王賽男　王志良

摘 要：文章介紹了“長江生態(tài)文明”主題課程的緣起、設計和實施過程，從設計主體、課程形態(tài)、課程內(nèi)容和課程支持四個方面具體論述了課程設計的過程；從實施方式、評價方式和建立集群三個方面，具體論述了課程實施的過程。文章指出，要把長江生態(tài)文明教育作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，為學生的健康、綠色、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：長江生態(tài)文明；主題課程；課程設計；課程實施

作者簡介：王賽男（1987—），女，江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學。

王志良（1968—），男，江蘇省常州市新北區(qū)圩塘中心小學。

常州市新北區(qū)圩塘中心小學（以下稱“我?！保┧诘臑I江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)依江而建，其因穩(wěn)健的經(jīng)濟發(fā)展、厚重的歷史文化、豐饒的地方物產(chǎn)、多樣的生態(tài)環(huán)境，積淀了豐厚堅實的地方生態(tài)文化。利用獨特的地域優(yōu)勢，我校開發(fā)和實施了“長江生態(tài)文明”主題課程，旨在引導學生對豐富獨特的自然環(huán)境和人文環(huán)境資源進行認知、品味和解讀，主動關注身邊的環(huán)境，形成科學的資源觀、環(huán)境觀、綠色生態(tài)觀［1］。

一、“長江生態(tài)文明”主題課程的緣起

（一）基于時代發(fā)展的社會需求

長江是我國第一大河，擁有珍貴的水資源及水生生物資源，對經(jīng)濟和社會發(fā)展作用明顯。當前，長江保護工作已納入法律范疇，2021年3月1日起，《中華人民共和國長江保護法》正式實施，長江保護工作事關國家整體發(fā)展。我校有意引導學生關注長江生態(tài)文明建設，與社會攜手共進。

（二）基于學生成長的現(xiàn)實需要

調(diào)查結果顯示，我校部分學生對長江的地理位置和長江環(huán)境的現(xiàn)狀已經(jīng)有一定的了解，了解社會經(jīng)濟發(fā)展對長江生態(tài)環(huán)境的影響，懂得長江地理人文景觀和生物多樣性，知道長江瀕危水生動物的生存現(xiàn)狀及其面臨的主要威脅，知道環(huán)境污染的危害等。但是，部分學生的環(huán)境保護意識和責任感還有待提升，他們對長江生態(tài)環(huán)境的關注和憂患意識不足，辯證思考問題的能力還不夠。可見，開展長江生態(tài)文明教育是十分必要的。

（三）基于學校特色的發(fā)展訴求

悠悠長江水，滋養(yǎng)了無數(shù)生靈，積淀了深厚的文化底蘊。我校坐落于長江之畔，有得天獨厚的地域資源優(yōu)勢。在長期的辦學歷程中，博大精深的長江文化不斷涵養(yǎng)著我校學子?！伴L江生態(tài)文明”課程的設計和實施旨在進一步彰顯我校的辦學價值，是特色辦學的必然追求。

二、“長江生態(tài)文明”主題課程的設計

（一）設計主體

課程規(guī)劃與實施不僅是專家的事，也不僅是校長的事，而是在專家、校長的引導下，由教師、學生共同選擇、設計、實施的。首先，我校開展了基于地域資源的全方位調(diào)查，以了解學生對“長江生態(tài)文明”課程的學習需求和學校已有的前期實踐基礎，明確現(xiàn)狀及存在的問題。其次，教師選擇與研究相關的書刊開展閱讀與學習，這些書刊或指向主題課程的設計方法，或關于系統(tǒng)的學校課程建設理論等。在研究過程中，教師通過“自主閱讀+團隊交流”的方式，與專家對話、與伙伴對話、與自己對話。最后，我校聘請省內(nèi)外課程專家指導學校課程方案的設計，開展課程故事分享沙龍活動，促進教師在對話、分享和溝通中加深對課程的理解。我校堅持以學生為主體，在選擇課程、研究課程的過程中，堅持以學生的興趣愛好為主、以學生主動參與為主的原則，在匯報課程方面以學生成果展示為主，讓學生站在課程最中央，獲得適性發(fā)展［2］。

（二）課程形態(tài)

關于將學科課程與“長江生態(tài)文明”主題課程相融合的問題：第一，“長江生態(tài)文明”主題課程采取嵌入型的單元課程開發(fā)形態(tài)，從語文、數(shù)學、英語等學科中選出若干課時，實施主題性的單元課程；第二，每一個“長江生態(tài)文明”主題單元課程的開發(fā)都要體現(xiàn)整體性，根據(jù)課程的幾個維度——目標、內(nèi)容、實施、評價來進行，單元中的活動內(nèi)容都應緊扣主題，以主題為核心；第三，強調(diào)學科內(nèi)容的綜合性，明確其跨學科的綜合課程形態(tài)，同時強調(diào)學科特色。

對于綜合實踐活動課程的具體實施問題，我校強調(diào)以“長江生態(tài)文明”為綜合實踐活動課程的總主題，從三年級至六年級，每學期設定一個主題，分解出八個子主題，再根據(jù)子主題分解出若干小課題，引導學生組成小課題項目組來進行探究性的學習活動，每學期末進行具體的研究成果匯報。

在班隊活動課程中，我校以“我是長江小河長”“我是長江小使者”“我是長江小天使”“我是長江小衛(wèi)士”等主題設計系列活動，豐富學生的體驗，引導學生從小學會做長江的保護者。

（三）課程內(nèi)容

對課程內(nèi)容的開發(fā)與實施，我校分別開展了各年級組、各學科組、家長代表、學生代表等的訪談、座談會，內(nèi)容涵蓋主題的選擇、實施的方式、資源的選擇、可以提供的輔導支持等，以詳細了解教師、家長、學生的需求，認真傾聽他們的想法與意見，不斷地進行思維碰撞與研討。在頂層設計、確定主題的基礎上，我校將課程內(nèi)容設計的權利交給一線骨干教師，要求教師對課程內(nèi)容進行有效的梳理和選擇，形成課程內(nèi)容和實施圖譜，將松散的內(nèi)容和有意思的活動課程化。

以“自然長江”模塊下的綜合實踐活動課程“長江植物”為例，我校選蘆葦、菖蒲、茭白等植物作為教學對象，形成了“蕩漾在蘆葦深處”“認識菖蒲”“長江邊的野菜”“茭白大探秘”等若干小課題，引導學生自主開展探究性學習活動。例如：“蕩漾在蘆葦深處”主題課程旨在引導學生通過學習，了解長江灘涂濕地、認識蘆葦、研究蘆葦價值、制作蘆葦制品，讓學生通過實地調(diào)查、采訪有關人士，研究和對比隨著時間的推移，蘆葦數(shù)量、濕地面積的變化情況等，激發(fā)學生做生態(tài)小衛(wèi)士的強烈意愿。

（四）課程支持

我校依據(jù)“知行合一、內(nèi)容融通”的原則，以“兒童主體、濱江特色、素養(yǎng)培育”為重點，打造校園長江生態(tài)館，并從周邊環(huán)境出發(fā)，大力挖掘教育資源，形成“長江漁業(yè)”“長江農(nóng)業(yè)”等“長江生態(tài)文明”主題基地群，極大地拓寬了學生的學習空間。

三、“長江生態(tài)文明”主題課程的實施

（一）實施方式

我校以長江為核心，整合教材、課程資源、學生已有的學習經(jīng)驗、學生生活等多方因素，創(chuàng)新學科課程內(nèi)容組織方式與呈現(xiàn)方式［3］。首先，明確長江生態(tài)文明教育與小學學科教學的總體目標和年段目標的關系，體現(xiàn)遞進性。從發(fā)展學生的認知、學習方式及情感態(tài)度與價值觀等方面進行目標梳理，為各學科、年段教師提供行動總綱領。其次，尋找各學科教材中可以與“長江生態(tài)文明”主題進行整合的典型內(nèi)容，進行長江生態(tài)文明資源與學科內(nèi)容的統(tǒng)整開發(fā)，進行內(nèi)容敘述，或以列表的方式細致梳理長江生態(tài)文明資源，包括資源的類別、數(shù)量、統(tǒng)整的年段及學科、建議統(tǒng)整的方式及指向?qū)W生的發(fā)展目標，以利于教師在研究過程中清楚教學的落點和總體情況。最后，進一步明確案例總數(shù)及學科分布，結合勞動課程及綜合學科課程進行統(tǒng)整，對學科、學段案例總數(shù)進行明確的規(guī)劃，把進度安排得更細致，以利于管理。

在不斷實踐與探索中，我校初步形成了“長江生態(tài)文明”課程與學科統(tǒng)整的四種實施方式：情境引入式、遷移運用式、拓展活動式、課程開發(fā)式。

情境引入式的統(tǒng)整方式以“長江生態(tài)文明”為主題，以課程標準為研究依據(jù)，以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重點，以開放的問題和復雜的需求為設計依據(jù)，以知識的育人價值為著眼點。在以情境導入為實施方式的主題課堂中，情境主要包括物型化情境、言語化情境、演繹化情境、數(shù)字化情境等。教師要遵循“創(chuàng)境激疑、體驗探究、釋疑表達、運用反思”四步法，培養(yǎng)學生主動思考、批判質(zhì)疑、創(chuàng)新表達的能力。以“橋來橋往”主題課程的設計與實施為例，教師可設置真實情境任務——我為長江大橋代言，將“橋”見歷史、“橋”見神奇、“橋”添風采、“橋”載希望四大任務串聯(lián)起來，強調(diào)語文學科特色，融合美術、信息技術、科學、道德與法治等學科的內(nèi)容，采用多樣化的教學方式，融合探究性學習、自主性學習、參與性學習、體驗性學習、合作性學習和實踐性學習等活動。

遷移運用式的統(tǒng)整方式主要指將某一學科的知識和生活結合起來，使學生更深入地理解所學的概念。例如：部編版小學語文四年級下冊第五單元的單元核心目標是使學生“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W習按游覽的順序?qū)懢拔铩薄Ｔ诮虒W完這個單元后，我校以班級為單位，帶領學生前往長江岸邊欣賞江岸邊的美景，要求學生運用本單元習得的寫作方式進行創(chuàng)作，記錄下自己的所思所悟，深刻地感受長江生態(tài)之美。

拓展活動式的統(tǒng)整方式是指基于“長江生態(tài)文明”課程資源，以主題學習和實踐活動為支點，拓寬學科課程領域，提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。例如：部編版小學語文四年級下冊第二單元的單元目標之一是引導學生展開奇思妙想。在學完這個單元后，我校帶領學生前往當?shù)氐某鞘猩罾幚碇行?，讓學生了解對生態(tài)影響最大的垃圾轉(zhuǎn)化為能源的全流程，引導學生在參觀的過程中提出問題，并嘗試自己解決問題，引導他們展開奇思妙想，思考如何創(chuàng)新解決環(huán)境污染問題，讓他們在生態(tài)與科技的世界里遨游。

課程開發(fā)式的統(tǒng)整方式以“長江生態(tài)文明”課程為基點，對某一個學科的教學內(nèi)容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以實現(xiàn)課程目標。在跨學科課程實施的過程中，我校逐步總結了一些課程實施策略，在教學形式上采取先教后學和先學后教兩種模式，根據(jù)教學內(nèi)容、學生學力的不同，因勢利導；在組織形式上形成了線上線下結合、校內(nèi)校外結合等方式；在學習方式上，以問題導向、情境體驗、任務驅(qū)動三種方式為主，使學生在模塊和單元中開展跨學科的學習活動，讓學生在親身經(jīng)歷知識發(fā)生和運用的過程中發(fā)展能力、處理信息、解決問題、構建意義、升華情感等。

（二）評價方式

從課程學習的全階段看，最后環(huán)節(jié)是開展成果發(fā)布會。全體學生梳理學習過程中的點點滴滴，與教師和同伴分享感受、展示成果。成果在形式上可以分為團隊成果和個人成果。團隊成果包括課程活動視頻、展板、課程展示情景劇等顯性成果，還包括團隊成長等隱性成果。個人成果主要包括學生的學習成果，如繪畫作品、征文故事、詩文朗誦、歌曲舞蹈，其可分為自創(chuàng)三句半、小導游介紹、小記者尋訪、小靈通發(fā)布等樣態(tài)。成果發(fā)布會以學校、家庭、社區(qū)共同參與的方式展開，通過全方位多元的綜合評價，學生、教師、家長可在共同生活、集體記憶中獲得個體的深刻體驗。

我校還探索建構了以豐富學生“長江生態(tài)文明”課程體驗為主線的評價機制。比如一年級學生的拼音闖關游戲以小江豚游覽長江為主線，共設三關：第一關在長江上游游覽“明星”城市；第二關在長江中游品嘗特色美食；第三關至長江下游吟誦長江詩歌。每闖過一關，學生將獲得一枚印章，最終集滿印章的學生獲得“拼音小達人”的榮譽稱號，這可成為學生心中一段特別的長江記憶。

（三）建立集群

我校與新北區(qū)新華實驗小學、新北區(qū)小河中心小學、江陰市利港中心小學、鎮(zhèn)江市江濱實驗小學等建立聯(lián)系，聯(lián)動發(fā)展，以長江全流域“守護江豚示范學?！睘槠脚_，為學生打造守護長江生態(tài)、保護長江江豚的公益空間，倡議長江沿線學校組成合作校，守護長江生態(tài)文明。

一是共建集群核心主題。長江江豚素有“水中大熊貓”之稱，為呼吁更多人參與江豚保護活動，我校聯(lián)合長江中下游沿岸城市學校組成集群，建立“江豚學?！保罱ㄩL江全流域的“守護江豚示范學?！保尭鄬W生了解江豚，并以實際行動保護江豚及長江生態(tài)。通過環(huán)境建設和課程實施，學生在校就能發(fā)揮創(chuàng)造力和行動力，既守護江豚，也成就自己。

二是共享集群平臺資源。集群內(nèi)學校以“長江生態(tài)文明”為主線，“一校一品”開發(fā)實施主題課程；同步對外開放課程基地相關平臺，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”，共享學校的數(shù)字化學習平臺、相關網(wǎng)站平臺、遠程學習平臺、學習資源平臺，實行資源互通，服務于集群內(nèi)的師生。

三是共享集群成果經(jīng)驗。線下，制訂學生交流活動合作計劃；線上，同步云直播，實施主題課程雙導師制，共享體驗感受。建立師生集群聯(lián)盟，提高校際教師間的交流頻率、師生間的交流頻率、生生間的交流頻率，拓展聯(lián)合研究主題。利用網(wǎng)絡現(xiàn)場會，介紹經(jīng)驗、展示成果。把基地建設的思路、創(chuàng)意和集群學校共享，把基地建設實施過程中積累的經(jīng)驗進行推廣，最大限度發(fā)揮基地的輻射效應。

綜上，“長江生態(tài)文明”主題課程的設計與實施，讓全體師生在課程學習中經(jīng)歷調(diào)查、分析、參觀、體驗、創(chuàng)作、講述等過程，沉浸在別樣的學習空間，增添了學生的人生底色。

［參考文獻］

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