錢小燕

【摘要】鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)閱讀應(yīng)立足于鄉(xiāng)村實(shí)際，從鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)際情況出發(fā).教師應(yīng)立足“鄉(xiāng)村”實(shí)際，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方法，疏導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀心理，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中將學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀與學(xué)生的鄉(xiāng)村生活結(jié)合起來(lái).實(shí)踐證明，鄉(xiāng)村學(xué)校立足實(shí)際情況開展教學(xué)工作，能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀智慧，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；“鄉(xiāng)村”實(shí)際；數(shù)學(xué)閱讀能力

閱讀是學(xué)生的認(rèn)知從狹隘走向廣闊的一條有效路徑.蘇霍姆林斯基說(shuō)過，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀.從某種意義上說(shuō)，一個(gè)不閱讀的學(xué)生就是一個(gè)潛在的學(xué)困生.閱讀不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的專利、專屬，更是所有學(xué)科的“必修”.閱讀應(yīng)走向全科、全面、全程.在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師同樣要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并且要讓閱讀富有“數(shù)學(xué)味”“數(shù)學(xué)特質(zhì)”.作為教師，不僅要從數(shù)學(xué)學(xué)科課程本體性知識(shí)出發(fā)，更要立足于學(xué)校實(shí)際.如筆者所在學(xué)校是一所鄉(xiāng)村學(xué)校，筆者在推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，就從“鄉(xiāng)村”實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生的閱讀與鄉(xiāng)村生活結(jié)合起來(lái).下面筆者將以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、分享給大家.

一、立足“鄉(xiāng)村”實(shí)際，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容

首先要解決的問題就是“讀什么”.在鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師的數(shù)學(xué)教學(xué)“以本為本（教材）”“以標(biāo)為標(biāo)（課標(biāo)）”.鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，往往非常樸素、樸實(shí)，其中很多都是留守兒童，他們的爺爺奶奶不注重學(xué)生的閱讀，認(rèn)為只要將教材上的知識(shí)弄懂就行.作為教師，要自覺地超越這些陳腐的、陳舊的觀念，要有意識(shí)地樹立培育學(xué)生的閱讀能力的意識(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)的閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材外的閱讀.俗話說(shuō)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”.只有將課內(nèi)外的閱讀結(jié)合起來(lái)、融通起來(lái)，才能助推學(xué)生更為深刻地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，才能擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野.

在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者采用一種“眾籌”的方式，讓每一名學(xué)生準(zhǔn)備一本數(shù)學(xué)課外讀物.這些數(shù)學(xué)課外讀物可以是數(shù)學(xué)課外書，也可以是數(shù)學(xué)報(bào)紙、數(shù)學(xué)雜志等，通過眾籌讓鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀內(nèi)容豐富化、多樣化.當(dāng)然，在這個(gè)過程中，筆者也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積極有效的引導(dǎo).具體來(lái)說(shuō)，就是要讓學(xué)生的數(shù)學(xué)課外閱讀契合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)情、認(rèn)知需求、認(rèn)知興趣等，就是要讓學(xué)生的閱讀材料符合學(xué)生的年齡特征，具有一種閱讀的“學(xué)段性”.比如，對(duì)于第一學(xué)段（主要指一二三年級(jí)）主要推介一些數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)童話等，如《陶小樂玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)》《數(shù)學(xué)幫幫忙》《神秘的數(shù)字》《數(shù)學(xué)家爺爺講數(shù)學(xué)童話》《辦法總比困難多》等.盡管第一學(xué)段推介的主要是數(shù)學(xué)童話、故事等，但這些童話、故事卻不同于語(yǔ)文學(xué)科課外閱讀的童話、故事，數(shù)學(xué)童話、故事蘊(yùn)含著相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí).不僅如此，這些數(shù)學(xué)童話、故事也能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，讓學(xué)生展開數(shù)學(xué)探究.在第二學(xué)段（主要是指四五六年級(jí)），教師可以推介《數(shù)學(xué)新補(bǔ)充讀本》《奧數(shù)起跑線》《數(shù)學(xué)大王》《讀寫算》《數(shù)學(xué)大世界》《數(shù)學(xué)小靈通》等.相比于第一學(xué)段的數(shù)學(xué)讀物，這些讀物“數(shù)學(xué)味”更濃，數(shù)學(xué)思維力度、強(qiáng)度更大.

立足于“鄉(xiāng)村”實(shí)際，教師要豐富學(xué)生的閱讀材料.為此，教師在班級(jí)可以組織“數(shù)學(xué)圖書漂流”活動(dòng)，讓學(xué)生手中的數(shù)學(xué)讀物能及時(shí)地交換.“書非借不能讀也”，當(dāng)學(xué)生的課內(nèi)外數(shù)學(xué)讀物處于動(dòng)態(tài)的漂流之中時(shí)，學(xué)生就會(huì)珍惜數(shù)學(xué)讀物，并盡力在較短時(shí)間內(nèi)讀完.有了豐富、多元的讀物，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀就有了保障.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可以讓學(xué)生推介自己印象最深、感觸最深的讀物，還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫“導(dǎo)讀”，從而更為有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，觸發(fā)學(xué)生的閱讀內(nèi)需，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要閱讀”的深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

二、立足“鄉(xiāng)村”實(shí)際，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方法

鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，其信息往往比較閉塞.有時(shí)候，盡管有一些數(shù)學(xué)讀物，但學(xué)生卻不知道該“怎樣讀”.一個(gè)普遍的現(xiàn)象是：鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生的閱讀往往是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影，或者是走馬觀花、一帶而過.這樣的閱讀往往是一種“表層閱讀”“淺層閱讀”，這樣的數(shù)學(xué)閱讀，僅僅能讓學(xué)生獲得一些故事情節(jié)的文字印象，而不能讓學(xué)生對(duì)故事蘊(yùn)含著的相關(guān)數(shù)學(xué)問題作出深刻的思考.立足于“鄉(xiāng)村”實(shí)際，教師要滲透、融入相關(guān)的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀從淺層走向深層、從被動(dòng)走向主動(dòng)、從單一走向多元，讓學(xué)生“會(huì)閱讀”“能閱讀”“善閱讀”.

數(shù)學(xué)閱讀的過程絕不僅僅是用眼睛看，更為重要的是用筆畫、用腦思考，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)故事、童話中提煉數(shù)學(xué)信息、加工數(shù)學(xué)信息、表達(dá)數(shù)學(xué)信息；要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)讀物中的文字語(yǔ)言提煉成圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言等.從某種意義上說(shuō)，學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的過程.正是在這個(gè)意義上，著名數(shù)學(xué)教育家斯托里亞爾說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué).在數(shù)學(xué)閱讀過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生“畫關(guān)鍵句子”“標(biāo)注數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞”“用導(dǎo)圖構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系”等.教師要引導(dǎo)學(xué)生邊思邊讀、邊讀邊思，通過優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能.實(shí)踐中，教師可以采用這樣的策略，即課堂上以教材為媒介、載體，讓學(xué)生學(xué)閱讀方法；而在課外閱讀的過程中，則賦予學(xué)生充分的自主性及閱讀的空間.通過“學(xué)閱讀———用閱讀”，夯實(shí)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的理解，讓學(xué)生形成一種基于閱讀方法的數(shù)學(xué)閱讀自覺.如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生采用“提煉主干”的閱讀方法，去深刻理解、把握“分?jǐn)?shù)的意義”.借助“提煉主干法”，學(xué)生找出三個(gè)關(guān)鍵詞，即“平均分”“平均分的份數(shù)”“表示的份數(shù)”.這三個(gè)數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)（范疇），對(duì)于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的意義、應(yīng)用分?jǐn)?shù)的意義具有十分重要的作用.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)閱讀方法融入、滲透到學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中，并對(duì)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀方法的啟發(fā)、點(diǎn)撥，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)方法的自覺或不自覺、有意或無(wú)意的應(yīng)用.如此，學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的時(shí)候就多了一份理性自覺.在鄉(xiāng)村學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)“用教材教而不是教教材”，要將教材的閱讀作為課外閱讀的一個(gè)例子、一個(gè)引子.如此才能學(xué)用結(jié)合，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng).

數(shù)學(xué)家笛卡爾說(shuō)，最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí).立足于“鄉(xiāng)村”實(shí)際，教師要對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀進(jìn)行精準(zhǔn)化、精致化、精細(xì)化的指導(dǎo)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)閱讀水平等不斷提高.通過數(shù)學(xué)閱讀方法的融入、滲透，提升學(xué)生對(duì)閱讀材料的敏銳的識(shí)別力，拓展學(xué)生的閱讀想象力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀推理能力，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深度加工、精細(xì)加工，從而真正理解閱讀材料的內(nèi)容、內(nèi)涵，把握閱讀材料所體現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法和思想.

三、立足“鄉(xiāng)村”實(shí)際，疏導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀心理

調(diào)查表明，鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，較之于城郊、城鎮(zhèn)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀，存在著更多的閱讀心理問題，如感知模糊、記憶失調(diào)、表象模糊、思維淺表等.對(duì)于這樣的一些閱讀心理問題，教師要積極地展開診斷，并分析其成因，探尋相關(guān)的轉(zhuǎn)化策略.在鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，疏導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀心理，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀效能、閱讀品質(zhì)等.為此，在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、痛點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)學(xué)閱讀突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容.

這里，筆者以矯治學(xué)生的感知模糊閱讀心理障礙為例，來(lái)談一談如何疏導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀心理.小學(xué)生由于年齡和心理特征等的影響，在數(shù)學(xué)閱讀過程中通常會(huì)出現(xiàn)“顧此失彼”“丟三落四”“斷章取義”等閱讀現(xiàn)象.這些閱讀現(xiàn)象，立足于學(xué)生的閱讀心理來(lái)看，就是學(xué)生的感知模糊.感知是學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，沒有精準(zhǔn)的感知，學(xué)生的閱讀就容易發(fā)生理解的偏差.感知籠統(tǒng)、感知粗糙、感知不具體等，都是感知模糊的具體表現(xiàn).比如教學(xué)“認(rèn)識(shí)倒數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生都認(rèn)為“乘積是1的兩個(gè)數(shù)是倒數(shù)”.這樣的結(jié)論，是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到了“強(qiáng)信息”———“乘積是1”的過度影響.為此，筆者強(qiáng)化學(xué)生表達(dá)“誰(shuí)是誰(shuí)的倒數(shù)”“誰(shuí)的倒數(shù)是誰(shuí)”“誰(shuí)和誰(shuí)互為倒數(shù)”，通過這樣的數(shù)學(xué)表達(dá)，讓學(xué)生深刻理解“倒數(shù)是相互依存、不能單獨(dú)存在的”.在此基礎(chǔ)上，筆者再次讓學(xué)生閱讀教材中關(guān)于“倒數(shù)”的定義.如此，學(xué)生就能關(guān)注到倒數(shù)定義中的“互為”兩個(gè)字.在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生嘗試用不同的重音讀“倒數(shù)的定義”，如“乘積”是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)；乘積是“1”的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)；乘積是1的“兩個(gè)數(shù)”互為倒數(shù)；乘積是1的兩個(gè)數(shù)“互為”倒數(shù).有了閱讀感知的交織，學(xué)生就能全面、完整地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀.在鄉(xiāng)村學(xué)校數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要將對(duì)學(xué)生的閱讀心理的疏導(dǎo)、矯治作為一種教學(xué)常態(tài)，以此不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀品質(zhì).

閱讀心理往往決定著學(xué)生的閱讀效能、閱讀品質(zhì).教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀樣態(tài)、閱讀過程、閱讀結(jié)果等去揣摩、洞悉、洞察學(xué)生的閱讀心理.只有從學(xué)生的閱讀心理層面來(lái)矯治、完善學(xué)生的閱讀，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量、閱讀水平.好的閱讀心理不僅能提升學(xué)生的閱讀正確率，而且能提升學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解深度等.好的閱讀心理能讓學(xué)生的閱讀從感性走向知性、從知性走向理性.

四、立足“鄉(xiāng)村”實(shí)際，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是學(xué)生的一種社會(huì)性行為.好的閱讀習(xí)慣不是一朝一夕形成的，而是需要在日常的閱讀過程中漸漸養(yǎng)成的.鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生，往往缺乏有效的閱讀指導(dǎo)、閱讀監(jiān)督，導(dǎo)致他們的閱讀行為、閱讀習(xí)慣不如預(yù)期.作為教師，要立足于鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生扣好“人生的第一粒扣子”.對(duì)于“習(xí)慣”，不能僅從時(shí)間層面來(lái)理解，更要從品質(zhì)層面來(lái)追求.也就是說(shuō)，良好的閱讀不僅要求學(xué)生在課后、課外能自覺閱讀，而且要求學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣.教師要通過習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生的良好閱讀行為達(dá)到一種“自動(dòng)化”的層面.“習(xí)慣成自然”，只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能事半功倍.

培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在時(shí)間維度就是要讓學(xué)生的閱讀與生活融合.當(dāng)下很多的鄉(xiāng)村學(xué)校，學(xué)生的閱讀與生活是分離的.在學(xué)生的深層次觀念中，閱讀應(yīng)該是在專門的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)安排的，從而導(dǎo)致學(xué)生課后閱讀、課外閱讀式微，僅僅在課內(nèi)閱讀.而將閱讀與學(xué)生的生活融合、融通，讓學(xué)生的閱讀不僅成為學(xué)習(xí)方式，而且成為生活方式、生存方式，就能培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，閱讀就能從外在的脅迫轉(zhuǎn)向內(nèi)在的自覺.培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在行為維度上就是要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生擁有良好的閱讀方法，并付諸實(shí)際行動(dòng).比如，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中往往就是簡(jiǎn)單地“看”，將數(shù)學(xué)閱讀等同于語(yǔ)文閱讀.長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸形成了不良的數(shù)學(xué)閱讀行為習(xí)慣.為了矯治、扭轉(zhuǎn)學(xué)生的不良數(shù)學(xué)閱讀行為習(xí)慣，筆者在教學(xué)中通常會(huì)出示相關(guān)的問題、任務(wù)等，引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、探究.“不動(dòng)筆墨不讀書”，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要求學(xué)生在閱讀的時(shí)候圈畫，并將圈畫的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，以此逐漸培育學(xué)生閱讀分析、理解，揣摩數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)、關(guān)聯(lián)的良好習(xí)慣.這樣的一種閱讀習(xí)慣，能通過學(xué)生的“讀”帶動(dòng)學(xué)生的“思”“探”，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀成為有效的數(shù)學(xué)閱讀.如教學(xué)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就向?qū)W生提供了相關(guān)的“負(fù)數(shù)史”資料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀“負(fù)數(shù)史”資料的過程中，圈畫出“人類認(rèn)識(shí)、探索負(fù)數(shù)的關(guān)鍵階段、關(guān)鍵步子”.如此，學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)到人類“探索負(fù)數(shù)”的整個(gè)歷程，而且能深刻認(rèn)識(shí)“0”在人類探索負(fù)數(shù)歷程中的功能、作用、意義和價(jià)值，深刻理解、把握負(fù)數(shù)的意義、本質(zhì)，即“正負(fù)數(shù)是表示具有相反意義的量”.當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中形成積極主動(dòng)地“圈畫”“關(guān)聯(lián)思考”等良好習(xí)慣之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力就能得到顯著提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知、思維等就能獲得不斷進(jìn)階.

“習(xí)慣成自然”，良好的習(xí)慣依靠教師一以貫之、持之以恒的培育.在鄉(xiāng)村學(xué)校培育學(xué)生的閱讀習(xí)慣，不能一曝十寒，而應(yīng)鍥而不舍、堅(jiān)持不懈、持之以恒.只有將習(xí)慣的培育貫穿于教師教學(xué)的始終，成為教師教學(xué)的日常，才能將學(xué)生的習(xí)慣自然化，成為學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的一種常態(tài)、習(xí)性.如此，習(xí)慣就能成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要品質(zhì).

結(jié) 語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能化、信息化的社會(huì)，閱讀的意義和價(jià)值更加彰顯.數(shù)學(xué)閱讀之于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、之于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展、之于學(xué)生的學(xué)力提升、之于學(xué)生的生命成長(zhǎng)，其功能、意義是不言而喻的.作為教師，要夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，培育學(xué)生的閱讀智慧.只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會(huì)因?yàn)殚喿x而充滿生機(jī)，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)因?yàn)殚喿x而綻放精彩，學(xué)生的生命才會(huì)因?yàn)殚喿x而更加豐厚.

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