林家旺

摘 ?要：在教育改革深入推進(jìn)的背景下，作文在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性越來(lái)越突出，這是因?yàn)樽魑牟粌H在語(yǔ)文考試中占有很大的比重，還是學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合體現(xiàn)。當(dāng)前，初中語(yǔ)文作文教學(xué)還存在一些問(wèn)題，需要教師引起重視，并不斷改進(jìn)作文教學(xué)方式。同時(shí)教師既要承擔(dān)好教學(xué)任務(wù)，又要做好學(xué)生的引導(dǎo)者，能夠針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行因材施教，這樣才能幫助學(xué)生改進(jìn)自己的不足，逐漸提升寫(xiě)作水平和語(yǔ)文能力。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；情感體驗(yàn)；教學(xué)方式

一、初中寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)生的寫(xiě)作興趣較低

在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師在講解作文時(shí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，在作文課上，只為學(xué)生呈現(xiàn)了寫(xiě)作題目和寫(xiě)作要求；教師僅為學(xué)生簡(jiǎn)要分析一下作文要求，就讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。學(xué)生在上交了自己的作文后，教師再采取打分的方式批改作文。這樣量化的評(píng)價(jià)方式，會(huì)讓很多學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)相同，學(xué)生認(rèn)為自己和其他學(xué)生沒(méi)有很大的差異，難以真正了解自己存在的問(wèn)題；教師僅簡(jiǎn)要寫(xiě)了一些評(píng)語(yǔ)，但是不夠具體，沒(méi)有為學(xué)生的改進(jìn)提出具體的建議。這樣的教學(xué)模式，雖然可以給學(xué)生提供更多的寫(xiě)作時(shí)間，但是不利于營(yíng)造良好的作文課堂氣氛，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的交流較少，學(xué)生通常是機(jī)械地完成寫(xiě)作任務(wù)，湊夠字?jǐn)?shù)即可，缺少創(chuàng)新性的思考，不利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作潛能。

（二）教學(xué)局限在課堂，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

“真情實(shí)感”是對(duì)初中生作文的要求之一，學(xué)生只有真正地觀察和了解了“人”和“物”后，才能寫(xiě)出富有情感的作文。但是在當(dāng)前的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，很多教師認(rèn)為，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，于是選擇了播放視頻的方式代替實(shí)踐活動(dòng)，這樣并不能讓學(xué)生真正了解生活，不利于學(xué)生產(chǎn)生直觀的情感體驗(yàn)。因此很多學(xué)生認(rèn)為，自己在寫(xiě)作時(shí)缺少素材，即便是從課外書(shū)中積累的素材，自己也不知道如何利用。正是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些素材缺少真實(shí)的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致很多學(xué)生只會(huì)模仿寫(xiě)作，缺少寫(xiě)作的創(chuàng)新思維。因此初中語(yǔ)文教師要重視作文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體會(huì)生活，積累屬于自己的獨(dú)特素材。

（三）忽視讀寫(xiě)結(jié)合，限制了學(xué)生的寫(xiě)作思維

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅有課文教學(xué)，還有閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，教師要注意這些教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。教師開(kāi)展閱讀教學(xué)，并不是孤立地只讓學(xué)生讀書(shū)，而是要將讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，趁熱打鐵，及時(shí)地讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作能力。但是部分教師卻沒(méi)有這樣做，在閱讀教學(xué)時(shí)，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生僅僅是單純地閱讀，課堂缺乏多樣化的活動(dòng)，例如角色扮演、演說(shuō)和寫(xiě)作等，導(dǎo)致很多學(xué)生讀完就忘，沒(méi)有留下可以成為寫(xiě)作素材的內(nèi)容。因此學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，仍舊沒(méi)有體現(xiàn)出很大的進(jìn)步。如果教師在閱讀教學(xué)時(shí)，能夠選取學(xué)生感興趣的文本讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，則可以在一定程度上實(shí)現(xiàn)讀、寫(xiě)的結(jié)合，幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為作文素材。

（四）過(guò)分追求例文，忽視了學(xué)生的自主創(chuàng)作

在作文教學(xué)中，沒(méi)有固定的教學(xué)模式，教師需要結(jié)合作文主題和學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)，為學(xué)生選擇靈活的教學(xué)方式。如果教師在作文教學(xué)時(shí)固定了教學(xué)思路，則會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)使用一種寫(xiě)作方式，一旦遇到了新的寫(xiě)作要求，學(xué)生便會(huì)無(wú)所適從。有些教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，會(huì)給學(xué)生提供幾篇范文，帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句地賞析范文，這影響了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；有些教師會(huì)直接讓學(xué)生背誦范文，雖然這樣能夠?yàn)閷W(xué)生積累一定的寫(xiě)作素材，但是也會(huì)限制學(xué)生的自主創(chuàng)作能力發(fā)展。教師在作文教學(xué)時(shí)，存在一定的功利性，想要在短期內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)，但這只培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力，久而久之，學(xué)生就會(huì)在寫(xiě)作時(shí)僅寫(xiě)好開(kāi)頭和結(jié)尾，中間部分則是隨意拼湊，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平難以真正提升。

二、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生留心觀察

對(duì)很多初中生而言，寫(xiě)作時(shí)存在的主要問(wèn)題就是缺少素材，寫(xiě)出的文章像流水賬，缺少真情實(shí)感。為了讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)“有話可說(shuō)”，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，教給學(xué)生觀察的方法，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成勤觀察和勤記錄的習(xí)慣，這樣能夠幫助學(xué)生更深刻地感知生活；要讓學(xué)生多交流，在交流時(shí)要求學(xué)生使用書(shū)面語(yǔ)言，以鞏固學(xué)生的語(yǔ)言文字基礎(chǔ)。

例如教師可以讓學(xué)生寫(xiě)觀察日記，這可以有效幫助學(xué)生解決書(shū)面表達(dá)能力差的問(wèn)題。以部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫(xiě)作主題為例，教師讓學(xué)生觀察生活中的天氣、人，以及記錄自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。首先，教師可以讓學(xué)生觀察生活，進(jìn)行片段寫(xiě)作。如秋天到了，學(xué)生可以記錄氣溫的變化，觀察道路旁、學(xué)校中的落葉和人們的衣著變化，同時(shí)結(jié)合自己的興趣，選擇其中一個(gè)方面，寫(xiě)一個(gè)片段，描繪自己對(duì)某一事物的感受。其次，教師可以讓學(xué)生記錄自己剛步入初中的感受。學(xué)生可以選擇介紹自己的新同學(xué)或新教師，也可以闡述自己對(duì)新學(xué)校環(huán)境的滿意度，或者是自己與新同桌之間的趣事。學(xué)生從身邊最新發(fā)生的事情入手進(jìn)行寫(xiě)作，能夠更好地融入真實(shí)感受。最后，教師可以增加字?jǐn)?shù)要求，讓學(xué)生寫(xiě)一篇500字的作文。如學(xué)生升入初中后，就意味著童年即將結(jié)束，對(duì)此學(xué)生可以選取自己童年中一件難忘的事，按照敘事的幾個(gè)要素進(jìn)行寫(xiě)作，來(lái)抒發(fā)自身的真實(shí)情感，并在同學(xué)之間進(jìn)行分享，以達(dá)到相互交流的目的。

（二）注重將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合

在教學(xué)初中生作文時(shí)，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生的總體思路，培養(yǎng)學(xué)生記錄事件的良好能力，即學(xué)生合理有序地描述自己看到、聽(tīng)到和想到的，無(wú)須進(jìn)行過(guò)多地加工和拼湊。但是很多學(xué)生做不到這一點(diǎn)，在寫(xiě)作時(shí)，常常無(wú)話可說(shuō)，只能東拼西湊，寫(xiě)出的文章既沒(méi)有真實(shí)性，又沒(méi)有文學(xué)性。因此教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)，不能一味地拔苗助長(zhǎng)。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)力，而不是只在作文課上教授寫(xiě)作技巧。

例如在教學(xué)“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”這一專(zhuān)題時(shí)，教師可以先用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)典型案例，可以是《紅樓夢(mèng)》中對(duì)王熙鳳外貌的描寫(xiě)，可以是《孔乙己》中孔乙己的外形特征，也可以是《背影》中描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的語(yǔ)句。這些描寫(xiě)人物的段落，都具有典型的教學(xué)意義。教師可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這些段落，思考為什么這些人物形象不僅沒(méi)有被川流不息的歷史長(zhǎng)河淹沒(méi)，反而成為令人記憶深刻的篇章。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，可以發(fā)現(xiàn)，這些描寫(xiě)人物的段落都抓住了人物最典型的特點(diǎn)，包括外貌、語(yǔ)言和心理等方面。接著，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討在描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作時(shí)，要注意哪些問(wèn)題、有什么樣的寫(xiě)作技巧，并在全班進(jìn)行分析。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：在描寫(xiě)人物時(shí)，一定要抓住人物最典型的特點(diǎn)，這樣才能讓人物鮮活起來(lái)。為了讓學(xué)生將知識(shí)與習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，教師可以找?guī)灼獙W(xué)生的作文，讓全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)改進(jìn)這些作文。在課下，教師還可以讓學(xué)生選取身邊的真實(shí)人物，同時(shí)抓住這些人物的特征進(jìn)行描寫(xiě)，然后在下節(jié)課讓其他學(xué)生猜一猜，看是否能夠通過(guò)這段描寫(xiě)猜出是哪個(gè)具體人物。

（三）幫助學(xué)生積累情感體驗(yàn)

“真情實(shí)感”是寫(xiě)出好作品的重要保證，縱觀古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，都飽含著真實(shí)情感，讀起來(lái)讓人感同身受。雖然初中生并沒(méi)有很多著名作家那樣坎坷的人生經(jīng)歷，但是初中生在校園和家庭中，也會(huì)經(jīng)歷很多的事情。初中語(yǔ)文教師要善于抓住學(xué)生的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的觀察、對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的關(guān)注，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，具有自己明確的觀點(diǎn)、合情合理地展開(kāi)論述，從而寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。

例如在教學(xué)“學(xué)會(huì)記事”這一主題的寫(xiě)作中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活的小事中去感受生活和人生，要從多角度抒寫(xiě)對(duì)生活的真情實(shí)感。對(duì)此教師可以先為學(xué)生介紹記敘文的一般寫(xiě)作順序，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作的基本知識(shí)，然后強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作文時(shí)真情實(shí)感的重要性。對(duì)初中生而言，在寫(xiě)作時(shí)，可以選擇身邊的真實(shí)案例進(jìn)行描寫(xiě)，切忌胡編亂造，因?yàn)樘摷俚陌咐┒窗俪觯茈y具有真情實(shí)感。同時(shí)學(xué)生要將所選的材料寫(xiě)真實(shí)，如果要寫(xiě)人，就要做到“寫(xiě)誰(shuí)像誰(shuí)”，如果要記事，就要做到有頭有尾、詳略結(jié)合。

教師可以采取以下方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練：一是交流討論。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一篇初中生寫(xiě)的“那一次，我真疼”的作文，讓學(xué)生以小組為單位，討論這篇習(xí)作的優(yōu)、缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生指出了該習(xí)作的優(yōu)、缺點(diǎn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該作文進(jìn)行潤(rùn)色修改，并引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)要融入情感，以豐富文章帶來(lái)的情感體驗(yàn)。二是教師要抓住課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感，如在運(yùn)動(dòng)會(huì)、春游活動(dòng)上，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，幫助學(xué)生積累情感體驗(yàn)。

（四）利用課外閱讀積累寫(xiě)作素材

學(xué)生到了初中，學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)越來(lái)越重，其課余時(shí)間也逐漸減少。在初中語(yǔ)文的寫(xiě)作中，學(xué)生僅憑課上學(xué)習(xí)的課文和積累的素材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要教師重視、組織學(xué)生的課外閱讀。但是初中生開(kāi)展課外閱讀的時(shí)間較少，對(duì)此教師可以利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，開(kāi)展“每天閱讀一點(diǎn)點(diǎn)”的活動(dòng)。教師要明確告訴學(xué)生，在初中和高中階段，課外閱讀非常必要，如果學(xué)生缺乏閱讀量，學(xué)生的思維力就會(huì)“營(yíng)養(yǎng)不足”，并且難以將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，從心理上提升學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視。教師可以通過(guò)以下方式，開(kāi)展學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。一是線下閱讀的方式。教師可以在教室中規(guī)劃一個(gè)“讀書(shū)角”，放置書(shū)架，學(xué)生可以把自己喜歡閱讀的課外書(shū)帶到學(xué)校，這樣每個(gè)學(xué)生就可以進(jìn)行交換閱讀。學(xué)生在課間時(shí)，可以利用碎片化的時(shí)間開(kāi)展閱讀，經(jīng)過(guò)日積月累，一定能夠取得成效。教師還可以每周舉行一次課外閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生暢談自己這一周課外閱讀的收獲，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材；二是鼓勵(lì)學(xué)生線上閱讀。學(xué)生在放學(xué)后，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集古今中外的名著進(jìn)行閱讀，這不僅增加了學(xué)生的閱讀資源，還有利于閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生了解到更多名家的寫(xiě)作方法，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（五）調(diào)整作文評(píng)價(jià)方法

在新課改的背景下，初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)要形成多元化的體系，教師要將學(xué)生作為重要的評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生參與到作文的評(píng)改中。這樣可以使學(xué)生提升對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)知，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，增加了師生之間的溝通，更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作中的問(wèn)題。

首先，學(xué)生自改。在學(xué)生自改前，教師要為學(xué)生明確修改的要點(diǎn)，學(xué)生需要仔細(xì)校對(duì)作文中的字詞句，查看有無(wú)錯(cuò)別字、語(yǔ)句是否通順，同時(shí)檢查寫(xiě)作對(duì)象和表達(dá)方式是否存在問(wèn)題。學(xué)生自改，可以促使學(xué)生動(dòng)腦思考，對(duì)自己的作文進(jìn)行深層次檢查，以及成為寫(xiě)作和批改的主體。

其次，學(xué)生互評(píng)。教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定詳細(xì)的作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確批改的評(píng)語(yǔ)和要求。具體而言，教師先讓小組成員進(jìn)行相互批改，針對(duì)作文中寫(xiě)得好的語(yǔ)句和段落，學(xué)生用藍(lán)筆標(biāo)進(jìn)行標(biāo)記，并注明好在哪里；針對(duì)作文中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生用紅筆進(jìn)行標(biāo)記，有能力的學(xué)生可以進(jìn)行改正。然后進(jìn)行小組交換，全班互批彼此的作文，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題。

再次，教師批改。教師要根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)文水平和寫(xiě)作基礎(chǔ)，為學(xué)生提出差異化的寫(xiě)作目標(biāo)，在批改時(shí)，教師既要檢查學(xué)生批改中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，又要加上教師自己對(duì)作文的評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)及時(shí)、評(píng)價(jià)具體。

最后，集體評(píng)講。教師對(duì)該次作文寫(xiě)作和批改出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行集體講解，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作和批改經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文作文教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，雖然在短期內(nèi)難以有明顯的成效，但是教師要做到循序漸進(jìn)，避免急功近利。語(yǔ)文教師要真正地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升其情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練，通過(guò)課外閱讀幫助學(xué)生積累素材，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)主體，不斷提升寫(xiě)作能力。

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（責(zé)任編輯：向志莉）