馬曉婷

【摘要】在現(xiàn)代化教育理論的導向下教師緊跟時代發(fā)展的步伐，深入淺出地剖析學生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，結(jié)合熱門教育課題組織開展教育實踐活動，全面優(yōu)化教育內(nèi)容，打破傳統(tǒng)教育模式的束縛。在小學語文低年級寫作教學中，教師以培養(yǎng)學生的思維能力為著眼點和突破口，主動突破時空限制，綜合系統(tǒng)地分析影響學生思辨能力的主客觀因素，堅持創(chuàng)新導向，選擇契合學生興趣愛好以及認知能力的寫作教學對策，緊密融合聽說讀寫教學環(huán)節(jié)，讓學生能夠享受寫作的全過程，以較好的思辨能力完成寫作任務，將寫作作為抒發(fā)個人情感的重要渠道，實現(xiàn)樂寫善寫。

【關鍵詞】小學語文? 中低年級? 寫作教學? 思辨能力? 培養(yǎng)對策

【中圖分類號】G623.24 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）10-0028-03

一、引言

良好的思辨能力有助于學生獲益終身并形成理性精神，順利實現(xiàn)個人的社會化。教師需要站在宏觀發(fā)展的視角，在總結(jié)經(jīng)驗教訓的過程之中深入了解小學生的認知層次、興趣愛好以及身心發(fā)展規(guī)律，想方設法地激發(fā)學生的學習動力和興趣，確保學生實現(xiàn)感性認知向理性認知的順利過渡。經(jīng)驗豐富的教師從寫作這一重難點板塊出發(fā)，整合利用多種現(xiàn)代化的教學對策針對性地指導學生，激發(fā)學生寫作興趣，鼓勵學生自主反思，全面挖掘?qū)W生的寫作潛能，開發(fā)學生智力，讓學生能夠在個性化寫作的過程中表達個人的真情實感，不再畏懼、抵觸寫作，通過理性思辨和審慎分析理順個人的寫作思路，寫出邏輯清晰的優(yōu)質(zhì)文章。

二、思辨能力概述

思辨能力主要是指思考和辨析的能力，是指個人在判斷、推理、分析等思維活動中所體現(xiàn)出來的能力和素養(yǎng)。良好的思辨能力有助于個人正確理性地判斷不同的事物類別和情況，條理清楚、層次分明以及概括簡要地進行表達和說理。在素質(zhì)教育改革的過程之中，學生思辨能力的培養(yǎng)被反復提起，教師結(jié)合學生的口語表達以及書面表達全面組織開展思辨性表達訓練活動，潛移默化地提升學生的思辨能力，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)充分表達、自由表達，有證據(jù)地表達個人的觀點。教師從學生的思辨性表達出發(fā)，以書面表達為重點，讓學生能夠條理清楚地表達個人的內(nèi)心想法。與其他的能力培養(yǎng)工作相比，思辨能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性較強，無法立竿見影。教師應加大氣力，分階段、有目的地訓練學生，堅持循序漸進的教育準則，著眼于新課程標準中提出的新要求鼓勵學生認真傾聽和自由表達，幫助學生主動學習與口頭語言文明以及人際溝通和社會交往的相關技巧，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力、思維能力以及文化自信心，讓學生積累豐富的個體語言經(jīng)驗，學會在表達中思辨、在思辨中表達，真正實現(xiàn)思考與辨析的齊頭并進。

三、小學語文中低年級寫作教學中培養(yǎng)思辨能力的現(xiàn)狀

小學生還未形成良好的思辨性思維，往往比較被動和消極，缺乏獨立思考的意識及能力，難以寫出思辨性和批判性較強的文本，遣詞造句的能力有待提升。首先，在主動搜集材料以及輸入語言時，學生分析問題、解決問題的能力不足，無法獨立自主地完成書面表達以及口頭表達的任務。在個性化寫作時，一部分學生的積極性和主動性較差，整體的語文寫作教學質(zhì)量大打折扣。其次，教師的思辨性表達指導能力和水準有待提升，沒有結(jié)合書面命題引導學生深度審題，了解命題的核心含義，整體的習作訓練缺乏訓練針對性和邏輯性。學生無感可發(fā)、無話可談、無處下手，難以結(jié)合生活經(jīng)驗以及語文知識表達個人的獨到見解和個性化感悟。最后，教師忽略了對學生糾錯意識的培養(yǎng)，學生對寫作提不起興趣，寫出來的文章缺乏可讀性。在評價學生時教師忽略了學生的自主評價以及互相評價，局限于教師的總結(jié)性評價，還未構建三位一體的教學評價機制。這一點違背了素質(zhì)教育的初衷，嚴重制約了學生思辨能力的提升，導致學生的思維比較混亂，缺乏完善的邏輯思維結(jié)構。

四、小學語文中低年級寫作教學中培養(yǎng)思辨能力的要求

首先，教師需要借助思辨性閱讀為學生的思辨性表達助力，在深度挖掘文本的過程中引導學生進行辯證思考，組織開展多元解讀活動，確保學生在深入領悟文本思辨性表達的基礎上感悟文章的精妙之處。如果教學時間比較寬裕，教師還可以開展群文閱讀，明確閱讀主題，讓學生在結(jié)合思考以及異同點分析的過程中形成高階思維，在開放多元的閱讀氛圍及寫作環(huán)境中與他人交流經(jīng)驗和看法。其次，教師需要結(jié)合學生的思辨性表達意識和能力開展單元教學活動，探究不同寫作主題的思辨性。

五、小學語文中低年級寫作教學中培養(yǎng)思辨能力的對策

（一）發(fā)展學生寫作糾錯意識

小學中低年級學生的學習經(jīng)驗比較有限，對寫作存在天然的畏懼情緒，興趣不足，缺乏一定的思辨能力，寫出來的文章千篇一律。教師需要意識到這一問題的嚴峻影響，綜合系統(tǒng)地了解學生在寫作中的真實表現(xiàn)，抓住學生的薄弱點，針對性地培養(yǎng)學生的寫作糾錯意識，讓學生能夠意識到自己的主人翁地位，實現(xiàn)自主反思和總結(jié)調(diào)整。首先，教師需要鼓勵學生，持續(xù)關注個人的基礎性錯誤問題，讓學生能夠真正做到對自己負責。語文中低年級寫作教學比較考驗教師的教學功底，教師需要以培養(yǎng)學生的思辨能力為基本目標，發(fā)展學生的糾錯意識，讓學生在進行觀察和理性判斷的過程中自主檢查和修正個人在寫作中出現(xiàn)的問題，調(diào)整個人的寫作思路及方向，全面優(yōu)化寫作內(nèi)容，提升寫作質(zhì)量和水準。學生的學習基礎層次不齊，在指導學生自由寫作和自主糾錯時，教師需要堅持啟迪教育，以發(fā)展的觀點看學生，讓學生積極嘗試不同的寫作手法。比如教師可以從較為簡單的符號使用方法著手，逐步擴大這一教育板塊的覆蓋范圍，讓學生能夠正確使用標點符號并引起重視。指導學生認真檢查自己的錯別字問題，合理準確地使用文字，始終保持極強的自主性和自覺性，不再敷衍應對。其次，引導學生細心檢查作文中的邏輯問題以及語法問題，提升學生的邏輯思維層次，讓學生能夠形成良好的邏輯意識，深入理解語言表達的技巧以及核心內(nèi)涵，實現(xiàn)順暢寫作。比如教師可以圍繞語言關系和因果關系，讓學生理順個人的語言表達思路，分析語言與合理推理及結(jié)果之間的邏輯關系，避免語言表達毫無章法。在自主寫作時學生需要關注語言之間的關聯(lián)性，有效規(guī)避各種典型錯誤。為了夯實學生的學習基礎，教師應深入淺出地講解語法內(nèi)容，提升學生的語言思辨能力。比如教師可以從“的、得、地”的基本用法出發(fā)，簡單解釋及分析動詞、形容詞、副詞的含義，讓學生能夠規(guī)范用詞，進而在深度學習及理解的過程中發(fā)展個人的語言素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學生寫作興趣

良好的寫作興趣有助于學生自覺主動地完成寫作任務，不再消極應對。教師則應拉長戰(zhàn)線，打破教學常規(guī)，規(guī)避短視行為和功利思想，選擇學生喜聞樂見的教學手段，逐步激活學生的寫作興趣，讓學生實現(xiàn)高效寫作、趣味寫作。首先，教師應培養(yǎng)學生良好的表達意識。中低年級學生的社會經(jīng)驗、學習經(jīng)驗比較有限，表達意識相對比較薄弱，只能夠完成較為簡單的識記任務，思路相對比較混亂，無法實現(xiàn)流暢表達。對此，教師需要結(jié)合學生的語言表達能力鼓勵學生站在不同的視角自主分析寫作主題，培養(yǎng)學生的理性思考能力，讓學生能夠大膽自信地說出個人的不同想法，并實現(xiàn)流暢表達。比如教師可以利用課外時間與學生進行民主交流和溝通，將選擇權交給學生，鼓勵學生大膽自信地說出個人的想法。讓學生扮演傾聽者和表達者的角色，理順個人的表達思路，準確凝練地使用語言，說出自身的核心觀點。在與他人進行交流及溝通時，學生會更加積極和主動，能夠認真聆聽他人的內(nèi)容和觀點，思考對方的表達思路，進而獲得更多的寫作靈感，高效完成寫作任務并保持極強的求知欲。其次，教師應分析學生的寫作心理，明確寫作教學的思路及方向。中小學生的獨立自主意識不強，學習情景相對較為復雜，非常容易受到外部環(huán)境的影響。教師需要給予學生更多幫助，密切關注學生的身心動態(tài)，照顧學生的復雜心理，讓學生能夠正常發(fā)揮，寫出具有一定可讀性的文本。比如師生關系會影響學生的寫作思路，如果教師公開批評學生就會打消學生的寫作積極性，導致學生存在自卑心理和負面情緒，對寫作比較抵抗，學習興趣大打折扣。另外，在參與集體學習時，學生與集體之間的關系也會影響寫作的心理。如果整個集體的凝聚力比較強，能夠?qū)崿F(xiàn)互幫互助，學生能夠在集體寫作的過程中保持較強的寫作動機，形成良好的學習意識，重拾寫作自信心。教師則應在理性分析和宏觀調(diào)整的過程中綜合系統(tǒng)地了解主客觀因素對學生寫作心理的影響，時刻保持高度警惕，調(diào)解學生的負面心理，讓學生能夠輕松上陣。

（三）緊密融合閱讀與寫作

閱讀與寫作相輔相成，與學生的知識輸入和知識輸出密切相關，為了確保學生主動輸出更多的知識并實現(xiàn)順暢表達，教師應從閱讀著手，夯實學生的寫作基礎，鼓勵學生主動涉獵優(yōu)質(zhì)文本，積累豐富的寫作素材，進而實現(xiàn)下筆如有神。首先，教師需要主動拉長戰(zhàn)線，放慢教學節(jié)奏，與學生共同分析作者的寫作背景。引導學生靜下心來深入閱讀多元文本，實現(xiàn)與作者的情感共鳴和思維交互，產(chǎn)生更多的智慧火花。語文作文教學的難度系數(shù)相對偏高，一部分學生的寫作素材比較匱乏，思路非?；靵y，浪費了諸多的時間和精力，往往感覺壓力較大。教師則需要適當鼓勵學生，從學生的寫作動機著手，讓學生深度分析寫作素材以及謀篇布局方法，在簡單套用的基礎上實現(xiàn)以我為主、為我所用。學習基礎較為扎實的學生還會嘗試多元化的思路，寫出獨具風格的文章。比如三年級上冊中的相關文章簡單介紹了秋天的情景并進行了多元化的描述，學生可以按照文本的基本寫作思路充分發(fā)揮想象力，細心觀察以及分析春夏秋冬的相似場景，然后學著作者的寫作手法以及思路，主動表達個人的思考以及見聞，始終保持良好的學習動機和興趣。教師需要站在學生的視角與學生共同分析文章的結(jié)構層次，讓學生結(jié)合個人的寫作思路以及閱讀經(jīng)驗總結(jié)文章的結(jié)構，分析不同文本寫作結(jié)構的異同點并積極組織個人的語言，真正意識到閱讀與寫作之間的邏輯關系和交融性，在大膽的嘗試和個性化思考的過程中自覺完成寫作。比如教師可以鼓勵學生反復品讀《總也倒不了的老屋》，理順文章的邏輯關系并剖析其中的文章結(jié)構，對故事的結(jié)尾進行改編和續(xù)寫。大部分的學生能夠提筆就寫，在多樣化思考的過程中結(jié)合文章結(jié)構進行簡單套用和創(chuàng)新，寫出的文章水平較高。

（四）全面優(yōu)化教學評價

為了激活學生的思維，調(diào)動學生的寫作熱情，教師需要始終保持正面積極的教學熱情，正確客觀、理性公正地評價學生、鼓勵學生，讓學生能夠形成良好的思辨意識，進而高效獨立地完成寫作任務，實現(xiàn)理性思考、審慎判斷和科學分析。傳統(tǒng)的語文作文評價教學過多關注結(jié)構性評價，忽略過程性評價，學生自我評價不被重視，導致學生缺乏反思意識和精神，思辨能力不佳，無法積累一定的寫作經(jīng)驗。教師需要意識到這一問題的嚴峻影響，抓住有限的課堂教學時間，科學設計多種寫作教學路徑，整合科學高效的教學評價對策及手段，讓學生能夠全程參與進作文訓練中并積累豐富的學習經(jīng)驗，學會自主反思和個性化總結(jié)。比如教師可以設置較為簡單的作文評價標準，讓學生復讀作文并實現(xiàn)互相評價，借此機會激發(fā)學生的評價熱情，讓學生在自我評價、互相評價的過程中保持由內(nèi)而外的寫作動機，留下深刻印象。這種以生為本以及以學促教的教學評價模式符合大勢所需，能夠為學生的寫作助力，促使學生大膽嘗試和自由發(fā)揮，重拾寫作自信心。

六、結(jié)語

小學中低年級語文寫作教學的重要性顯而易見，教師需要深入剖析不同的教學對策，理順教學思路，在理性思考的過程中調(diào)整教育方向。積極踐行人本教育思想和科學精神，著重培養(yǎng)學生的思辨能力，減輕學生的寫作負擔，讓學生能夠在自主思考的過程中靈活運用所積累的語言素材，實現(xiàn)個性化表達，真正愛上寫作、享受寫作。

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