李月珍

摘 ?要：初中階段是人生發(fā)展和道德發(fā)展的關(guān)鍵階段。培養(yǎng)自律能力，塑造自律班級，對初中生的健康成長和成才具有重要意義。文章針對班級的具體情況，通過不斷的研究和對比，總結(jié)出了激發(fā)學(xué)生自律的兩大抓手，即情感和文化：利用積極情感的因素正面影響學(xué)生，傳遞積極信念；利用環(huán)境、制度、活動引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自律意識，培養(yǎng)成長的內(nèi)驅(qū)力，由此提升規(guī)劃力，塑造自律班級。

關(guān)鍵詞：制度規(guī)劃；情感教學(xué)；自律培養(yǎng)；班級管理

規(guī)劃能力是教師帶班育人中要培養(yǎng)的一項比較重要的綜合能力。對班級的現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，提出班級建設(shè)的頂層設(shè)計，明確培養(yǎng)什么樣的學(xué)生、建設(shè)什么樣的班級，都需要教師的規(guī)劃力。文章通過不斷實踐和探索，總結(jié)出了激發(fā)學(xué)生自律的兩大抓手，即情感和文化。情感手段是利用積極情感的因素正面影響學(xué)生，傳遞積極信念；文化手段是利用環(huán)境、制度、活動引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自律意識，培養(yǎng)成長的內(nèi)驅(qū)力。具體的操作有以下幾個方面的規(guī)劃：

一、以情感凝聚人心，增強(qiáng)班級凝聚力

情感教育是教育的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。教師應(yīng)把情感傳遞給學(xué)生，將其內(nèi)化為他們自己的價值觀與信念，產(chǎn)生正確的行為，同時也不斷調(diào)動學(xué)生的情感投入班級中，使班級的凝聚力更強(qiáng)。

（一）注重培養(yǎng)師生間的情感，給予學(xué)生愛心、信心、耐心

教育是愛的事業(yè)，教育者應(yīng)該心中有愛，對待學(xué)生要飽含情感。蘇霍姆林斯基說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許多沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往?！苯處熂?xì)微的行為、一言一行、一顰一笑，都會影響師生關(guān)系的發(fā)展。教師用愛去感染學(xué)生，從而“親其師，信其道”，班級的管理模式、管理的規(guī)章制度才可能得到認(rèn)可和貫徹，從而內(nèi)化為學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生自律的能力。面對學(xué)生時，教師常常要告誡自己必須尊重、相信學(xué)生，以正面激勵為主關(guān)愛學(xué)生，不只是專注成績的升降，更要有一雙“慧眼”善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，使他們能正確地評價自己。教師平時應(yīng)和學(xué)生一起勞動、一起談心聊天；重要的節(jié)日可以制造一些驚喜，如元宵節(jié)和冬至，給學(xué)生煮愛心湯圓，元旦節(jié)贈送小禮物等。當(dāng)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上取得一些成功或收獲時，教師可分享他們的喜悅；當(dāng)學(xué)生遇到挫折、失敗，教師可以分擔(dān)他們的痛苦，及時給予援助之手。每學(xué)期期中考試后，教師可以讓學(xué)生寫“給教師的一封信”，從而了解學(xué)生心中教師的形象，進(jìn)而更好地調(diào)整班級管理模式。教師對學(xué)生付出真摯的情感，學(xué)生也會產(chǎn)生情感共鳴，增強(qiáng)對教師的認(rèn)同感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對集體的情感，引導(dǎo)班級要有團(tuán)隊意識、榮譽(yù)感

教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對集體情感的投入，使實現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育的過程。教師應(yīng)善于利用學(xué)校開展的各種活動競賽，作為提高班集體凝聚力的舉措，如校運(yùn)會、紅五月、科技節(jié)、廣播體操比賽等，積極組織學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備和比賽。通過比賽，學(xué)生不僅感受到了集體的力量，找到了歸屬感，還明白了每一個集體目標(biāo)的實現(xiàn)，都是全體成員共同努力的結(jié)果，讓學(xué)生主動分享集體的歡樂和幸福，真正體驗到“我以班為榮”“班以我為榮”的自豪感，從而形成集體的榮譽(yù)感和責(zé)任感，這樣無形中促進(jìn)了學(xué)生自主管理班級。

（三）培養(yǎng)學(xué)生間的情感，構(gòu)建和諧氛圍

初中學(xué)生較為有個性，性格迥異，加上絕大部分的孩子都是獨生子女，集寵愛于一身，造成了習(xí)慣以自我為中心，在和同學(xué)的交往過程中難免出現(xiàn)矛盾。同學(xué)之間處理不好關(guān)系，難免會影響班級的團(tuán)結(jié)以及和諧氛圍的構(gòu)建，因此教師要注意營造良好班風(fēng)。良好班風(fēng)產(chǎn)生的巨大教育力量，對班級每個成員都有約束、熏陶、激勵的作用。教師平時應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，尋找學(xué)生中普遍存在的問題，圍繞這些問題確定主題，組織召開主題班會，對學(xué)生多角度、多方面加強(qiáng)教育，如進(jìn)行思想、品德、心理教育，從正面引導(dǎo)學(xué)生。

樹立榜樣的力量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我約束。教師可在班上評選“班級之星”“崗位之星”“服務(wù)之星”等，這些是優(yōu)秀的學(xué)生代表，具有榜樣的力量。教師還可以利用班會課，講授一些溝通、人際交往技巧，給予學(xué)生一些理論的指導(dǎo)，使學(xué)生有能力化解分歧和沖突。

二、以文化積聚力量，提升學(xué)生管理力

（一）環(huán)境規(guī)劃，營造氛圍

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng)造的周圍情景，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行教育，是教育過程中一個微妙的領(lǐng)域?！卑嗉壩幕褪沁@樣一個微妙的領(lǐng)域。班級是學(xué)生每天活動時間最長的地方，建設(shè)良好的班級文化，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

教師要善于利用教室的墻壁，它是一種無言的教育資源。教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與班級墻壁布置，例如，制作班訓(xùn)、班規(guī)、標(biāo)語、班徽、班旗等，并精心設(shè)計在墻面上，還可以設(shè)計榮譽(yù)欄和表彰欄，主要張貼班級、學(xué)生的各類獲獎和評比出的“班級之星”、優(yōu)秀小組和榜樣等；設(shè)立“學(xué)習(xí)園地”，將學(xué)生收集的各學(xué)科的重要學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法、每周的熱門時事新聞、時評張貼于此，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的視野；指導(dǎo)班級學(xué)生將個人的讀書小報、激勵自己的文章張貼展示，或?qū)⑵浯蛟斐伞靶脑笁Α保寜Ρ诔蔀橐粋€相互交流的渠道和平臺；教師還可以張貼經(jīng)典傳誦和國學(xué)大師介紹等資料，引導(dǎo)學(xué)生思考人生的意義。

通過文化墻的布置，不僅可以營造良好的班級文化氛圍、學(xué)習(xí)氛圍，在布置的過程中，還能讓學(xué)生充分發(fā)揮自主能動性，培養(yǎng)學(xué)生主人翁的意識。

（二）制度規(guī)劃，規(guī)范行為

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓。”良好班集體的形成，離不開規(guī)范的制約，班級公約在班集體的建設(shè)中起到了舉足輕重的作用，能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我管理。但用制度規(guī)范學(xué)生的行為，是一個復(fù)雜艱難的過程，是一個讓學(xué)生從不自覺到自覺的認(rèn)識過程。

1. 科學(xué)制訂班級制度

結(jié)合“中學(xué)生守則”“中學(xué)生日常行為規(guī)范”等各項規(guī)章制度，根據(jù)學(xué)校的工作安排和班級實際情況，制訂班規(guī)作為班集體的奮斗目標(biāo)。在制訂過程中讓每位學(xué)生參與，放手把主動權(quán)交給學(xué)生，經(jīng)過民主協(xié)商，征求學(xué)生的意見，從班規(guī)到班級圖書角的借閱制度、值日生工作細(xì)則都讓學(xué)生共同參與制訂，并且張貼在布告欄上。學(xué)生親自參與班級規(guī)章制度的制訂可以使他們獲得心理認(rèn)同，從而促進(jìn)學(xué)生根據(jù)班規(guī)的要求規(guī)范自己的言行，自覺地知道哪些該做、哪些不該做，使學(xué)生從服從者變?yōu)楣芾碚撸磸摹袄蠋熞芪摇鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙芪摇钡臓顟B(tài)。同時通過學(xué)生自主參與制訂的班級制度，充分體現(xiàn)了班級管理民主，尊重了學(xué)生的人格，體現(xiàn)了以人為本。學(xué)生有了自己制訂的班規(guī)就會自覺去遵守，慢慢地班級同學(xué)違反校規(guī)校紀(jì)的現(xiàn)象變少了，教師也由“消防員”變成了“引領(lǐng)人”。

2. 發(fā)揮班委會的核心力量

培養(yǎng)班級學(xué)生學(xué)會自主管理，需要一支得力的班干部隊伍，教師要重視班干部的選拔和培養(yǎng)。首先要進(jìn)行公平、公正、公開的選任。教師可貼出“招賢榜”，先由學(xué)生個人申請，組織競選演講、民主選舉，再公示擬任班委名單，試用期為1個月。其次，在試用考察期間，通過“四法”嚴(yán)選才：“望”，看學(xué)生檔案，觀察其舉止和才能；聞，聽學(xué)生對班干部候選人評價；問，主動與班干部候選人交流、詢問其想法；切，通過以上四個行為，教師再對班干部候選人評價，判斷其是否適合當(dāng)班干部。

按要求選出班干部后，教師幫助班干部明確自身職責(zé)、合理分工配合，定期召開班干部會議，通過對班干部的管理，力爭班級制度落到實處，不讓制度成為一紙空文。在檢查督促的過程中，最有效的方法，就是充分調(diào)動學(xué)生的積極性，正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我督促。教師主要當(dāng)好“參謀”，抓住并解決主要問題，日常工作可以大膽地讓班干部去管理，改變既當(dāng)“保姆”，又當(dāng)“警察”的舊做法。在班級活動過程中，教師也可以大膽放手，盡可能讓班干部來負(fù)責(zé)活動的組織、實施和總結(jié)，盡可能讓更多的學(xué)生參與，能讓學(xué)生說的道理就讓學(xué)生說，能讓學(xué)生做的事就讓學(xué)生做，使之在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。

例如，在具體活動的實施過程中，教師可借助學(xué)校的活動平臺，組織參與大型集體活動。為更好地提升學(xué)生能力，可讓班干部負(fù)責(zé)活動的組織，每次活動開展前，教師召開班干部會議，明確各位班干部的活動分工安排，在開展過程中對遇到的困難予以方向指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決辦法，激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在活動完成后進(jìn)行相關(guān)總結(jié)，逐漸鍛煉學(xué)生的能力。

3. 完善小組建設(shè)制度

創(chuàng)新小組模式，讓學(xué)生結(jié)成小組，互相幫助，以集體的榮辱進(jìn)行自我管理、自我教育，激發(fā)學(xué)生的成長自信與主動發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組制訂評價制度，如小組整體評價、個人評價，讓小組間在良性競爭中實現(xiàn)不斷進(jìn)步的目標(biāo)。每個小組除了進(jìn)行自我管理之外，還要參與班級管理，用“值周班長”“值日班長”等形式，以小組內(nèi)座位編號為序，輪流管理本班日常事務(wù)。日常學(xué)習(xí)生活中，教師也可開展“讀書活動”“班級辯論賽”“每周分享”等活動，讓不同的學(xué)習(xí)小組來負(fù)責(zé)，在組織活動的過程中鍛煉學(xué)生的各項能力，同時也讓全班學(xué)生在活動的親身實踐中受到教育和鍛煉。

（三）活動規(guī)劃，引領(lǐng)價值

營造一個具有高尚價值觀念的團(tuán)體氛圍，能讓個體受到感染而自覺產(chǎn)生認(rèn)同。對教育學(xué)生而言，一味地說教起到的作用是非常有限，學(xué)生從幼小階段開始便不斷聽家長、教師講道理，難免產(chǎn)生厭惡情緒，而活動體驗?zāi)茉⒔逃跇?，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)揮自我價值，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信，并能一定程度上自我處理成長問題，利于學(xué)生自律性的塑造。例如，教師可以通過規(guī)劃體驗式的班會、班級特色活動等，引領(lǐng)學(xué)生的成長。體驗式主題班會是在學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境下，根據(jù)一定的教育目的，由教師、學(xué)生共同設(shè)計活動，學(xué)生在活動中參與體驗，交流分享提升感悟。體驗式主題班會少了傳統(tǒng)主題班會的僵化模式，少了教師的枯燥說教和一言堂，少了表演色彩，更看重即時的感受，通過分享個人體驗和感悟，提升對問題的認(rèn)識，從而激發(fā)學(xué)生自我感悟，自我教育。體驗式主題班會可設(shè)計4個環(huán)節(jié)，即活動導(dǎo)入—小品深化—故事共情—討論明理。以活動為導(dǎo)引，安排與班會主題相關(guān)的游戲、小活動，讓學(xué)生在游戲與活動中悟?qū)W，深入品析活動中的內(nèi)涵所在，并從經(jīng)歷中總結(jié)歸納。隨后以小品演繹熟悉的情節(jié)、聆聽同學(xué)或是家長的故事，最后進(jìn)行討論、交流，達(dá)到明理是非的目的。

班級特色集體活動能為學(xué)生提供交流、互動和信任的平臺，教師可根據(jù)班級學(xué)生的特點，或班級現(xiàn)階段涌現(xiàn)出來的問題，有針對性地進(jìn)行設(shè)計，如設(shè)計溫馨友愛系列、團(tuán)隊協(xié)作系列、人格完善系列、學(xué)習(xí)能力系列等活動，讓學(xué)生融入班集體生活，提高班級的凝聚力。

三、結(jié)語

綜上所述，教師傳統(tǒng)的“包辦代替”“堵”“控”“壓”等方式管理班級，管理效果不佳，容易引起學(xué)生的反感，在立德樹人大背景下，班主任可從情感和文化入手，培養(yǎng)好師生之間，學(xué)生與集體之間、學(xué)生與學(xué)生之間的情感聯(lián)系，營造好班級文化，制訂良好的班級管理制度，以適合班級的特色活動等提升學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，提升班級發(fā)展的規(guī)劃力和凝聚力，實現(xiàn)自律班級的塑造。

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（責(zé)任編輯：張涵淋）