[摘 要]項目式學習是通過解決參與性強的、與真實世界密切相關的問題來實現(xiàn)深度學習。美術作為校園美育的主要手段，在培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)中具有重要影響。針對高校公共美術教學現(xiàn)狀，從問題的提出、方案的規(guī)劃、問題的解決以及評價反思多個方面探究如何運用項目式學習方式開展高校公共美術教學。

[關鍵詞]項目式學習；高職院校；公共美術教學

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-7556（2023）22-0088-03

本文文獻著錄格式：陳紫貞.項目式學習在高職院校公共美術教學中的實踐研究[J].天工，2023（22）：88-90.

基金項目：2021年福建幼兒師范高等?？茖W校校級重點課題“項目式學習在高校公共美術教學中的實踐研究”（課題號：FY20B12）的研究成果之一。

項目式學習（Project Based Learning，簡稱PBL）是一種以學生為中心的教學方式，是21世紀培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。PBL萌芽于歐洲的勞動教育思想，20世紀初在美國受到關注。最早提及PBL概念的是教育家克伯屈，他在繼承杜威“做中學”理論基礎上于1918年在Journal of Teachers College of Columbia University首次明確提出PBL概念。PBL是一個系統(tǒng)化的學習模型，包含4個主要環(huán)節(jié)，即提出問題、規(guī)劃方案、解決問題、評價反思。在這些能力活動任務過程中，學生進行深度的認知加工并建構起知識經(jīng)驗，轉變和發(fā)展已有的認知，形成關鍵態(tài)度和情感價值觀，最終整合成穩(wěn)定的核心素養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)的授課模式，項目式學習為發(fā)展學生的實踐能力和綜合素養(yǎng)提供了載體，也為勞動教育和學科滲透開辟了新的渠道。

20世紀80年代，香港首先在中小學引入基于PBL項目的學習，20世紀90年代初，PBL概念被引入更多的地方。近年來，PBL作為21世紀培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑，逐漸成為傳統(tǒng)課堂教學的重要補充。新頒布的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》明確，要深化教學改革，強化學科實踐，基于真實情境，培養(yǎng)學生綜合運用知識解決問題的能力。并提出，要推進綜合學習，探索大單元教學，開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結構化。高等教育中更應當注重引導學生擺脫傳統(tǒng)應試教育帶來的思維禁錮，彌補教育改革前的缺口，通過綜合性強的課程教學增強學生的求知欲和綜合實踐能力，在教學中逐步提高學科綜合性，鼓勵學生自主探究。

一、高職院校公共美術教學現(xiàn)狀

20世紀初，蔡元培、王國維等人將“美育”概念與理論引進中國。蔡元培在《對于教育方針之意見》中提出“五育”，主張以美感教育作為世界觀教育的重要內(nèi)容，率先在北京大學等學校開設美育課程。通過美育，學生能提升對美的理解力和認知力，從美學視角感知世界，有助于學生以積極的態(tài)度面對生活。美術作為美育的重要組成部分以及校園美育的主要手段，在高校人才培養(yǎng)中具有重要地位。直到20世紀80年代，我國普通高校公共美術課程仍處于起步階段，僅限于成立藝術社團、舉辦藝術講座，只有少數(shù)院校設置了藝術選修課。當前，大部分院校雖然響應國家對美育的號召，增設美育課程，但情況仍不樂觀。受限于原有的專業(yè)課程課時比例，許多院校選擇將美術與音樂、舞蹈一起作為選修課程，只選修部分課程或者只有部分學生進行選修，課時較少，受眾面較窄，學生往往剛開始熟悉學科課程就已經(jīng)結束，難以深入學習。

在課程教學中，大部分院校往往直接借鑒高等藝術類院校課程，并未根據(jù)相關專業(yè)的學生學情，設計合理的培養(yǎng)目標。教學中多以理論課程為主導，講授中外美術史和美學，部分課程雖有實操部分，但是以素描、色彩等專業(yè)內(nèi)容為主。教學者主要是藝術院系的專業(yè)教師，對不同專業(yè)學生的學情沒有深入了解，對其職業(yè)發(fā)展中所需要的美術技能側重點模糊。不少學者研究指出，我國藝術課程設置中存在根據(jù)教師能力“因人設課”，偏重欣賞課的問題。在教學場所的設置上，非藝術類專業(yè)學生往往只能在傳統(tǒng)教學環(huán)境中進行藝術課程學習，缺乏具有藝術屬性的場所，造成學習指導上的諸多不便。傳統(tǒng)的排排坐形式不利于學生展開研討與合作，小方塊桌面容量有限，對于作品的制作、材料擺放造成直接影響；四面墻壁都是標語橫幅，缺乏審美意味的環(huán)境創(chuàng)設，未能形成良好的視覺刺激等。部分學生未能正確認識美術學習的重要性。學生中有長期忽視美育的“后遺癥”現(xiàn)象：對美術的基礎知識欠缺，造成教師難以開展綜合性藝術活動。學生對自己的藝術表現(xiàn)不自信，僅有的一點美術熱情被不好看的作品磨滅，害怕畫畫、不敢動手等，這些都影響了學生美術學習的積極性，也影響了教學設計和教學進度。

二、高職院校公共美術PBL教學策略

項目式學習法是一種以學生為中心的教學方法，它要求學生在一定的時間內(nèi)，通過小組協(xié)作、調(diào)查研究等方法，解決一個學科領域或真實生活中的議題，并將報告、提案、視頻等項目成果向公眾進行展示。因此，要設計一份合格的PBL式教學設計，我們需要關注以下幾個核心要素。

首先，在項目式學習中，選題應當是具有現(xiàn)實意義的、基于真實情境設計并且產(chǎn)生的結果能有一定的影響。選題應當是具有一定挑戰(zhàn)性、開放性的議題。學生既有持續(xù)性學習的可能又有主動性提問的機會，還有一定的難題需要突破。選題要聯(lián)系時事，并能結合課程思政進行設計。如“如何傳承與弘揚我家鄉(xiāng)的非遺”項目中，教師針對學生不同屬地可以事先進行區(qū)域性分組，引導學生關注家鄉(xiāng)非遺項目，并在初步了解的基礎上由教師引導，學生選擇具有代表性的非遺項目進行立項研究。研究中，既可以側重家鄉(xiāng)非遺的數(shù)據(jù)與流傳譜系，也可以是技法的傳承研究。在這個過程中，學生可能會遇到專業(yè)的美術技法知識難題、民俗文化認知問題甚至跨學科的音樂舞蹈律動問題、專業(yè)建筑知識問題等，這可以推動學生通過主動收集資料，尋求教師、家長、社會專業(yè)人士等幫助，達到解決問題的目的并繼續(xù)實施項目。

其次，在項目式學習中，核心問題、驅(qū)動問題的設計是項目推進、教學目標達成的重要推手，是學生學習的框架。教學中，教師應了解學生本身已經(jīng)具備的知識，激發(fā)他們的主觀聯(lián)想能力，幫助他們在舊知識的基礎上學習新知識。教師在學生已有知識經(jīng)驗基礎上設定明確的PBL教學目標，提出核心問題，在核心問題下又會劃分出若干子問題。如“如何傳承與弘揚我家鄉(xiāng)的非遺”項目中，核心問題指向如何正確認知非遺產(chǎn)業(yè)化，在引導學生梳理家鄉(xiāng)非遺項目的基礎上，鼓勵學生通過走訪、記錄、模仿、繪制、查閱等形式深入了解家鄉(xiāng)的非遺，在理解的基礎上思考繼承與發(fā)展的問題。而產(chǎn)業(yè)化正是我國非遺多元傳承方式的代表，同時也更符合當今的國情，以此聯(lián)動現(xiàn)實，讓學生自覺參與到非遺傳承與保護發(fā)展工作中，主動成為非遺宣講人，讓非遺走進現(xiàn)代生活。

最后，在項目式學習中，學生要在教師引導下，實現(xiàn)合作規(guī)劃、實踐研究、生成報告或作品。項目式學習強調(diào)以學生為中心，最終指向?qū)W生綜合素質(zhì)的提高，學生在學習中自主探究、學會合作、學會計劃并付諸實踐，最終生成結果。教師在教學設計中要提前設計好項目的關鍵性問題，引導學生建立問題框架并做好實踐計劃。教師指導學生合理進行小組內(nèi)人員分工，劃定項目推進的各個時間點，并預設項目成果的呈現(xiàn)形式（見表1）。如，非遺項目的實物展、作品展、表演、攝影展或者錄像展播等。不同的生成形式意味著過程方法的多樣化，教師要根據(jù)學生已有的項目經(jīng)驗，適時調(diào)整學生項目成果展示形式，確保學生在本學期的項目式學習中至少能運用2～3種成果形式展現(xiàn)手段，促進多方面經(jīng)驗積累與知識的掌握。

三、高職院校公共美術項目式學習教學評價

PBL教學評價一般采取學生自我評價、學生相互評價和教師評價相結合的形式，強調(diào)對整個學習過程的評價，在教學結束后對學生的項目成果采用總結性評價。教師應該提前做好PBL的評價量表，主要從基礎知識儲備、學習態(tài)度、能力提高、合作情況、專業(yè)素質(zhì)五個維度進行，每個維度根據(jù)需要設置若干維度。評價的最終目標是促進學生反思與再學習，不能為了評價而評價。在項目式學習中，學生要學會反思與評價，對產(chǎn)生結果進行明確闡述，并進行互評。教師應預先設計自查量表，引導學生對學習過程環(huán)節(jié)進行反思，鼓勵學生進行客觀自我評價，幫助學生在已有報告的基礎上進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生不斷自我完善的反思精神。項目作品生成后進行互評互學，并記錄啟發(fā)。

在項目式學習中，既注重過程性參與，又表現(xiàn)為作品的生成與其現(xiàn)實意義。學生通過項目探究，培養(yǎng)協(xié)調(diào)合作、自我探究等精神，通過作品的生成體現(xiàn)學習成效。通過舉辦展覽等形式向大眾進行展示，既能體現(xiàn)學生學習生成性成果，也能將學習與生活緊密相連。如，非遺項目結束后，學生可以通過展演等形式，傳播家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，向大眾進行非遺科普，達到以文化人、以美育人的目的。PBL教學中還經(jīng)常運用外部評價形式，也就是除了老師和學生，還有用戶反饋、專家評價或者社會反饋等。

四、結束語

項目式學習活動的靶心目標是核心素養(yǎng)。合理設計針對非藝術專業(yè)學生的公共美術課程項目，除了應涵蓋美育的基本理念、技能方法和通識教育內(nèi)容，其教育目的是提高學生的審美能力和綜合素質(zhì)。因此無論是課程的設計還是教學的實施，都旨在提高學生的綜合能力而非專業(yè)美術生的技能水平，應具有基礎性、通識性。既包含美術學科知識技能的專業(yè)性，又具有跨學科綜合性，需要體現(xiàn)出理論與實踐相結合的格局。課程建設中還應當注重融合課程思政理念，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。課程內(nèi)容應包括優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、民間美術、人文哲學等，使專業(yè)知識與思政元素契合，弘揚社會主義核心價值觀，樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生的愛國情懷，涵養(yǎng)學生的人文精神等。同時，在教學中要靈活設計主題，要緊扣時代前沿，關注藝術新動態(tài)和國家新發(fā)展，既要回望歷史又要發(fā)揚與發(fā)展傳統(tǒng)文化。學生經(jīng)過PBL式美術學習后應當構建起獨立的、積極的主體審美認知，能主動將美學理念滲透到學習生活中，在語言、行為、認知等多方面產(chǎn)生積極變化。

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