譚丹

摘 ?要：特殊學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作是促進學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段。當(dāng)下特殊學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率較低，教師應(yīng)當(dāng)從特殊學(xué)校學(xué)生的認知情況出發(fā)，選擇直觀教學(xué)的方式，并且運用實際事物、形象化語言和模型等多種形式開展教學(xué)，最終確保數(shù)學(xué)課程的科學(xué)性。通過運用信息技術(shù)展開特殊學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)工作，可以不斷創(chuàng)新特殊學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作形式及內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。文章就多媒體技術(shù)在特殊學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性展開探討，希望能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；特殊學(xué)校；數(shù)學(xué)教學(xué)

多媒體技術(shù)能夠給教學(xué)以更好的支持，基于這一個背景，學(xué)校需要將傳統(tǒng)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化教育，將數(shù)字化理念融入教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中，推動教學(xué)效率的提高。在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂上可以使用信息技術(shù)，拓寬信息技術(shù)應(yīng)用的同時有效提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。在實際教學(xué)開展的過程中，教師可以利用圖片、視頻等各種多媒體方式來開展教學(xué)，讓整個教學(xué)內(nèi)容變得更為完善。

一、多媒體技術(shù)在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

要了解特殊教育中的數(shù)學(xué)教育，首先要了解特殊教育，分析特殊教育與通識教育的區(qū)別。所謂特殊教育，主要以“特殊”二字為關(guān)鍵，特殊教育過程往往采用專門設(shè)計的課程、教材、組織形式為有特殊需要的學(xué)生提供教育服務(wù)。特殊教育的主要目標(biāo)群體是特殊兒童，特殊兒童分為廣義和狹義：狹義特殊兒童是指有明顯身體殘疾和癥狀的特殊兒童，包括聾啞、聾啞、智障、殘障等11類特殊兒童。廣義特殊兒童的定義是模糊的，多為不同于正常兒童的總稱。特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)是針對特殊兒童的數(shù)學(xué)教育，所使用的數(shù)學(xué)教育材料、教育內(nèi)容、教學(xué)方法都與傳統(tǒng)教育不同。需要根據(jù)特殊兒童的特點，在開展特殊教育時充分了解學(xué)生的特殊情況，研究學(xué)生的特點，并根據(jù)實際情況采取有針對性的行動。例如，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將相似成長經(jīng)歷融入教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的積極性，逐步增強其學(xué)習(xí)信心，增強數(shù)學(xué)課的影響力。

特殊學(xué)校學(xué)生在認知發(fā)展的過程中，往往比正常兒童更加遲緩，同時能夠達到的智力最高狀態(tài)也與正常兒童相比存在一定的差距。特殊學(xué)校學(xué)生無論是運算感知還是語言表達都不如正常兒童，因此只能進行一些比較簡單的數(shù)學(xué)運算，由于運算的邏輯性較強，因此在思維活動的過程中需要一些具體的內(nèi)容進行支撐。因此，通過運用直觀性的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式，能夠促進特殊學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中不斷地認知事物，從直觀形象出發(fā)，建立表象認知。多媒體教學(xué)這一方式對提高特殊學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)能力十分重要，教師應(yīng)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)推進的過程中，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識點變得更加生動化、形象化。在幫助學(xué)生進行理解的同時，也能夠提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

二、特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）過于注重理論教學(xué)

特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中由于理解能力較差，因此對很多知識點都是處于似懂非懂的狀態(tài)。教師也沒有真正讓教學(xué)與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，使得教學(xué)課堂十分沉悶，難以提高學(xué)生的理解力。對特殊學(xué)生而言，其各項能力比較欠缺，因此教師應(yīng)當(dāng)注重啟發(fā)學(xué)生，提高他們各方面的能力。教師應(yīng)多列舉生活中的例子，讓學(xué)生在生活中感受數(shù)學(xué)的魅力。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用意識淡薄

通過訪談以及測評發(fā)現(xiàn)，很多教師在日常教學(xué)的過程中多采用傳統(tǒng)道具進行輔助教學(xué)，或是通過Flash動畫進行教學(xué)。在課堂開始之前，也更加傾向于用傳統(tǒng)的教學(xué)手段進行預(yù)習(xí)，忽略了應(yīng)用信息技術(shù)進行備課的重要性。教師在實際教學(xué)的過程中，并沒有充分意識到信息技術(shù)在課程教學(xué)推進過程中的重要性，部分教師甚至認為學(xué)校提供的多媒體教學(xué)平臺操作十分復(fù)雜，因此忽略了對多媒體平臺的使用。

三、多媒體技術(shù)在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用多媒體技術(shù)把復(fù)雜問題簡單化

當(dāng)下新媒體被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科中，新媒體時代背景之下的數(shù)學(xué)教育工作也迎來很多挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)明確探索力度以及改革方向，充分把握新媒體時代的特征。

在傳統(tǒng)教學(xué)開展的過程中，教師會占據(jù)主體地位，但教師需要認識到，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。若只是一味進行知識灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較被動，長期處于這種狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動性也不能得到有效的發(fā)揮。因此，教師需要借助于信息化工具，真正利用數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的實踐平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的興趣，突破數(shù)學(xué)重難點，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在學(xué)習(xí)“相遇問題”這一節(jié)內(nèi)容時，教師為了更好地幫助學(xué)生理解這一節(jié)內(nèi)容，就可以為利用多媒體展示，將A、B放在兩個端點通過動畫演示的方式讓A、B的移動畫面變得更為生動。教師在A、B移動的過程中調(diào)節(jié)速度，能夠更好展現(xiàn)出A、B的相遇情況。若是速度不同，他們的相遇情況也會發(fā)生改變，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好地對知識進行觀察，將復(fù)雜的問題簡單化，加強對這一節(jié)內(nèi)容的理解。這表明在教學(xué)過程中多媒體技術(shù)的優(yōu)勢是十分明顯的，它能夠在幫助學(xué)生提高注意力的同時使其更為全面理解地教學(xué)內(nèi)容，克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)主動性。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

如今線上教學(xué)模式成為新常態(tài)，數(shù)字化的教學(xué)資源被廣泛應(yīng)用于教學(xué)過程中。隨著我國信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在教學(xué)過程中，教師也需要使用信息化的技術(shù)來提高教學(xué)效率?；诨ヂ?lián)網(wǎng)視角，在將信息化的技術(shù)融合到教學(xué)過程中時，教師可以展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一創(chuàng)新型的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科知識。

例如，在教學(xué)過程中，教師可以將微課引入課堂提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在講解“乘法”這一節(jié)內(nèi)容時，教師首先應(yīng)做好教材內(nèi)容的備課，精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容并對重難點知識進行重點講解。在微課制作時，教師可以首先預(yù)設(shè)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)的問題，并將這些問題融入微視頻中進行講解，在固定的平臺上上傳，學(xué)生在平臺上就能夠獲得相應(yīng)的教學(xué)資源，并在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用。其次，教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)凸顯出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂開展之前講述自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，真正發(fā)揮信息化的教學(xué)價值?；ヂ?lián)網(wǎng)能夠給教學(xué)以更好的支持，學(xué)校需要將傳統(tǒng)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字教育，將數(shù)字化理念融入教學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法的創(chuàng)新過程中，推動教學(xué)效率的提高。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在特殊學(xué)校生活數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，教師需要借助于數(shù)字化的資源為學(xué)生進行動態(tài)化的演示，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，這樣可以有效提高知識的直觀性，使學(xué)生更好地把握知識點。

由于特殊學(xué)生的思維一般都以直觀為主，教師在教學(xué)過程中若是一味照本宣科，那么學(xué)生理解起來是十分困難的，也會感到整個課堂十分枯燥乏味。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)應(yīng)用于課程教學(xué)過程中，更好地呈現(xiàn)出教學(xué)情境，讓知識的教學(xué)過程變得更為生動形象，降低學(xué)生的理解難度，提高教學(xué)效果。在實際教學(xué)開展的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題，這能夠有效幫助調(diào)和學(xué)生的學(xué)習(xí)矛盾和沖突。在教學(xué)開展過程中，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生利用批判性思維加強對問題的理解，并提出解決問題的方法，提高學(xué)生的思維敏捷性。在教學(xué)過程中，教師可以運用信息技術(shù)為學(xué)生展示課文中的插圖，并鼓勵學(xué)生觀看多媒體圖片，然后圍繞著圖片上的內(nèi)容進行提問，讓學(xué)生能夠更好地獲得信息。教師應(yīng)當(dāng)注意，提問需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，圍繞課程的重難點。

例如，在進行“長度單位”教學(xué)時，教師在講解完基礎(chǔ)知識之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對進率掌握得不好，容易發(fā)生混淆，教學(xué)效率也無法達到預(yù)期。這時教師就可以為學(xué)生展示課件，在課件中呈現(xiàn)出不同事物對應(yīng)的長度單位，并判斷其是否正確，如一根粉筆長3mm、操場的一圈的長度為500km、一根尺子的長度為15m……學(xué)生可以結(jié)合自己的生活實際進行分辨。接著，教師可以對學(xué)生繼續(xù)進一步引導(dǎo)“你是怎么判斷的呢？”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的判斷方法并總結(jié)，這樣可以更好地提高教學(xué)效果。

（四）鼓勵自主探究

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，主要是以教師為中心和主導(dǎo)，這種“灌輸式”的教學(xué)對學(xué)生來說是十分不利的。這一模式會受時空的限制，難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)背景，教師應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀資源下載下來，形成學(xué)習(xí)資料庫，與學(xué)生分享，這樣可以促進教學(xué)水平的提升。與此同時，教師也需要從不同水平、程度、角度上對教學(xué)進行思考，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不會受時空的限制，可以實現(xiàn)隨時隨地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。教師也可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上選擇他們感興趣的內(nèi)容展開教學(xué)。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中，提升學(xué)生的自主探究能力是十分關(guān)鍵的。因此，教師應(yīng)當(dāng)善于使用信息化的技術(shù)，讓學(xué)生在探究的過程中明確方向，增強學(xué)生的探究意識和自主學(xué)習(xí)能力。在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在進行“多邊形面積”教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)圍繞不同圖形的特點以及面積等知識展開歸納總結(jié)。通過運用多媒體技術(shù)對不同的圖形進行模擬，使得學(xué)生能夠深層次地思考問題。教師還可以為學(xué)生展示校園中的操場以及草坪，引導(dǎo)學(xué)生如何將不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)圖形，并且運用多媒體技術(shù)對這些不規(guī)則圖形的實際組合方式展開演示，并且分類說明。

（五）展開游戲教學(xué)

由于特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間比較短，課程量不是很大，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中沒有機會開展游戲互動。因此，教師就可以借助于多媒體輔助設(shè)備，讓學(xué)生進行游戲化教學(xué)，用音效和光效來吸引學(xué)生注意力。例如，教師可以引入賽跑的游戲，讓學(xué)生選擇跑道，每條跑道上有針對性的速算題目，以此來訓(xùn)練學(xué)生速算準(zhǔn)確度。教師也可以引入拼圖的游戲，結(jié)合已給出的圖形邊長數(shù)據(jù)，讓他們還原圖形，對圖案進行拼合，這也能夠顯著增強學(xué)生的幾何思維能力。此外，在游戲的過程中，教師可引入有獎互動機制，這樣可以讓學(xué)生在游戲過程中獲得滿滿的成就感。游戲教學(xué)還可以引導(dǎo)家長陪伴孩子，達到多方互動，進一步提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)善于使用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢，提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）