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        運用創(chuàng)客教育培養(yǎng)學生美術(shù)通感力的研究

        2023-10-28 04:11:56李超然
        求知導刊 2023年25期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育小學美術(shù)

        摘 要:創(chuàng)客教育具有啟發(fā)性、探究性、創(chuàng)新性的特點。教師要充分利用創(chuàng)客教育的優(yōu)勢,優(yōu)化教學策略,全面提升學生的美術(shù)通感力,發(fā)展學生的綜合創(chuàng)作水平。文章闡述了運用創(chuàng)客教育的原則,研究了在小學美術(shù)教學中運用創(chuàng)客教育的途徑,探討了運用創(chuàng)客教育培養(yǎng)學生美術(shù)通感力的策略。

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)客教育;通感力;小學美術(shù)

        作者簡介:李超然(1987—),女,江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學。

        創(chuàng)客教育強調(diào)將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等知識和技能融合在一起,遵循自由開放、創(chuàng)新創(chuàng)造、探究體驗的教學理念,以實踐創(chuàng)造學習為主,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才,是一種全新的教學模式[1]。在小學美術(shù)教學中,教師要創(chuàng)設(shè)各種具體的情境,引導學生參與到學科實踐中,讓他們學會綜合運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官,形成良好的通感力,提升創(chuàng)作水平,進而創(chuàng)作出更優(yōu)秀的美術(shù)作品。

        一、指向?qū)W科實踐,談運用創(chuàng)客教育的原則

        (一)啟發(fā)性,進入深度學習狀態(tài)

        教師要想將創(chuàng)客教育融入美術(shù)教學中,就要結(jié)合美術(shù)學科的實踐特點,探究運用創(chuàng)客教育的原則。教師要創(chuàng)設(shè)開放的主題活動情境,讓學生發(fā)揮想象力,在問題的啟發(fā)下進入深度學習狀態(tài),從而提升學生的創(chuàng)造能力。

        例如,在教學“好吃的水果”一課時,筆者先讓學生參與到水果采摘活動中,通過觸摸體會不同水果帶來的觸感,通過品嘗體會不同水果的味道,然后引出創(chuàng)客主題:“你們知道水果為何會有不同的口味嗎?這其中蘊含著什么科學道理呢?如何創(chuàng)作美術(shù)作品,才能將嗅覺、味覺的感知以視覺的形式體現(xiàn),讓欣賞者一看就知道這是好吃的水果呢?”這樣一來,學生就能將科學和美術(shù)結(jié)合在一起,并運用通感力,創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。如,有學生認為可以通過聞香而來的蜜蜂、小鳥等體現(xiàn)水果的好吃。

        在特定情境的啟發(fā)下,學生能進入深度學習狀態(tài),積極思考,調(diào)動多種感官,有效發(fā)揮通感力,興趣盎然地進行自主創(chuàng)作。

        (二)探究性,加強學科綜合

        創(chuàng)客教育具有探究性特點。在創(chuàng)客教育中,教師提出某個主題后,學生要思考如何將科學、歷史、美術(shù)、語文等不同學科的知識融合在一起,豐富創(chuàng)作內(nèi)容,提升創(chuàng)作效果。這樣的學習活動不僅能培養(yǎng)學生的通感力,還能提升學生的綜合素養(yǎng)。

        在教學“過春節(jié)”一課時,筆者組織了創(chuàng)客活動:設(shè)計一張新穎的賀年卡,展現(xiàn)過年的氣氛。教學時,筆者引導學生調(diào)動多種感官,或誦讀和春節(jié)有關(guān)的古詩詞,或傾聽相關(guān)的歌曲,或了解春節(jié)的歷史,讓他們?nèi)诤险Z文、音樂、歷史、美術(shù)等學科內(nèi)容。此外,筆者還讓學生參與烹調(diào)活動,調(diào)動觸感、味覺等感官。這樣一來,學生就能全方位了解與春節(jié)相關(guān)的文學藝術(shù),了解民風民俗、歷史發(fā)展,創(chuàng)作的作品也會更有深度。

        教師要從知識的傳授者變成引導者,讓學生調(diào)動多種感官,將不同學科的知識融合在一起,進而提升創(chuàng)作效果。

        (三)創(chuàng)新性,拓展思維空間

        創(chuàng)新性也是創(chuàng)客活動要體現(xiàn)的一個方面,教師要設(shè)計開放性的主題活動,充分拓展學生的思維空間,讓他們參與到個性化學習和創(chuàng)作中。

        在“杯子的設(shè)計”教學中,筆者引導學生通過科學實驗探索將一張紙折成什么形狀的杯子能容納最多的水,這個活動調(diào)動了學生的觸覺、視覺,有助于培養(yǎng)學生的通感力。筆者鼓勵他們思考如何設(shè)計出更有創(chuàng)意的杯子,既要保證杯子的功能性,又要使杯子更加時尚、有創(chuàng)意。這樣就將科學和美術(shù)結(jié)合在了一起。如有學生設(shè)計了會變色的杯子,他在原有的杯子外面套上不同形狀、顏色的杯套,并畫上不同的圖案,讓用戶可以自由選擇。他們在創(chuàng)造過程中提升了思維能力。

        教師可以利用多媒體技術(shù)展示信息,組織學生參與科學實驗、社會調(diào)查、實踐勞動等創(chuàng)新型學習活動,這樣就能充分調(diào)動學生的視覺、聽覺等感官,培養(yǎng)他們的通感力,拓展其思維空間。

        二、綜合學科課程,談運用創(chuàng)客教育的途徑

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,增強發(fā)心理感受

        創(chuàng)客教育拓展了學生的學習途徑,整合了課程內(nèi)容,改變了學習方式。教師要把握好創(chuàng)客教育的特點,將其和美術(shù)課程教學相結(jié)合。教師要創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學生的通感力,增強他們的心理感受,從而提升教學效果。

        在教學“別致的小花瓶”時,筆者創(chuàng)設(shè)了“展覽會”情境,增強了學生對美的感受。筆者將教室布置成展覽會現(xiàn)場,并放置各種不同形狀的花瓶,讓學生通過觀察、觸摸、敲擊等方式,感受陶瓷、玻璃、金屬、木頭等不同材質(zhì)的花瓶,并提出問題,激發(fā)他們的心理感受:“看到不同形狀的花瓶,你的感受是什么?如果讓你設(shè)計一款新穎別致的花瓶,你打算從形狀、顏色、材質(zhì)的哪個方面入手?”這樣一來,學生的內(nèi)心感受被激發(fā)了出來,他們認識到花瓶能美化生活,給人寧靜、祥和的感覺,能為平凡的生活增添趣味。如有學生提出:“我想設(shè)計在冬天專用的花瓶,在花瓶的表面添加毛絨,改變傳統(tǒng)花瓶堅硬、冰冷的感覺,讓它在冬日為我們帶來一絲暖意?!边@樣的創(chuàng)造體現(xiàn)了學生的心理感受,激發(fā)了學生的通感力。

        教師可運用不同的方法創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的通感力。如:利用多媒體課件,激發(fā)學生的視覺、聽覺能力;帶領(lǐng)學生走進大自然,激發(fā)他們的觸覺、嗅覺、視覺等能力。教師要合理創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

        (二)鑒賞名作,積累審美經(jīng)驗

        在欣賞類課程中,教師要激活學生的多種感官,讓他們結(jié)合生活經(jīng)驗,調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等,從而積累審美經(jīng)驗。教師可以將賞析活動與創(chuàng)客教育相結(jié)合,讓學生參與到演講、辯論等不同賞析活動中,在交流互動中發(fā)現(xiàn)新問題,積累審美經(jīng)驗。

        在學習“人民藝術(shù)家——齊白石”時,筆者先讓學生在研磨墨汁后,通過嗅一嗅、摸一摸,感受水墨和蠟筆、顏料等其他創(chuàng)作材料之間的不同,并讓他們觸摸宣紙,感受宣紙的特點。之后,筆者再讓學生欣賞《墨蝦》,并觀察活蝦的動態(tài),試著抓一下蝦,感受活蝦在水中的靈動。最后,筆者讓學生對繪畫作品進行賞析,說說作者是如何用靜態(tài)的畫面展現(xiàn)動態(tài)的蝦的。在創(chuàng)客活動中,筆者讓學生以合作演講的形式說說自己的感受,必要的時候還可以運用實物進行展示,說說畫家是如何呈現(xiàn)事物,怎樣喚醒欣賞者的感官,讓欣賞者體會到靈動、多變的美的。通過此活動,學生的審美經(jīng)驗能得到有效積累。

        傳統(tǒng)的賞析課以看為主,很難培養(yǎng)學生的通感力,而教師將觸覺、嗅覺等融入欣賞活動中,能拓展學生的感知渠道,讓他們積累更多的賞析經(jīng)驗。這樣的教學也會更加豐富多彩,能有效提升學生的學習效果。

        (三)聯(lián)系生活,凸顯個性認知

        創(chuàng)客課程能激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望,讓他們大膽地實踐,在反復探索中發(fā)現(xiàn)問題。在美術(shù)實踐類課程中,教師要引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗,激發(fā)學生的通感力,讓學生將多元化的生活感受融入審美創(chuàng)作中,從而提升個性認知能力。

        在教學“猜猜我是誰”時,筆者讓學生思考可以用哪些方法將人物形象轉(zhuǎn)化成美術(shù)作品。在活動中,為了激發(fā)學生的通感力,筆者組織學生開展了“摸一摸、聽一聽”游戲,讓學生先閉上眼睛,然后觸摸對方的面部,聽一下對方的聲音,猜一猜對方是誰。之后,筆者引導學生思考:“能否將聽覺、觸覺等感知融入藝術(shù)創(chuàng)作中,展現(xiàn)作品獨具新意的一面呢?”有學生提出:“我覺得泥塑的方法能讓人的五官更立體,更能豐富欣賞者的感受?!边€有學生提出:“在畫畫的時候,為了體現(xiàn)人物的皮膚很粗糙,我加入砂礫,這樣就能通過視覺激發(fā)觸覺感知?!痹诒菊n中,學生結(jié)合通感力,用藝術(shù)展現(xiàn)了生活中接觸到的人物,設(shè)計出了獨具特色的藝術(shù)作品,凸顯了自己的個性認知。

        教師讓學生結(jié)合日常生活進行創(chuàng)作,更容易激活其多種感官,使學生創(chuàng)作出更具有生活氣息的作品。

        三、聚焦學科素養(yǎng),談培養(yǎng)通感力的策略

        (一)參與體驗,豐富視覺想象

        教師要基于學科素養(yǎng),組織創(chuàng)客活動,并探究提升學生通感力的具體方法。教師要選擇學生感興趣的創(chuàng)作主題來創(chuàng)設(shè)情境,讓他們在玩中學,激發(fā)其興趣和熱情,調(diào)動其創(chuàng)作靈感。

        在“我設(shè)計的船”創(chuàng)客活動中,很多學生感到創(chuàng)作難度較大。為了消除學生的畏難情緒,筆者設(shè)計了具有體驗性的活動,將科技、工程、數(shù)學等方面的知識融入教學中,以提升他們的創(chuàng)作能力。首先,筆者為學生介紹了造船技術(shù),讓學生明白船只的吃水、載重等概念,并引導他們思考為何船能漂浮在水面上,不會沉下去。其次,筆者帶領(lǐng)學生去到船只博物館,讓學生看看真實的船只,了解不同類型的船只模型,刺激學生的視覺,激發(fā)他們的想象力,讓他們在腦海中想象自己設(shè)計的船只是什么樣子的。最后,筆者讓學生將船只知識和視覺感知融入創(chuàng)作中,思考如何設(shè)計出有新意的船只模型。有學生認為魚的形狀比較適合在水中運動,因此他設(shè)計的船只模型也是長長扁扁的造型,還畫上了魚頭用于裝飾。該學生將視覺感知和想象相結(jié)合,將聯(lián)想融入美術(shù)創(chuàng)作中,消除了畏難情緒,提升了創(chuàng)造能力。

        在參與體驗性實踐活動的過程中,學生的視覺感官和想象力會被充分激活,能充分利用通感橋梁,進行自主創(chuàng)作,從而創(chuàng)作出有新意的作品。

        (二)動手操作,融入觸覺元素

        學生親身參與實踐過程、親自動手操作,能更扎實地掌握各種知識,提升創(chuàng)作能力。在美術(shù)教學中,教師要讓學生參與到實踐活動中,并融入觸覺元素,讓學生試著用線條、符號等將自己感受到的事物畫出來。

        在“嬌艷的花”主題創(chuàng)作中,筆者先將生物學知識和美術(shù)融合在一起,讓學生了解花具有哪些部位,然后讓學生結(jié)合觸覺說說每一個部位給人的感受是什么。如在觸摸玫瑰的時候,有學生說:“它的花瓣軟軟的,有點像絲絨;它的花稈上有很多尖刺,摸起來手有點痛,而沒有刺的地方,摸起來又很光滑?!弊詈?,筆者讓學生結(jié)合觸覺感受,試著用不同的線條、色塊來表現(xiàn)自己心中的玫瑰花。有學生用直線來表示花稈,用尖銳的三角形體現(xiàn)花稈上面的尖刺,同時他選擇用鉛筆來畫,因為這樣線條更細,更能體現(xiàn)尖銳感;有學生用蠟筆來畫花瓣,認為這樣能體現(xiàn)花瓣厚厚的感覺;也有學生用水彩畫來展現(xiàn)花瓣,認為這樣能給人絲滑的感覺。他們在動手操作中,各自融入了不同的觸覺元素。

        學生之間存在差異,在交流討論中,他們思考的角度會有所不同,哪怕觸摸同一種事物,他們也會展開不同的分析,采用不同的圖形和顏色展現(xiàn)該事物,這就讓繪畫作品變得更加豐富多樣。

        (三)設(shè)計游戲,形成聽覺節(jié)奏

        小學生比較活潑好動,對游戲非常感興趣,因此教師可以將通感力訓練融入游戲中,使創(chuàng)客活動的內(nèi)容更豐富多彩,并激發(fā)學生的創(chuàng)造力[2]。如,教師可以將聽覺節(jié)奏游戲引入教學中,激發(fā)學生的學習興趣。

        例如,在教學“卵石動物造型”時,筆者設(shè)計了一個聽覺小游戲,讓學生伴隨著音樂,模仿各種動物的叫聲,同時做出該動物的標志性動作。在游戲活動的啟發(fā)下,學生的思維變得活躍,想到了各種各樣的動物。在此基礎(chǔ)上,筆者給學生展示了各種鵝卵石,讓他們展開想象,說說這些鵝卵石像什么動物,采用何種加工方法能凸顯它們的形狀特點,更生動地展現(xiàn)動物造型。在學生自主創(chuàng)作后,筆者組織了動物造型展覽會,讓學生相互交流,說說自己的創(chuàng)作設(shè)想。有學生用鵝卵石創(chuàng)作了臥牛的造型,他說道:“牛的叫聲很緩慢、悠長,顯得比較慵懶,而這塊石頭正好像睡著的牛,所以我就利用它創(chuàng)作了這個作品。”學生將聽覺和視覺融合在一起,提升了創(chuàng)作效果。

        在參與游戲活動時,學生很興奮,參與度很高,對聲音的感知和對節(jié)奏的把控也很好。在這個基礎(chǔ)上進行創(chuàng)作,他們能更好地激發(fā)通感力,將聽覺元素融入作品。

        創(chuàng)客教育能激發(fā)學生的參與積極性,發(fā)揮他們的個性特長,提升教學的效果。美術(shù)教師要引導學生參與到各種創(chuàng)客活動中,整合課程內(nèi)容,引導學生解決各種實踐問題,轉(zhuǎn)變美術(shù)學習的方法,以此激發(fā)學生的通感力,讓他們合理運用通過觸覺、聽覺、視覺等途徑獲得的信息,創(chuàng)作出個性化的美術(shù)作品,進而得到成長和發(fā)展。

        [參考文獻]

        陳虎.“通感”學習方式在小學美術(shù)課堂的運用[J].中國教師,2015(15):58-62.

        耿姍姍.小學高年段通感教學探微[J].教育研究與評論(小學教育教學),2020(2):59-62.

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