孫淑霞

【摘要】在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要求教師重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生多樣化與全方位發(fā)展，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，選擇不同的策略開展教學(xué).對(duì)此，分層教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，既符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求，也滿足新課標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)提出的要求.文章首先分析了新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，其次探討了分層教學(xué)方式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中面臨的困難，最后針對(duì)這些困難嘗試提出了教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

前 言

基于對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂開展的探討，能夠看出因持續(xù)受應(yīng)試教育影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師大多習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)以及死記硬背的形式來(lái)開展教學(xué)，和學(xué)生在課堂中缺少對(duì)話，課堂氛圍難以活躍.部分學(xué)生因此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭惡情緒.在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改良與完善，可以采用分層教學(xué)模式創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂，有效改良傳統(tǒng)的教學(xué)模式.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

（一）縮小學(xué)生差距

開展分層教學(xué)是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的考量，要求教師在課堂中對(duì)學(xué)生開展區(qū)分對(duì)待，一方面需要注重班級(jí)整體情況，另一方面需要重視學(xué)生個(gè)人的發(fā)展，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)來(lái)開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.使用分層教學(xué)的方式能夠有效減小學(xué)生與學(xué)生之間的差距，進(jìn)一步改善學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的沖突，讓學(xué)生可以在自身原有水平的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，進(jìn)而打造和諧、合作的課堂氛圍，使學(xué)生可以快樂(lè)地學(xué)習(xí).

（二）提升教學(xué)質(zhì)量

以往的教學(xué)方法，不管是在教育效果還是效率方面都難以使人滿意，數(shù)學(xué)教師花費(fèi)了大量的時(shí)間與精力來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)備，卻無(wú)法得到滿意的結(jié)果，也無(wú)法獲取學(xué)生的認(rèn)同.大部分學(xué)生依然需要依照教師的引導(dǎo)以及計(jì)劃，才可以進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏一定的獨(dú)立與自主學(xué)習(xí)能力，在課后的時(shí)間里也不會(huì)主動(dòng)開展擴(kuò)展學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)能力難以得到提高，思維水平發(fā)展受到了一定的限制.把分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有助于落實(shí)新課標(biāo)提出的要求，可以進(jìn)一步完善以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的缺陷，進(jìn)一步表現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重及鼓勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為持續(xù)提升課堂教學(xué)的整體效果提供了重要的保障.

（三）有助于教師發(fā)展

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂中使用分層教學(xué)的手段，也有助于自身的發(fā)展.在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，大部分教師僅會(huì)對(duì)著教材照本宣科，機(jī)械地講述一些常見的知識(shí)點(diǎn)，整體教學(xué)過(guò)程缺少創(chuàng)造性，更難以突出教學(xué)者在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的用心.這種方式一方面阻礙了學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步，另一方面導(dǎo)致教師的教學(xué)素養(yǎng)難以提升.在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).為此，首先就應(yīng)提升教師自身的教育能力以及思想認(rèn)知水平.分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用是教師不斷改良現(xiàn)有教學(xué)手段的重要機(jī)遇.數(shù)學(xué)教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及興趣充分了解的前提下，把課堂中的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，組成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂，在課堂實(shí)踐的過(guò)程中不斷探索，并持續(xù)改良現(xiàn)有的教育策略.這一過(guò)程可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)提出的要求有一個(gè)更加深入、清晰的認(rèn)知，突出表現(xiàn)教師的創(chuàng)新能力，有助于教師教學(xué)能力綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)應(yīng)用中面臨的困難

（一）數(shù)學(xué)教師工作量提升

分層教學(xué)要求教師從全局的角度出發(fā)，一方面要處理好對(duì)學(xué)生的分層，另一方面要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等開展分層.然而在實(shí)際開展分層教學(xué)前，教師還需要和學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的交流，掌握學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)開展分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ).分層教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，不僅是一次個(gè)人成長(zhǎng)的機(jī)遇，也是一次巨大的挑戰(zhàn)，數(shù)學(xué)教師的工作量因此顯著提升，教師若不能對(duì)分層教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的分配與安排，就難以實(shí)際體現(xiàn)這一教學(xué)方式的作用，甚至可能導(dǎo)致教師的個(gè)人壓力持續(xù)提升.

（二）考驗(yàn)學(xué)生心理素質(zhì)

從一定程度上來(lái)看，在對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)的過(guò)程中，部分心理敏感的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師這一行動(dòng)是一種區(qū)別對(duì)待行為，然而對(duì)部分心態(tài)較為樂(lè)觀的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)能夠讓這些學(xué)生更努力，同時(shí)找到一個(gè)正確的發(fā)展方向.心理敏感且學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在被教師進(jìn)行分層處理后，就會(huì)感到自己被劃分了等級(jí)，和其他學(xué)生之間有了顯著的等級(jí)差別，這一差別是顯性的，所以，數(shù)學(xué)教師在使用分層教學(xué)的過(guò)程中，需要與學(xué)生講清，分層教學(xué)的根本目的并不是將學(xué)生分成幾個(gè)等級(jí)，而是在合理考量學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及知識(shí)儲(chǔ)備量后進(jìn)行的層次劃分.

（三）評(píng)估工作易被忽略

評(píng)估工作在傳統(tǒng)教學(xué)中始終是一個(gè)容易被忽略的工作，教師在采取分層教學(xué)時(shí)，可能由于課程時(shí)長(zhǎng)的限制，又或許是由于自身的認(rèn)知存在偏差，往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生的評(píng)估.部分教師雖然會(huì)進(jìn)行評(píng)估，但也僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)估.這種片面的評(píng)估方式很難有效激勵(lì)學(xué)生，更無(wú)法對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用和改良起到導(dǎo)向作用，難以真正發(fā)揮這一方法在教育中的應(yīng)用價(jià)值.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生群體分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用分層教學(xué)法時(shí)，教師首先需要開展學(xué)生群體的分層工作，在對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行歸類劃分時(shí)，不能只參照成績(jī)這一種特定指標(biāo)，而是需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性特征、知識(shí)積累情況以及學(xué)習(xí)水平等有一個(gè)深入的了解，精準(zhǔn)了解學(xué)生的長(zhǎng)處及缺陷，對(duì)學(xué)生的層次開展合理的劃分，根據(jù)學(xué)生層次差距來(lái)調(diào)整當(dāng)前的課堂教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)強(qiáng)度，從而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)有助于降低工作負(fù)擔(dān).

例如，在講解“100以內(nèi)的加減法”這一部分的課程時(shí)，教師可以在課前為學(xué)生準(zhǔn)備一張?jiān)嚲?，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容包含了個(gè)位數(shù)的加減法、個(gè)位數(shù)與兩位數(shù)的加減法以及兩位數(shù)之間的加減法，題目數(shù)量適當(dāng)即可，在課堂中下發(fā)給學(xué)生.在學(xué)生答題結(jié)束后，教師可以對(duì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果、過(guò)程以及書寫情況等有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而掌握學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備以及思維水平方面的長(zhǎng)處與短板，針對(duì)結(jié)果可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，也就是基礎(chǔ)、中級(jí)以及擴(kuò)展.基礎(chǔ)水平的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平并不強(qiáng)，計(jì)算水平相對(duì)較弱，思維能力發(fā)展滯后，屬于班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生.針對(duì)這類學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)就需要適當(dāng)調(diào)整難度，把教學(xué)中心放在基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及熟悉上.中級(jí)水平的學(xué)生與學(xué)困生相比，在課堂中更容易跟上教師的思路，然而在碰到部分難題時(shí)也可能會(huì)束手無(wú)策.針對(duì)這類學(xué)生，教師可以適當(dāng)提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度.針對(duì)最后一部分?jǐn)U展水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一階段的學(xué)生已經(jīng)能夠熟練應(yīng)用基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備量難以滿足這些學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對(duì)于這類學(xué)生，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生探索更深入的知識(shí)點(diǎn)，為這些學(xué)生選擇與布置部分綜合題型.需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分時(shí)，需要具備階段性的特征，每隔一段時(shí)間依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)成果來(lái)對(duì)學(xué)生層次進(jìn)行重新劃分.

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生完成層次劃分后，還需要詳細(xì)確定不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的主要依據(jù).對(duì)于一些學(xué)困生，教師不僅應(yīng)幫助他們了解及熟練應(yīng)用基本的理論知識(shí)，還需要幫助他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度.學(xué)困生并不會(huì)始終是學(xué)困生，從大部分學(xué)困生的表現(xiàn)上來(lái)看，這些學(xué)生往往對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，這種心理會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的思維進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中誕生各類不良情緒，進(jìn)而讓學(xué)生難以長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，導(dǎo)致出現(xiàn)惡性循環(huán).教師對(duì)學(xué)困生使用的教學(xué)方法，首先應(yīng)增強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，其次應(yīng)融入多種趣味性的教學(xué)方式.對(duì)中級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)要求他們基于當(dāng)前的知識(shí)水平，不斷提升自身水平，朝著學(xué)優(yōu)生的方向發(fā)展.這些學(xué)生需要重點(diǎn)改良個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教師應(yīng)格外注意.如：在為低年級(jí)學(xué)生講解“20以內(nèi)的數(shù)字認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，部分學(xué)生可能在入學(xué)前就已經(jīng)學(xué)會(huì)了這部分內(nèi)容，能夠熟練地排列與書寫，對(duì)于這部分學(xué)生，教師可以為他們擴(kuò)展更豐富的內(nèi)容，可以教學(xué)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，提升這部分學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，將這一點(diǎn)作為這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).此外，還有一部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有進(jìn)行過(guò)此方面的學(xué)習(xí)，對(duì)于課程的內(nèi)容不夠熟悉，針對(duì)這部分學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)是認(rèn)識(shí)并掌握20以內(nèi)的數(shù)字.

（三）課堂問(wèn)題分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，課堂提問(wèn)是教師與學(xué)生互動(dòng)的一種最主要的方式，同時(shí)是輔助學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、提高思維能力的有效方式.在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問(wèn)環(huán)節(jié)的主導(dǎo)權(quán)往往掌握在教師手中，教師對(duì)學(xué)生的詢問(wèn)往往缺少創(chuàng)造性，一般來(lái)說(shuō)會(huì)直接提問(wèn)教材后的問(wèn)題，或是依據(jù)教材中提出的概念來(lái)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的提問(wèn)，提問(wèn)的目標(biāo)則是一些課堂表現(xiàn)較為活躍，且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)困生在此時(shí)往往會(huì)被忽略，也因此導(dǎo)致他們的厭學(xué)情緒進(jìn)一步滋生.小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行分層處理，將一些相對(duì)較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性問(wèn)題交給學(xué)困生來(lái)回答，對(duì)于一些擴(kuò)展性的問(wèn)題則可以交給中級(jí)水平的學(xué)生或是學(xué)優(yōu)生來(lái)回答.教師可以選擇性地讓全班學(xué)生輪流回答，不可以忽略學(xué)困生.受到課程時(shí)長(zhǎng)的限制，教師很難提問(wèn)到每一名學(xué)生，讓所有學(xué)生都在課程中進(jìn)行回答，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師做好問(wèn)題與課程時(shí)間的分配，每堂課挑選部分提問(wèn)對(duì)象.如：在講解面積相關(guān)的課程時(shí)，教師可以依據(jù)計(jì)算的難易程度設(shè)置課堂問(wèn)題.對(duì)于一些學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)較為滯后的學(xué)困生，教師可以借助對(duì)數(shù)學(xué)教材形狀的對(duì)照，逐步教會(huì)這些學(xué)生怎樣對(duì)圖形的長(zhǎng)、寬等各個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)算，同時(shí)依據(jù)公式求出這一圖形的面積.對(duì)于中等水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以在黑板中繪制對(duì)應(yīng)的圖形，提出有關(guān)這一圖形求解的對(duì)應(yīng)問(wèn)題.對(duì)于班級(jí)內(nèi)的學(xué)優(yōu)生，教師可提出應(yīng)用問(wèn)題，結(jié)合與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境，如讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)中的墻面與瓷磚面積進(jìn)行測(cè)量，分析求出一面墻需要的瓷磚數(shù)量.

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)分層

作業(yè)布置是每個(gè)學(xué)科都會(huì)有的一個(gè)環(huán)節(jié)，課后作業(yè)有助于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師覺(jué)得學(xué)生能夠熟能生巧，只要刷題夠多，就能真正掌握課堂所學(xué)，因此往往會(huì)布置大量的作業(yè)，卻忽視了作業(yè)的質(zhì)量，導(dǎo)致小學(xué)生的壓力負(fù)擔(dān)過(guò)重.當(dāng)前，隨著雙減政策的持續(xù)落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將作業(yè)布置的重心轉(zhuǎn)到提升作業(yè)質(zhì)量上來(lái).對(duì)學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層，依據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力，安排難度適中的作業(yè).基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以做一些基礎(chǔ)的計(jì)算或概念類作業(yè)，其他學(xué)生則可以做一些難度適中的作業(yè)或拓展類作業(yè).僅讓學(xué)生完成書面的作業(yè)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，因此教師可以合理穿插部分實(shí)踐性的內(nèi)容，讓學(xué)生合作完成，使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)可以學(xué)以致用.如：在講解與長(zhǎng)方體和正方體有關(guān)的課程時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)作業(yè)，讓學(xué)生分組開展活動(dòng).這一分組可以由教師來(lái)進(jìn)行分配，也可以依照學(xué)生的意愿，讓他們自行組成小組，小組內(nèi)成員共同制作數(shù)學(xué)模型，將其與數(shù)學(xué)課堂內(nèi)講解的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，對(duì)模型的表面積進(jìn)行測(cè)量與計(jì)算，同時(shí)對(duì)其體積進(jìn)行計(jì)算.在這個(gè)過(guò)程中，每名學(xué)生都可以親自參與到實(shí)踐探索的過(guò)程中，不同水平的學(xué)生可以負(fù)責(zé)計(jì)算的不同部分，最后互相分享自己的結(jié)果，相互補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)，解答自身疑惑，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分享與探討的過(guò)程中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí).

結(jié) 論

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)分層教學(xué)法的探討及運(yùn)用，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的改良與創(chuàng)新，讓以人為本的理念融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，落實(shí)新課改要求，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

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