任曉偉

摘 ?要：“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。良好的品行教育對學(xué)生的一生起著舉足輕重的作用。智力障礙學(xué)生是社會中的特殊群體，他們由于大腦受損，智力發(fā)育遲滯，加上早期得不到及時干預(yù)、家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致他們心理和行為方面出現(xiàn)各種問題，如攻擊行為、情緒不穩(wěn)定、偷拿行為等。若是行為問題得不到及時的矯正和教育，就會形成不良品行，嚴(yán)重者會走上犯罪道路，影響學(xué)生的一生。作為特教工作者，要通過對智力障礙學(xué)生的適當(dāng)干預(yù)教育，補(bǔ)償其缺陷，矯正不良行為，使其形成良好的品德和習(xí)慣，更好地融入社會。

關(guān)鍵詞：智力障礙學(xué)生；不良行為；干預(yù)教育

五育融合，德育為先，良好的品行教育在人的一生中起著至關(guān)重要的作用。智力障礙學(xué)生是社會中的弱勢群體，他們由于生理上的缺陷，自我行為控制能力很差，意志力薄弱，不能以良好的社會道德準(zhǔn)則約束自己的行為，因此很難形成良好的品德和行為習(xí)慣。作為特教工作者，要以愛心、細(xì)心、耐心對待學(xué)生，看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，針對學(xué)生特點(diǎn)，通過適當(dāng)干預(yù)教育，補(bǔ)償缺陷，矯正不良行為，使學(xué)生形成良好的品德和習(xí)慣，更好地融入社會。

一、尊重、全身心接納智力障礙學(xué)生

北師大教育系韋小滿的《弱智兒童不良行為的特征分析》論文中，在北京海淀區(qū)培智學(xué)校和宣武區(qū)培智學(xué)校隨機(jī)抽取245名學(xué)生用兒童適應(yīng)行為量表進(jìn)行測評，比照同齡普通學(xué)生的測試結(jié)果，分析發(fā)現(xiàn)智力障礙學(xué)生在不良行為方面的比率明顯高于普通學(xué)生。智力障礙學(xué)生出現(xiàn)率較高的不良行為有攻擊行為、情緒不穩(wěn)定行為、退縮、反社會行為、對抗行為、不良說話習(xí)慣和不良口腔習(xí)慣等。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生的智力障礙，其在認(rèn)知、語言理解能力、表達(dá)能力、與人溝通能力方面都存在很多缺陷，這些特點(diǎn)直接導(dǎo)致學(xué)生的不良行為的發(fā)生率明顯高于正常學(xué)生。

《班級創(chuàng)意管理智慧》一書中寫道：“教育這塊土地上，長著參差不齊的苗兒。”問題行為學(xué)生就像是農(nóng)民手里參差不齊的苗，面對這些問題學(xué)生，教師要做到尊重他們的個體差異，從內(nèi)心去接納他們的差異，正視他們的缺陷，做到以學(xué)生為中心，用愛撫慰心靈；教師要有愛心，要看到學(xué)生的可愛之處；教師要有耐心，要給學(xué)生接納的時間，要多觀察學(xué)生的表現(xiàn)，勤于思考問題的成因。教師還要細(xì)心，隨時關(guān)注學(xué)生的言行，注意留心觀察，要能從智力障礙學(xué)生的言行中發(fā)現(xiàn)問題， 尤其是針對有問題行為的智力障礙學(xué)生更要注意做到多關(guān)注，有的放矢，適時教育。

二、關(guān)注智力障礙學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

教師的職責(zé)是教書育人，面對品行不良的學(xué)生，教師不能按照正常學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求他們，要多捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師要做到正確評價智力障礙學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，從學(xué)生個體差異出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。特教工作者面對的是辨別是非能力較差的智力障礙學(xué)生，他們身上的問題行為很多，教師不能怨天尤人，而是要面對現(xiàn)實(shí)，對學(xué)生有信心，有期待，要看到學(xué)生取得的每一次進(jìn)步。

教師要充分利用學(xué)生的興趣與長處，組織有意義的活動，在活動中給予學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會，讓他們都能體會到成功的樂趣，使智力障礙兒童的心理缺陷得到補(bǔ)償，從而增強(qiáng)他們的自控意識和自控能力。教師要利用并肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)行為，讓學(xué)生在不斷的肯定中提升自信心，促使他們不斷地戰(zhàn)勝自己，逐步克服不良的行為習(xí)慣。

三、評估行為原因，實(shí)施個別化教育

特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生能適應(yīng)社會，融入社會生活。他們能被社會認(rèn)可，能做到自食其力是特殊教育培養(yǎng)的終極目標(biāo)。而不良行為問題是他們走向社會的最大障礙。因此，教師對不良的行為應(yīng)該加大干預(yù)力度，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行不良行為的轉(zhuǎn)化與矯正，實(shí)施個別化教學(xué)，制訂明確的目標(biāo)與計劃。

以偷拿行為為例，教師要分析問題行為的原因，通過正面引導(dǎo)、行為干預(yù)療法等矯正不良行為。

（一）調(diào)查分析問題行為的原因

案例1：馬某某，唐氏綜合征患兒，輕度智力障礙。有一次同班同學(xué)拿來一張卡片，和同學(xué)們一起分享。課間操之后發(fā)現(xiàn)卡片不見了，教師詢問其他同學(xué)是否看見，同學(xué)們都說沒有看見。教師查看教室監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)卡片被馬某某拿走。教師再次詢問，她依然不承認(rèn)卡片是她拿的，教師多方引導(dǎo)，她才說卡片被她藏在桌子里，還壓在書下面。

案例2：李某某，唐氏綜合征患兒，中度智力障礙，很喜歡別人的衣物。有一次竟然把別人的褲子穿在自己身上帶回家。教師找不到衣服，查看監(jiān)控才知道衣物的去向。

案例3：岳某某，重度智力障礙，很喜歡拿別人的物品，如：口罩、教師的筆等，教師不注意就拿回家。

通過多個案例分析這些學(xué)生不良行為的原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1. 自身因素

由于學(xué)生的智力缺陷，導(dǎo)致他們?nèi)狈κ欠堑赖碌呐袛嗔?。著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，幼兒思維的特點(diǎn)是自我思維模式。而智力障礙兒童的智力水平還停留在幼兒階段，經(jīng)過學(xué)校教育，輕中度智力障礙兒童能達(dá)到小學(xué)一二年級的水平。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個階段中2～7歲的兒童處于前運(yùn)算階段，這個階段的兒童還是以自我為中心為主的，他們沒有物有權(quán)的概念，沒有“你的”“我的”“他的”概念。因此，這些學(xué)生只要自己喜歡的東西就拿來用，自己喜歡吃的就拿過來吃，沒有別人的東西不可以拿的概念。

智力障礙學(xué)生的自我控制能力差，沒有考慮這種行為的對錯意識。有的學(xué)生知道東西是別人的，但就是控制不住自己，由于對某些東西特別喜歡，或者特別想吃，就會不由自主地把東西放在自己的書包里或桌子里。

2. 家庭教育因素

有的家長因?yàn)橹橇φ系K學(xué)生自身的殘疾，存在愧疚心理。有的家長沒有認(rèn)識到“偷拿”行為的嚴(yán)重性，認(rèn)為他們還小，樹大自然直。就是因?yàn)榧议L的遷就，不指責(zé)、不糾正，不能及時制止這種行為，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的是非觀念，看見別人的東西想拿就拿。

（二）堅持正面引導(dǎo)，培養(yǎng)物品歸屬觀念

教師可通過繪本故事“別人的東西不能拿——送玩具回家”這個大頭兒子的生動形象的故事，通過直觀形象的講述，讓學(xué)生明白小汽車有家，每個玩具都有自己的家。通過繪本，讓學(xué)生明白“別人的東西不要拿”。然后通過角色扮演游戲——送玩具回家，進(jìn)一步讓學(xué)生動手送每個物品回家，懂得每個東西都有自己的家。

教師還可以設(shè)計實(shí)踐游戲，讓每個學(xué)生從家里帶來自己喜歡的玩具，讓學(xué)生介紹自己的玩具，然后把玩具打亂順序，讓學(xué)生實(shí)踐把玩具送回主人手里。通過“送玩具回家”游戲，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分自己的和別人的。別人的東西不能隨便拿，自己的東西可以自由處置。通過這種情境模仿游戲，讓學(xué)生有物品的歸屬概念，知道哪些物品屬于自己，可以有自主權(quán)，哪些物品屬于別人，要問問主人的意見。

（三）行為干預(yù)療法，減少偷拿行為

1. 選擇好強(qiáng)化物，正面獎勵

通過觀察，可以從學(xué)生的喜好及需求出發(fā)，選擇學(xué)生喜歡的強(qiáng)化物?；蛘咄ㄟ^代幣兌換機(jī)制累計強(qiáng)化未偷拿行為，只要學(xué)生在短時間內(nèi)未出現(xiàn)偷拿行為，就累計獎勵小紅花，小紅花達(dá)到一定數(shù)量就可以兌換強(qiáng)化物獎勵，不斷強(qiáng)化這種好的行為。

2. 以消退法為輔，淡化偷拿行為

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)偷拿行為時，如果該生是想通過偷拿行為引起教師和同學(xué)的關(guān)注的話，教師就不需關(guān)注這種錯誤行為，提醒周圍學(xué)生不要當(dāng)面告狀，而是選擇課下悄悄告訴教師。因?yàn)?，一旦偷拿行為不能引起教師和同學(xué)的關(guān)注，這種錯誤行為就會因?yàn)榈貌坏疥P(guān)注逐漸消退。

3. 分步實(shí)施，及時總結(jié)

在具體實(shí)施過程中，可以分為持續(xù)強(qiáng)化階段、鞏固階段、問題解決階段。首先是持續(xù)強(qiáng)化階段：當(dāng)學(xué)生偷拿行為減少時，及時發(fā)放強(qiáng)化物，強(qiáng)化這種不偷拿的行為。其次是鞏固階段：當(dāng)一段時間不再發(fā)生偷拿行為之后，還要繼續(xù)用強(qiáng)化物鞏固這種行為。最后是問題解決階段：要及時總結(jié)問題成功之處，還要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的問題行為。

四、遵循教育規(guī)律，順勢而教

智力障礙學(xué)生的特點(diǎn)是記憶的廣度狹窄，遺忘的速度很快。因此，對智力障礙學(xué)生的行為教育要及時而準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不良行為時，教師應(yīng)該馬上干預(yù)，清晰明確地指出其問題及錯誤，并及時糾正。因?yàn)榈仁虑檫^去一段時間之后再進(jìn)行教育，學(xué)生可能就對發(fā)生的事情失去記憶，對所犯的錯誤不能正確理解與表達(dá)，那樣教育的效果就會大打折扣。

智力障礙學(xué)生對直觀形象的事物感興趣，一切煩瑣的、不能理解的指令都會使他們產(chǎn)生抵觸情緒，難以取得成效。因此對智力障礙學(xué)生的行為教育要具體而明確。具體是指要把教育的目標(biāo)和內(nèi)容做多層次的分解，最好達(dá)到具體、直觀、明確。教師發(fā)出的每項(xiàng)指令都應(yīng)該是直接、清晰、準(zhǔn)確，學(xué)生聽得懂的，可以執(zhí)行的。教師針對他們的行為問題，要提出具體而詳細(xì)的要求，要循序漸進(jìn)，不能貪急求快。

五、家校攜手，注重良好品行培養(yǎng)

家長是學(xué)生的第一任教師。糾正智力障礙學(xué)生不良的品行，家長需要付出更多的精力。因此，需要家庭和學(xué)校的密切配合，家校攜手效果更佳。教師要和家長及時溝通，共同針對學(xué)生的行為問題設(shè)計個別化教育方案，采取一致的教育方法，避免“5+2=0”的現(xiàn)象發(fā)生。

很多教師反饋，在學(xué)校經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到了不少知識，也養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。可一旦經(jīng)過假期，學(xué)過的知識、良好的行為習(xí)慣就都遺忘。因此，家長一定要做好督促和監(jiān)督的義務(wù)，讓良好行為逐步養(yǎng)成。

教師要做好指導(dǎo)工作，教師可以和家長多進(jìn)行交流，讓家長了解學(xué)生在校的行為習(xí)慣養(yǎng)成情況，互通有無，建立家校聯(lián)系本，記錄學(xué)生的在校及居家表現(xiàn)。針對學(xué)生的“偷拿行為”、攻擊行為等不良品行，家長應(yīng)給予糾正，并且配合教師的行為干預(yù)療法，在平時多給予學(xué)生正確的教育引導(dǎo)。相信只要堅持不懈，智力障礙學(xué)生也會養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣。

矯正智力障礙學(xué)生不良行為是一個既長期而又繁雜的過程，教師必須長期堅持，不斷地予以強(qiáng)化。教師要用母親的寬容之心對待每一個學(xué)生，要細(xì)心地發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題，有足夠的耐心等待學(xué)生成長。教師要根據(jù)他們的特點(diǎn)，遵循教育的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)而有效的方法，進(jìn)行不良行為的干預(yù)和矯正。只有家校攜手共育，智力障礙學(xué)生良好的品行才會自然養(yǎng)成。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）