莫慧坤

摘 ?要：初中階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)科目多、內(nèi)容多、任務(wù)重。如今，各學(xué)科都在提倡貼近生活、運(yùn)用情境教學(xué)，想方設(shè)法地開展實踐體驗活動。我國的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定，初中階段的勞動課，每周只有一個課時，即便教師布置了課后作業(yè)，但由于學(xué)生缺乏教師的全面引導(dǎo)，也容易產(chǎn)生勞而不思或思而不動的現(xiàn)象，因此難以推動勞動教育縱深發(fā)展；而初中的地理課，每周僅有兩個課時，同樣難以保證地理實踐活動的開展。本研究通過分析地理教學(xué)與勞動教育課程的特征，發(fā)現(xiàn)兩者在教學(xué)情境、課程目標(biāo)等方面存在密切關(guān)聯(lián)，因此文章結(jié)合湘教版初中地理八年級上冊第四章的“中國的主要產(chǎn)業(yè)”大單元教學(xué)內(nèi)容，探究了真實情境下初中地理教學(xué)與勞動教育融合的路徑。

關(guān)鍵詞：初中地理；勞動教育；真實情境

一、初中地理教學(xué)與勞動教育的聯(lián)系

（一）真實情境是顯性紐帶

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，活化課程內(nèi)容，使學(xué)生在做中學(xué)”?！读x務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“構(gòu)建以實踐為主線的課程結(jié)構(gòu)，注重聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動”。從初中地理學(xué)科與勞動教育的課程要求看，兩者都與生活、社會相關(guān)，即建立在真實的情境中。因此真實情境是初中地理教學(xué)與勞動教育融合的顯性紐帶。

（二）核心素養(yǎng)是隱形橋梁

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力四大核心素養(yǎng)，其中最核心的價值觀是人地協(xié)調(diào)觀。《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)和勞動實踐的過程中，形成正確的勞動觀念、必備的勞動能力、良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上形成良好的勞動精神。人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知能力會影響學(xué)生對外部勞動環(huán)境的判斷，三者共同影響著學(xué)生對勞動方式的選擇，指導(dǎo)著學(xué)生的勞動實踐，將人類勞動與自然環(huán)境相統(tǒng)一；地理實踐力是在實踐過程中的行動力和意識品質(zhì)，是勞動能力的體現(xiàn)；而勞動實踐中是否正確運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀分析、解決問題，是影響勞動價值觀形成的關(guān)鍵。從初中地理教育與勞動教育的核心素養(yǎng)要求來看，兩者均影響著學(xué)生的觀念、品質(zhì)和能力，因此核心素養(yǎng)是搭建初中地理教學(xué)與勞動教育融合的隱形橋梁。

二、初中地理教學(xué)與勞動教育融合的意義

基于地理學(xué)科的實踐性、生活性和時代性，將初中地理教學(xué)與勞動教育進(jìn)行融合，可以讓學(xué)生在勞動實踐中學(xué)習(xí)地理知識，增加學(xué)生參加地理實踐活動的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力。教師在地理教學(xué)中融合勞動教育，也培養(yǎng)了學(xué)生正確的勞動觀念、積極的勞動精神，促進(jìn)了勞動教育的深度開展。通過對地理、勞動教育中勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動精神的學(xué)習(xí)，學(xué)生體認(rèn)了勞動價值、體悟了職業(yè)勞動、樹立了職業(yè)理想。

三、初中地理教學(xué)與勞動教育融合的實踐研究

結(jié)合地理與勞動教育的聯(lián)系，本研究以湘教版初中地理八年級上冊第四章“中國的主要產(chǎn)業(yè)”大單元教學(xué)與勞動教育融合為例，開展初中地理教學(xué)與勞動教育融合的教學(xué)實踐探究。

（一）研究課標(biāo)，探尋與勞動教育的結(jié)合點

南寧高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)民大中學(xué)每年暑假均會開展勞動教育研學(xué)旅行活動，七年級學(xué)生會前往百色、東蘭，八年級學(xué)生前往桂林開展研學(xué)旅行。七年級學(xué)生暑假過后即上八年級，因此本研究結(jié)合百色、東蘭線的研學(xué)活動進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，具體做法如下：

1. 梳理地理教材與勞動教育之間的關(guān)系

結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，梳理知識點、課標(biāo)內(nèi)容要求與勞動教育之間的關(guān)系，如表1所示。

2. 梳理“學(xué)業(yè)要求”與勞動教育的關(guān)系

梳理本章教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)的“學(xué)業(yè)要求”：“從區(qū)域的視角說明人類活動與自然環(huán)境、資源的關(guān)系，初步形成因地制宜的發(fā)展觀念”是對學(xué)生勞動觀念的要求；“能夠觀察、描述、解釋家鄉(xiāng)生產(chǎn)生活中的地理事物和現(xiàn)象，表現(xiàn)出主動學(xué)習(xí)及問題探究的意識和能力”是對學(xué)生勞動能力的要求。

3. 梳理“教學(xué)提示”與勞動教育的關(guān)系

梳理課標(biāo)中的“教學(xué)提示”：“安排戶外教學(xué)，為學(xué)生提供親身體驗和感知祖國大好河山的機(jī)會”，提出了真實情境教學(xué)的要求；“本主題的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生采用觀察、描述、比較、歸納、說明、分析和評價等方法，認(rèn)識中國地理環(huán)境的特點，思考家鄉(xiāng)建設(shè)與祖國發(fā)展的關(guān)聯(lián)”，既說明了地理實踐的方式，又為開展勞動實踐活動提供了參考；“組織學(xué)生進(jìn)行地理閱讀，引導(dǎo)他們欣賞中國的自然和文化景觀，認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行革命、改革和建設(shè)的偉大成就”，指向了勞動教育價值體認(rèn)。

4. 結(jié)合研學(xué)目的地的勞動教育內(nèi)容，形成活動方案

百色是革命老區(qū)，也是國家脫貧攻堅的重點地區(qū)之一。芒果是當(dāng)?shù)氐摹懊撠毠薄爸赂还?，本研究結(jié)合本章地理教學(xué)內(nèi)容與勞動教育之間的聯(lián)系，向?qū)W校研學(xué)旅行方案設(shè)計組提出了地理與勞動教育融合的方案，最終形成了地理教學(xué)與勞動教育深度融合研學(xué)課程七，內(nèi)容如下：

課程七：“小芒果成就大產(chǎn)業(yè)”

（1）百色田陽區(qū)20萬畝農(nóng)林生態(tài)脫貧產(chǎn)業(yè)核心示范區(qū)的基本情況。

（2）了解20萬畝智慧農(nóng)業(yè)云平臺如何進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，以及智能分析、識別園區(qū)內(nèi)芒果的生長情況。

（3）了解園區(qū)無人機(jī)的種類和作用，觀摩無人機(jī)的飛行實地演練。

（4）在互動教學(xué)中，正確辨識芒果的品種。

（5）參與基地勞動。

除了研學(xué)過程，在研學(xué)旅行的行前準(zhǔn)備、行后總結(jié)中，教師都要滲透地理學(xué)科教學(xué)。例如，教師在行前要求學(xué)生查資料，了解百色的特色產(chǎn)業(yè)有哪些，并進(jìn)行行前匯報。在研學(xué)旅行結(jié)束后，教師布置延伸作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從產(chǎn)業(yè)多樣、民俗多彩的方面，進(jìn)一步回憶研學(xué)過程中的所見、所聞、所想，以發(fā)朋友圈文案或者小視頻等形式向親朋好友介紹研學(xué)所得，加深學(xué)生對研學(xué)過程的印象。

（二）設(shè)計單元教學(xué)，結(jié)合勞動實踐歷程，再現(xiàn)情境

教師根據(jù)“中國的主要產(chǎn)業(yè)”的內(nèi)容和研學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計，在地理課堂教學(xué)中滲透勞動教育，培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)、正確的勞動價值觀，如表2所示。

（三）借情生情，啟蒙職業(yè)理想

真實情境具有強(qiáng)烈的感染力，容易觸動學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的思考。在勞動教育和地理教學(xué)中，教師巧用情境教學(xué)，能夠啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)感知、啟蒙學(xué)生的職業(yè)理想。

1. 在勞動實踐過程中融合地理教育

在百色研學(xué)的過程中，學(xué)生認(rèn)識了許多勞動榜樣人物。例如時代楷模黃文秀，對此教師可以在研學(xué)旅行的過程中，引導(dǎo)學(xué)生感悟黃文秀帶領(lǐng)當(dāng)?shù)乩习傩找虻刂埔税l(fā)展產(chǎn)業(yè)，最終使當(dāng)?shù)匕傩彰撠氈赂坏南冗M(jìn)事跡，從而使學(xué)生思考了黃文秀的職業(yè)選擇、樹立了職業(yè)理想。

2. 在地理課堂教學(xué)中融合勞動教育

教師通過真實情境引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)知識點，順勢再創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相關(guān)領(lǐng)域的榜樣或者典型人物，能夠啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)職業(yè)的思考。例如，在“農(nóng)業(yè)”第一課時的教學(xué)中，學(xué)生在了解了百色芒果產(chǎn)業(yè)中芒果的種類多樣、品質(zhì)優(yōu)良后，教師可以結(jié)合良種培育的話題，引出袁隆平的相關(guān)圖文資料，講述袁隆平的“禾下乘涼夢，雜交水稻覆蓋全球夢”，最后播放視頻“研究生的農(nóng)業(yè)夢”。通過袁隆平的事跡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中國雜交水稻事業(yè)的偉大，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；通過“研究生的農(nóng)業(yè)夢”，啟發(fā)學(xué)生對農(nóng)業(yè)職業(yè)的思考和選擇。

綜合地理教學(xué)與勞動教育的聯(lián)系，對二者進(jìn)行融合教學(xué)，既減少了各學(xué)科實踐活動的時間沖突，又為地理學(xué)科的真實情境教學(xué)提供了機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等方法解決地理問題的能力，助力學(xué)生形成正確的勞動觀念，體認(rèn)勞動價值。在地理課堂中啟蒙學(xué)生的職業(yè)理想，是學(xué)生對勞動精神的認(rèn)同，也是勞動教育的追求。因此地理課與勞動教育的融合教學(xué)，既落實了地理課程的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐力，又豐富了勞動實踐活動的內(nèi)涵，提升了勞動教育的意義，是值得推行與實踐的有效教學(xué)方式。

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（責(zé)任編輯：鄭 ?暢）