一些氣象災(zāi)害后，學(xué)生自主提出問題：“山體滑坡是怎么產(chǎn)生的？”“泥石流有什么危害？”“為什么杭州的夏天越來越熱？”“干旱是怎么發(fā)生的？有什么危害？”……教師進行引導(dǎo)：“這幾個問題都與氣象災(zāi)害有關(guān)，研究的選題也屬于同一類，我們可以把它們放在一起，用‘氣象災(zāi)害知多少來概括。”課堂上，有的學(xué)生對植物生長所需要的氣象條件比較感興趣，提出：“為什么我總是養(yǎng)不活綠蘿？像綠蘿這種生活中常見的植物所需要的氣象條件是什么？”“為什么蠟梅只在寒冬開放？它生長所需要的氣象條件又是什么？”教師示范點撥：“你們剛剛說的都是植物生長所需要的氣象條件，可以把這幾個問題合并在一起?！庇袑W(xué)生補充說：“我們可以做一個調(diào)查，了解植物生長所需要的氣象條件?！痹诮處煹氖痉兑I(lǐng)下，學(xué)生運用分類歸納的方法，提出了一系列活動主題：“小動物生長所需要的氣象條件調(diào)查”“氣象測量工具的設(shè)計與改造”“走進杭州氣象科普體驗館”。最后師生進行歸納，將活動選題分為四類：資料搜集類、調(diào)查采訪類、參觀體驗類、設(shè)計制作類。

（三）追問支架——推動深度思考，使學(xué)生反思問題

當(dāng)學(xué)生的思維只停留在表面，或產(chǎn)生認(rèn)知矛盾和認(rèn)知錯誤時，教師可以通過追問啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的思維具有深刻性。

在師生共同確定活動主題后，大多數(shù)小組的學(xué)生會照搬照做。這些選題的大方向沒有問題，但實踐操作性不足，需要進一步完善。教師可以通過追問的方式，讓學(xué)生細(xì)化對活動的思考。教學(xué)片段具體如下。

（A小組選擇了“植物生長所需要的氣象條件調(diào)查”這一選題）

師：你們知道植物的種類有多少嗎？

生：有很多種，具體數(shù)目我說不上來。

師：這么多種植物研究得過來嗎？

生：好像是挺有難度的，我們選的研究問題好像太大了。

師：是呀，想一想，怎么把選題縮小一些？

生：我們可以選擇幾種典型的、有代表性的植物進行研究，比如綠蘿、荷花、梅花。

師：是的，縮小研究范圍，可以讓我們的選題更具操作性。

（B小組選擇了“氣象測量工具的設(shè)計與改造”這一活動主題）

師：你們知道氣象測量工具有哪些嗎？

生：我知道有雨量器、風(fēng)向標(biāo)、氣溫計、百葉箱這四種，其他的工具我一時說不上來，打算回去查查資料。

師：你們小組打算設(shè)計和改造所有的氣象測量工具嗎？

生：這個難度好像太大了，我們小組和A小組一樣，都是選題太大，不易操作。

師：是的，除了這個問題之外，你們有沒有想過通過什么方法進行研究？

生：這個問題我們還需要再討論。

在追問支架的幫助下，學(xué)生能夠進一步思考、分析問題，反思選題的合理性。

二、活動實施階段：借助導(dǎo)圖支架，培養(yǎng)問題分析能力

學(xué)生參與活動的過程中會出現(xiàn)很多問題，合理地分析問題有助于更好地解決問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生理性思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。思維導(dǎo)圖支架能夠幫助學(xué)生清晰明了地分析問題，提升邏輯思維能力。

（一）技術(shù)導(dǎo)圖支架——善用科技，高效分析

“我是氣象研究員”主題活動實施過程中，很多小組都遇到了問題。在問題梳理與解決指導(dǎo)課上，教師利用信息技術(shù)設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：先在全班進行頭腦風(fēng)暴，小組成員快速交流活動中遇到的問題，再在大屏幕上呈現(xiàn)各個小組的問題，利用技術(shù)軟件，合并、篩選、分析問題，進而整理問題討論單（如表1），最后進行探究活動。

（二）方法導(dǎo)圖支架——操之以法，遷移訓(xùn)練

“氣象小車的設(shè)計和制作”小組打算采訪設(shè)計師。但是小組成員沒有采訪的經(jīng)驗，不知道如何才能獲取更多有用的信息?！爸参锷L所需要的氣象條件調(diào)查”小組想到鮮花種植大棚里選擇幾種典型的植物進行研究，小組成員想采訪鮮花種植人員，了解更多的信息。但鮮花種植人員以工作忙沒時間為由拒絕了采訪。教師引導(dǎo)學(xué)生分析遇到的問題。學(xué)生發(fā)現(xiàn)主要是因為沒有掌握采訪的方法。為此，教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)采訪方法的思維導(dǎo)圖（如圖1）。對照思維導(dǎo)圖中的采訪步驟和注意事項，學(xué)生基本能較好地掌握采訪方法，完成采訪。

（三）記錄導(dǎo)圖支架——動態(tài)填寫，捕捉生成

活動開展是一個動態(tài)的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好活動過程的記錄和活動資料的整理。為此，在活動的中期交流中，教師為學(xué)生提供了記錄導(dǎo)圖支架，通過小組活動過程記錄單幫助學(xué)生及時捕捉動態(tài)生成的有意義的難忘瞬間（如表2）。

三、活動總結(jié)階段：借助程序支架，提升問題解決能力

在活動總結(jié)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)，推動學(xué)生開展同伴交流與對話，進行自我反思與表達(dá)；要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會撰寫活動報告、反思日志、心得筆記，反思成敗得失，積累個體經(jīng)驗，促進知識建構(gòu)。為此，教師搭建了程序支架，通過范例學(xué)習(xí)、對比分析、量表測評等方式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀活動記錄，重溫探究過程，在總結(jié)和反思中提升問題解決能力。

（一）范例支架——視頻學(xué)習(xí)，拓寬思路

在活動成果指導(dǎo)課中，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的成果呈現(xiàn)方式，鼓勵用多種形式呈現(xiàn)成果并進行交流。在“我是氣象研究員”主題活動中，大部分學(xué)生選擇用手抄報的形式呈現(xiàn)成果，不愿意進行系統(tǒng)梳理和總結(jié)。對此，教師在課前借助以往成果的圖片，配上背景音樂，制作介紹視頻。接著在課堂上播放視頻，向全班學(xué)生展示以往的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生觀看后，紛紛贊嘆：“原來手抄報可以做得這么漂亮，跟視頻中的手抄報一比，我們之前做得太粗糙了?！薄巴ㄟ^觀看視頻，我們受到了啟發(fā)，我們組想到了一種更適合展示成果的方法?！蓖ㄟ^范例支架的運用，學(xué)生解決了成果呈現(xiàn)方式單一固化的問題，提升了創(chuàng)新能力。

（二）對比支架——組間交流，舉一反三

在活動總結(jié)階段，教師組織以小組為單位匯報活動成果。學(xué)生通過小組間的交流展示，學(xué)習(xí)他人的長處；通過對比分析，完成“小組交流學(xué)習(xí)記錄單”（如表3），反思自己組的不足之處。最后，學(xué)生在小組內(nèi)進行交流討論，發(fā)現(xiàn)問題所在，學(xué)習(xí)運用

其他小組的成功經(jīng)驗，取長補短，舉一反三，進一步提升小組合作能力。

（三）量表支架——參照標(biāo)準(zhǔn)，改進完善

在活動反思環(huán)節(jié)，教師借助評價量表支架（如表4），通過學(xué)生自評、同伴評價、教師評價、家長評價的方式，為學(xué)生提供全面客觀的評價結(jié)果。同時，學(xué)生也會參照標(biāo)準(zhǔn)改進和完善自身的不足之處，提升自身的問題解決能力。

教師巧設(shè)支架，很好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、多角度分析并解決問題。在這個過程中，學(xué)生的實踐能力得到了提升，綜合素養(yǎng)得到了發(fā)展。

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（浙江省杭州市基礎(chǔ)教育研究室附屬學(xué)校）