陳培澤

摘 ?要：新課標(biāo)指出，在教育教學(xué)活動中，廣大教育工作者只有加強貫徹落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，才能夠充分發(fā)揮學(xué)科教育的育人價值、滿足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已難以滿足培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，實踐證明，在初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作中，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮了積極的作用。基于此，文章從初中數(shù)學(xué)教學(xué)切入，詳細(xì)論述了翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作中的重要作用及實踐策略，希望提供一定的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

作為近年來一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過調(diào)換“教”與“學(xué)”的時間，來滿足學(xué)生的自主發(fā)展需求。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂不僅突破了時間和空間的限制，還充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，這對促進學(xué)科教育的現(xiàn)代化發(fā)展十分重要。因此初中數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識到構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要性和必要性，將翻轉(zhuǎn)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要手段，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中全面提高各種能力、素質(zhì)，以進一步順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢。

一、翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

從本質(zhì)上而言，翻轉(zhuǎn)課堂主要是調(diào)換了“教”與“學(xué)”的時間，在拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的同時，顯著提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率，從而獲得了巨大的教學(xué)效益。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更加強調(diào)學(xué)生的自主性發(fā)展，旨在通過調(diào)換“教”與“學(xué)”的時間來強化教學(xué)主體地位，進一步實現(xiàn)師生角色的互換。從翻轉(zhuǎn)課堂的基本特點來看，翻轉(zhuǎn)課堂具有主體性、動態(tài)性和拓展性等特征：首先，主體性特點是指在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主體地位得到了肯定和凸顯，教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著輔助性的作用，因此必須將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，才能滿足學(xué)生的自主性發(fā)展需要；其次，動態(tài)性特點是指翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與完善，需要以微課為載體。微課的有效應(yīng)用，不僅能夠增強師生間的互動性，還能強化教學(xué)資源的展示效果，從而進一步豐富學(xué)生的感官體驗；最后，拓展性特點是指翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制和局限，在調(diào)換“教”與“學(xué)”時間的過程中，不斷地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，同時學(xué)習(xí)方法的多樣性特點也愈發(fā)顯著，這些都是拓展性的集中體現(xiàn)。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

從廣義的角度而言，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，形成的必備能力和優(yōu)秀品質(zhì)的總稱。學(xué)生只有具備了良好的核心素養(yǎng)，才能達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。從狹義的角度而言，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括邏輯推理能力、數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)運算能力和數(shù)據(jù)分析能力等。通過對上述能力的分析與研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，可以歸納總結(jié)為“真、善、美”三個維度：所謂“真”，是指學(xué)生要切實體會到數(shù)學(xué)真理的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性；所謂“善”，是指學(xué)生要善于利用數(shù)學(xué)的思想和方法解決實際問題；所謂“美”，是指學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，并且愛上數(shù)學(xué)?？傊瑹o論從哪個角度來看，數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)都涉及了學(xué)生方方面面的能力和素質(zhì)，只有將此項工作落到實處，才能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）推動學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的貫徹落實

初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，涉及了觀念、能力和品質(zhì)等多個方面的內(nèi)容。教師要想將此項培養(yǎng)工作落到實處，僅靠課堂教學(xué)的有限時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。而翻轉(zhuǎn)課堂，則調(diào)換了“教”與“學(xué)”的時間，這不僅拓展了教學(xué)的時間與空間，還促進了學(xué)生的自主性發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力和解決問題能力都能得到了顯著增強，這對落實核心素養(yǎng)工作的要求十分重要；同時翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上拓展了學(xué)生能力訓(xùn)練的空間，不僅有利于增強訓(xùn)練效果，還涵蓋了多方面的訓(xùn)練內(nèi)容，這為核心素養(yǎng)工作的貫徹落實提供了重要保障。

（二）完善初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系

一方面，從教學(xué)方式來看，翻轉(zhuǎn)課堂為多元化教學(xué)模式的引入提供了便利條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，受時間和空間的限制，導(dǎo)致教師無法有效利用多樣性的教學(xué)方法，許多數(shù)學(xué)教師為了追趕教學(xué)進度，只能將數(shù)學(xué)知識強制灌輸給學(xué)生，最終阻礙了教學(xué)模式的多元化發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，突破了教學(xué)時間和空間的限制，能夠使教師利用多樣化的教學(xué)方法，從而改變單一的教學(xué)模式。

另一方面，從教學(xué)資源來看，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，為現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運用創(chuàng)造了良好的條件，這給線上教學(xué)資源和線下教學(xué)資源的有機整合提供了可靠的保障。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂中，數(shù)學(xué)教師可以有機整合線上和線下的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，這樣不僅強化了教學(xué)內(nèi)容的多樣性，還推動了混合式教學(xué)模式的快速發(fā)展，從而提高了數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化水平。

（三）促進學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展

第一，翻轉(zhuǎn)課堂主要強調(diào)了學(xué)生的自主性發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的主體地位得到凸顯，自主性的發(fā)展動力也得到了強化，這在很大程度上促進了學(xué)生的自主性發(fā)展。

第二，在學(xué)生自主性發(fā)展的過程中，學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求得到了滿足，這對促進學(xué)生的個性化發(fā)展十分重要。

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，滿足了學(xué)生個性化和自主性發(fā)展的需要，既能積極推動學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，又能進一步促進學(xué)生的良性發(fā)展。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

與傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，能夠更好地貫徹落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，這要求廣大的數(shù)學(xué)教師，不僅要掌握翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建方法，還要積極探索學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，這樣才能將核心素養(yǎng)工作滲透到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建過程中，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（一）基于微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是對“教”與“學(xué)”的時間進行了調(diào)換，也就是說，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂教學(xué)方案，進一步落實“以學(xué)定教”。因此在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識到微課的應(yīng)用價值與意義，將其作為指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的有效載體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求靈活運用微課，從而獲得理想的預(yù)習(xí)效果。

關(guān)于微課的制作，教師應(yīng)注意幾個問題：第一，微課的時長應(yīng)控制在5～8分鐘，在突出教學(xué)重點的同時，強化訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生能夠借助微課實現(xiàn)自我提升，從而提高微課對核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的服務(wù)效能。第二，微課應(yīng)具有一定的趣味性。在微課制作的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足學(xué)生的興趣需求，整合多樣性的趣味元素，以增強微課的趣味性，促使學(xué)生能夠在微課的帶動下主動地投入學(xué)習(xí)活動中，從而獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授北師大版初中數(shù)學(xué)“簡單的軸對稱圖形”一課時，為了高效開展課堂教學(xué)活動，教師可以在課堂教學(xué)前，為學(xué)生制作微課視頻，讓學(xué)生借助微課明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，這能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在制作微課時，教師除了要突出軸對稱圖形的特點與性質(zhì)外，還需要整合多樣性的趣味元素，如介紹軸對稱圖形的畫法、軸對稱圖形在實際生活中的用途等，從而豐富教學(xué)內(nèi)容、調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在制作完微課后，教師可以將微課內(nèi)容發(fā)布到班級群里，讓學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐一突破學(xué)習(xí)的重點和難點。在此過程中，學(xué)生不僅理清了學(xué)習(xí)思路，還掌握了有效的學(xué)習(xí)方法、強化了自主學(xué)習(xí)能力。

（二）通過教學(xué)情境整合學(xué)習(xí)問題，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)教師需要整合學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，問題整合要在課堂教學(xué)之前完成，這是因為教師需要根據(jù)學(xué)生的實際問題提出對應(yīng)的解決對策。只有準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，才能開展高效的教學(xué)活動。為此，數(shù)學(xué)教師可以通過教學(xué)情境，總結(jié)與概括學(xué)生的實際學(xué)習(xí)問題，這樣不僅能細(xì)化問題，還能提高學(xué)生的思維能力，從而為落實核心素養(yǎng)的要求創(chuàng)造良好條件。

例如，在教授北師大版初中數(shù)學(xué)“探索三角形全等的條件”一課時，為了幫助學(xué)生明確并整合學(xué)習(xí)問題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。如三角形全等的內(nèi)涵是什么？如果兩個三角形全等，那么它們要滿足的條件有哪些？全等三角形有哪些性質(zhì)？在上述問題中，涵蓋了全等三角形的內(nèi)涵、判定條件及性質(zhì)等多方面內(nèi)容，教師通過有效的問題引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，并反思了自己的學(xué)習(xí)成果，這對提高學(xué)生的思維能力極為有利。

（三）借助合作學(xué)習(xí)模式解決問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂主要強調(diào)了學(xué)生的主體地位，這不僅體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動中，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中。因此在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用價值，通過合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并在合作的過程中集思廣益，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。值得注意的是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于設(shè)問和敢于創(chuàng)新，這樣才能將學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提升至一個更高的水平。

例如，在教授北師大版初中數(shù)學(xué)“平行四邊形的判定”一課時，由于學(xué)生在課前已經(jīng)了解了平行四邊形的判定定理，因此在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)和驗證平行四邊形的判定定理，以深化學(xué)生對知識的記憶和理解。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會與空間。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作能力、解決問題的能力得到了較好的訓(xùn)練，這對引導(dǎo)學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維十分重要。

（四）利用互動平臺進行課后延伸，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，數(shù)學(xué)教師還需要為學(xué)生構(gòu)建完善的互動平臺，通過互動平臺進行課后延伸，這樣才能滿足學(xué)生的深度學(xué)習(xí)需求，進一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)教師必須不斷提高自身的教學(xué)水平和信息化素養(yǎng)，全面掌握信息技術(shù)的應(yīng)用方法，并將其作為與學(xué)生進行課后互動的有效載體，以引導(dǎo)學(xué)生進行深入探究，這樣才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。

例如，在教完北師大版初中數(shù)學(xué)“一次函數(shù)”一課后，教師可以為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)：搜集實際生活中的真實案例，借助一次函數(shù)的相關(guān)知識解決實際問題，并對其應(yīng)用領(lǐng)域進行總結(jié)與概括。待學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)成果上傳至互動平臺進行展示，以增強學(xué)生的自信心、進一步調(diào)動學(xué)生深入探究的積極性。

四、結(jié)語

無論是從廣義的核心素養(yǎng)來看，還是從狹義的核心素養(yǎng)來看，其培養(yǎng)工作都對學(xué)生的自主性發(fā)展有著較高的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建正是為了滿足學(xué)生的自主性發(fā)展要求。因此數(shù)學(xué)教師必須加強對翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建與完善。除了文章闡述的內(nèi)容外，還有許多有效的實踐策略等待數(shù)學(xué)教師去探索與發(fā)現(xiàn)。相信在不久的將來，翻轉(zhuǎn)課堂定會在我國的教育領(lǐng)域大放異彩，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作提供持久的動力。

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（責(zé)任編輯：淳 ?潔）