摘要：在高?！坝嬎銠C應用基礎”課程教學中積極融入分級教學改革方案，面向不同專業(yè)、不同學習基礎的學生采用適合的教學方法和手段，已成為推動“高校計算機應用基礎”課程教學改革的主流方向?；诖耍疚耐ㄟ^結合分級教學的優(yōu)點，探討了“高校計算機應用基礎”課程分級教學現(xiàn)狀，研究了高?！坝嬎銠C應用基礎”課程分層教學改革的對策，旨在將“計算機應用基礎”課程貫穿于高校所有專業(yè)領域，為現(xiàn)代社會發(fā)展培養(yǎng)復合型人才。

關鍵詞：高校；計算機應用基礎；分級教學改革

一、引言

計算機技術已廣泛應用于各行業(yè)領域，與廣大社會公眾的日常生產生活和學習方式密切相關?！坝嬎銠C應用基礎”課程作為高校公共基礎課程的重要組成部分，需要所有專業(yè)的學生熟練掌握計算機技術的操作技能。在分級教學改革的指導下，必須對“計算機應用基礎”課程的教學模式進行創(chuàng)新，在有限的教學期限內幫助不同層級的學生掌握計算機應用基礎相關知識，促使學生在未來的職業(yè)發(fā)展中熟練運用計算機技術，切實提高社會各行業(yè)領域的現(xiàn)代化和智能化發(fā)展水平。

二、分級教學的優(yōu)點

分級教學指教師結合學生知識儲備、實際學習能力、性格特點、認知規(guī)律以及未來發(fā)展方向等因素，將其劃分為水平相似的學習小組，通過因材施教的方式實施難度適中的教學策略，使不同層次的學生在分層作用和教師提供的針對性指導下得以全面均衡發(fā)展[1]。因材施教是我國教育界廣泛認同的教學原則，面對不同學生群體采用的教學方法也應有所區(qū)別。一個班級的學生學習水平可以劃分為幾個不同層次，需要教師有意識地突出強調不同學生的個體差異性，確保每位學生都能得到長效發(fā)展，真正地貫徹落實以學生為主體的基本理念。

（一）迎合“計算機應用基礎”課程教學改革要求

我國已針對高校“計算機應用基礎”課程教學改革發(fā)布了一系列的政策文件，并投入了大量財力和物力支持。目前各大高校開設的信息技術課程主要包括信息技術基礎、操作系統(tǒng)簡介、文字處理、網絡基礎應用等內容，綜合涵蓋了數(shù)據(jù)庫管理、程序設計方法、利用計算機制作多媒體等計算機應用基礎知識。然而，不同地區(qū)的社會經濟和教育程度存在明顯差異，導致計算機應用基礎知識的普及程度不同。例如，部分高校的專業(yè)學生本身具有較強的計算機應用能力，其對前沿技術也有著充分的了解和認知。而另一部分高校本身有著優(yōu)質的軟硬件條件，但對計算機應用基礎課程教學的重視程度不夠，導致學生對“計算機應用基礎”課程的學習僅局限于表面層次。最重要的是，大部分高校仍采用統(tǒng)一的標準確定“計算機應用基礎”課程教學的目標、任務和進度，這種方式無形中拉大了學生之間的差距，但分級教學改革可以將傳統(tǒng)單一的教學模式轉變?yōu)槎嘣慕虒W模式，為“計算機應用基礎”課程的學生提供多元化的學習渠道。

（二）減輕任課教師的工作負擔

隨著計算機軟硬件技術的高速發(fā)展和進步，信息技術課程的內容也呈現(xiàn)出實時更新的發(fā)展態(tài)勢。傳統(tǒng)單一的教學形式很難滿足信息技術課程內容更新的實際需求，甚至不得不花費大量時間和精力拓展計算機應用基礎課程的知識模塊，從而導致教師的教學壓力和備課任務不斷加重[2]。然而。采用分級教學模式可以有效減輕任課教師的工作負擔，每位任課教師只需負責一個模塊的教學任務，并向多個班級集中講解該模塊的教學內容。這既能提高計算機應用基礎課程教學效率，又能為教師擠出額外的時間來完成科研活動。因此，高校應根據(jù)每位教師的特長和教學能力科學分配教學任務，通過這種方式實現(xiàn)教師資源的合理化配置。

（三）發(fā)揮教師在課程教學中的主體作用

在“計算機應用基礎”課程教學中，必須充分考慮每位學生之間的個性化差異，并重點關注計算機應用基礎薄弱的學生。這些學生普遍存在學習困難和動手實踐能力差的問題，在課后作業(yè)環(huán)節(jié)也很難吸收消化所學的理論知識。長此以往，很可能打擊學生學習計算機應用基礎課程的自信心。而對于計算機應用實踐能力相對較強的學生來說，很難對枯燥乏味的課程內容產生興趣，但采用分級教學的方式可以將全體學生劃分為不同的學習層次。根據(jù)教學要求和學生對計算機應用基礎知識的掌握程度，不斷擴展分層教學內容的深度與廣度，充分發(fā)揮教師在課程教學中起到的引導作用。通過分級教學的方式調動各層級學生的主觀能動性，從而為高?！坝嬎銠C應用基礎”課程教學改革奠定良好基礎[3]。

（四）促進學生的個性化發(fā)展

新課改強調了以學生為本的重要性。全體教師必須本著因材施教的理念，滲透素質教育。這與高?！坝嬎銠C應用基礎”課程的分級教學要求具有一定的相似性。分級教學指學習者根據(jù)自身理論知識儲備以及實際學習需求，針對不同層次的學生確立相應的教學任務和目標，幫助每一層次的學生選擇適合的教學內容和方法，這與因材施教、以學生為本的教育理念相一致。在分級教學中，教師可以將相同層級的學生劃分為同一個小組，在班級內部形成良性競爭氛圍，通過潛移默化的方式幫助學生樹立自信心，同時提高“計算機應用基礎”課程的整體教學質量和效率。

三、高?！坝嬎銠C應用基礎”課程分級教學現(xiàn)狀

（一）教師方面

大部分高校在“計算機應用基礎”課程教學中仍采用傳統(tǒng)以教師為中心的教學模式，而教師也按照統(tǒng)一的教學大綱要求劃分教學內容、組織課程規(guī)劃，從而形成以教師為主、操作演示為輔的課程教學環(huán)境。部分高校將“計算機應用基礎”課程的地點集中于計算機機房，采用一人一機的教學方式為學生提供動手操作的機會。在這個過程中，學生只能被動地聽從教師的安排，對于“計算機應用基礎”課程中涉及的知識也處于一知半解的狀態(tài)[4]。與此同時，部分高校在辦學條件的限制下將“計算機應用基礎”課程劃分為課程講解和上機操作兩個模塊，在多媒體課件的支持下幫助學生理解相關基礎知識。但是這種方式取得的教學效果并不理想。部分學生在上機操作過程中對課堂所學知識的印象過于模糊，無法真正將其內化到實踐操作中。在“計算機應用基礎”課程教學改革過程中，部分教師準備的教案及知識點遠遠落后于計算機技術更新的速度，為學生展示的教學案例過于落后，無法充分迎合計算機技術更新和改革的發(fā)展趨勢。因此，大部分學生在計算機應用方面缺乏基本的實踐操作能力，并且對計算機應用基礎知識的了解缺乏深度與廣度。

（二）學生方面

在高?！坝嬎銠C應用基礎”課程教學中，由于不同地區(qū)和不同教育背景下的學生掌握的計算機知識和實踐操作能力不同。部分經濟發(fā)達且家庭條件優(yōu)異的學生，已初步具備熟練運用計算機的能力。而偏遠地區(qū)的學生對計算機理論知識及實踐操作的掌握程度有限，這些學生在實際學習過程中很難跟上，“計算機應用基礎”課程的教學進度。與此同時，經過一段時間的“計算機應用基礎”課程學習后，大一學年的學生將體現(xiàn)出明顯差異。非計算機專業(yè)的學生對本課程教學存在輕視的態(tài)度，只注重計算機期末考試或學校規(guī)定的等級考試，本著應付考試的態(tài)度學習計算機應用基礎知識及實踐操作技能。針對此，教師若不采取分級教學的方式，針對不同層次的學生制定不同的教學方案，很可能導致不同層次學生的差異日益加劇，甚至嚴重影響“計算機應用基礎”課程教學的質量和效果。

四、高?！坝嬎銠C應用基礎”課程分級教學改革的對策

（一）課程分級教學

首先，應該分級化設置“計算機應用基礎”課程，結合不同專業(yè)的教學大綱、教學模式和教學要求制定相應的課程方案，并結合不同學生的學習基礎制定分級教學方案?；诖耍诟咝Ｓ嬎銠C應用基礎教學中必須全面貫徹因材施教的基本原則，結合不同專業(yè)的教學要求對學生提供具有針對性的學習方式，確保學生將課堂所學知識靈活運用到各自的專業(yè)領域中。與此同時，計算機專業(yè)的學生不僅需要掌握課程基礎知識和基本操作，還需要自主探究計算機技術的最新動態(tài)，以此為畢業(yè)后的發(fā)展奠定良好基礎。由于不同專業(yè)領域對計算機知識要求不同，如市場營銷等專業(yè)對計算機軟件編程、硬件組裝等知識的需求相對較低，其更側重于Office組件、 Word、Excel等軟件的文字及圖片處理工作。因此，任課教師可以帶領該專業(yè)學生掌握文字編輯處理、文檔格式、圖文混排、幻燈片文稿演示、表格編排等基礎操作。而會計類專業(yè)的學生則需要掌握常用函數(shù)的使用方法。理工科類專業(yè)的學生既需要掌握“計算機應用基礎”課程的理論知識與實踐技能，又需要結合專業(yè)特點學習相關的技能操作。例如，建筑工程專業(yè)的學生必須熟練運用圖表分析功能，信息專業(yè)的學生需要掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析方法。在此過程中，“計算機應用基礎”課程的任課教師及其他專業(yè)教師可以共同確定教學方案，并將具體的宏觀規(guī)劃納入人才培養(yǎng)方案中，針對不同專業(yè)學生的特點建立不同的課程教學體系及教學方案。在計算機應用基礎項目教學中，教師應積極采取有效措施將教學內容設計為符合學生興趣喜好的項目，引導學生明確教學項目和教學任務，并結合具體教學任務構建完善的計算機應用基礎教學體系。

其次，應建立網絡化計算機應用基礎課程教學平臺。在課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)，教師可以將課后習題及相關學習資源上傳到指定的網絡平臺，通過每周的課后練習安排中考查學生對基礎知識及基本操作的掌握情況。基于網絡化教學平臺，教師可以及時向不同專業(yè)的學生答疑解惑，使得教師與學生之間形成積極的互動交流渠道。教師可以結合各專業(yè)學生對計算機應用基礎的掌握程度，逐步增加每個課后練習的難度，并在下一次的課堂教學中集中講解學生普遍存在的問題。同時，教師還可以在網絡教學平臺中向學生拓展計算機應用基礎課程內容，結合計算機技術的最新發(fā)展動態(tài)，為學生展示最新的學習案例，幫助學生利用課余時間隨時隨地了解最新的計算機技術應用信息。最重要的是，教師可以借助網絡教學平臺實時了解學生的課程學習情況，從而對“計算機應用基礎”課程的教學進度進行優(yōu)化調整。

最后，需加強“計算機應用基礎”課程的師資隊伍建設，定期組織現(xiàn)有任課教師參加專業(yè)技術培訓活動，要求其及時更新理論知識儲備及操作技能，并結合分級教學改革要求創(chuàng)新教學方法和教學理念，為“計算機應用基礎”課程教學體系的創(chuàng)新奠定良好基礎。在高校中，也應創(chuàng)新師資隊伍培訓的內容，著重提高任課教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學能力。在條件允許的基礎上，可以專門開設課程教研室，為任課教師提供教研組織活動場所，鼓勵任課教師互相分享教學經驗和教訓，結合本校辦學的專業(yè)特點和教學規(guī)律創(chuàng)新計算機應用基礎課程的教學方法。在課程分級教學改革中，教師還需要充分發(fā)揮自身引領作用，引導各專業(yè)學生積極研究最新的計算機技術，并將其與分級教學理念相融合，真正將因材施教的理念貫穿于計算機應用基礎課程教學的全過程。對于計算機應用基礎課程的教學，教師不應只注重為學生講解理論知識和實踐技巧，還要高度重視學生課后考核評價環(huán)節(jié)。通過構建完善的課程評價考核機制，考查學生學習成果和知識掌握程度。但需要注意的是，教師應摒棄傳統(tǒng)教學中僅以考核成績作為評判標準的陳舊理念，而是采取多元化的課程教學評價手段，綜合考量學生的課堂表現(xiàn)、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)以及團隊合作能力等方面，從而全面評估學生的實踐應用能力。此外，在評定學生課程總成績時，教師還應注重過程性評價考核，全面考慮學生學習態(tài)度、任務完成情況、實踐應用能力以及綜合素養(yǎng)等因素，以保障課程評價考核結果的真實性與可靠性。

（二）學生分級教學

相比于傳統(tǒng)的必修課程，“計算機應用基礎”在教學上面臨著更大的難度。由于高?！坝嬎銠C應用基礎”教學的主體對象通常為新生，而且大部分新生理論基礎和專業(yè)技能相對薄弱，因此學生的學習能力方面存在明顯差異性。同時，不同學生受到生長環(huán)境、教學條件以及家庭背景等因素的影響，整體的學習基礎也呈現(xiàn)不均衡狀態(tài)，部分學生在學習過程中存在抵觸心理，從而導致后續(xù)計算機應用基礎教學進度難以統(tǒng)一，無形中增加專業(yè)課教師的教學難度。基于這種情況，改革“計算機應用基礎”教學已迫在眉睫，不但需要科學引導專業(yè)能力較強的學生朝著更高層次進步，還應高度重視基本能力相對薄弱的學生學習情況，及時開展專門的訓練活動加強學生綜合能力。高校“計算機應用基礎”課程對不同專業(yè)的學生提出的要求不同。大部分高校主要在大一學年安排該課程教學，并在入校后的一個月內測試全體學生對計算機基礎知識的掌握情況以及操作技能，以實行分級分班教學模式，幫助不同專業(yè)的學生快速適應“計算機應用基礎”課程的教學環(huán)境。高?？梢怨膭钣嬎銠C應用基礎扎實的學生申請參加學校組織的考試，通過省、國家計算機等級考試并獲得相應的證書后，即可免修這門課程。而計算機應用基礎較為薄弱的學生，則需要嚴格按照計算機應用基礎課程教學要求學習相關知識。高校在人才培養(yǎng)方案制定時，可以圍繞著計算機專業(yè)與非計算機專業(yè)的學生進行分級，其中本專業(yè)學生必須熟練掌握基礎知識和基本操作技能，而非計算機專業(yè)的學生可以適當放寬標準，結合其專業(yè)特點有針對性地講解計算機應用基礎課程的教學重點。在計算機應用基礎課程的分級教學中，任課教師應將該課程的教學內容劃分為不同的模塊，鼓勵學生以小組為單位完成計算機應用基礎課程的項目任務，并結合各小組的實踐成果調整下一階段的教學計劃。同時，教師應第一時間發(fā)現(xiàn)學生在課程學習中存在的不足，并在項目化教學中培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新、融會貫通的思維能力。通過分期測試的方式檢測各小組的任務完成情況，以任務為導向推動各小組高效地完成項目任務。

五、結束語

在分級教學改革的新要求下，高校必須對“計算機應用基礎”課程的教學模式進行大膽創(chuàng)新。針對不同專業(yè)和學生的計算機技能掌握情況，制定不同的教學方法，并成立專門的課程教學改革小組，要求小組成員積極探索全新的分級教學改革路徑。確保各專業(yè)學生在分級教學中快速掌握計算機應用基礎相關知識和技能，為社會培養(yǎng)出高素質的綜合性人才。

作者單位：佘朝兵 吉首大學張家界學院

參? 考? 文? 獻

[1]楊曉燕.高校計算機應用基礎課程分級教學改革研究[J].電腦知識與技術，2022，18（23）：166-167+180.

[2]閆思潔.基于大數(shù)據(jù)背景下開展高校計算機應用基礎教學改革的有效策略[J].電腦知識與技術，2022，18（19）：161-162+171.

[3]樊琪.基于大數(shù)據(jù)的高?！坝嬎銠C應用基礎”課程教學改革研究[J]. 無線互聯(lián)科技，2021，18（14）：139-140.

[4]彭志勇，鄧世權.“課程思政”背景下高校計算機應用基礎課程的教學改革與研究[J].電腦知識與技術，2021，17（17）：132-133+153.

佘朝兵（1982-），男，漢族，湖南邵東，碩士研究生，講師，研究方向：從事公共計算機教學。