黃丹丹

【摘 要】課程標準的頒布，標志著英語課程已全面進入“核心素養(yǎng)導向”的時代。以英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，可以更深層次地挖掘單元整體教學的育人價值，落實立德樹人的根本任務，促進學生全面發(fā)展。單元整體教學視角下，教師應深入解讀教材，界定單元范圍；深挖育人價值，確定單元目標；明確教學主線，關聯(lián)層級目標；引導學生探究，建構(gòu)深層認知；規(guī)劃系列活動，實施持續(xù)評價。

【關鍵詞】小學英語 核心素養(yǎng) 單元整體教學 育人價值

【中圖分類號】G623.31? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）12-76-04

一、引言

隨著課程改革的不斷深化，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（本文簡稱課程標準）的頒布，標志著義務教育英語課程的教學目標從“綜合語言運用能力”徹底轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)導向”。發(fā)展學生核心素養(yǎng)是深化基礎教育英語課程改革的重大舉措之一。同時，課程標準在關于課程實施的教學建議中也提到要“加強單元教學的整體性”。因此，教師要圍繞單元主題，充分挖掘單元育人價值，組織各語篇教學內(nèi)容，并進行必要的整合或重組，系統(tǒng)規(guī)劃教學活動，引導學生在對語篇內(nèi)容的學習和主題意義的探究過程中逐步形成對單元主題的深層認知，樹立正確的價值觀，促進核心素養(yǎng)的發(fā)展。

英語課程教學應整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。目前，國內(nèi)不乏關于英語課程單元整體教學的研究，但相關研究多集中在以主題、單元或模塊為單位的結(jié)構(gòu)化研究與實踐，育人功能不強。利用單元整體教學培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)成為課程改革的重要內(nèi)容，但是從研究總體來看，目前仍存在對單元背后育人價值挖掘得不夠充分、育人目標和教學內(nèi)容相割裂等問題。鑒于此，本文以具體案例探討如何在小學英語單元整體教學過程中更好地發(fā)揮學科育人功能，如何以語篇為載體，圍繞單元主題實現(xiàn)育人目標。

二、核心素養(yǎng)導向的小學英語單元整體教學策略

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，是英語課程育人價值的集中體現(xiàn)。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標的單元整體教學，是落實立德樹人根本任務的重要途徑。基于核心素養(yǎng)導向的小學英語單元整體教學，教師要圍繞單元主題，認真研讀并分析語篇內(nèi)容，對教材知識進行深層次、系統(tǒng)性梳理，結(jié)合學生的實際生活經(jīng)驗，確立單元總目標及各層級目標，充分挖掘單元育人價值，開展有效的多元化教學活動，引導學生自主探究，實施持續(xù)性的評價，將單元內(nèi)容逐漸內(nèi)化為學生的深層認知，逐步形成解決生活實際問題的能力及正確的價值觀。

（一）深入解讀教材，界定單元范圍

在英語教學中，單元是指在某個主題統(tǒng)領下的由各語篇及相關教學資源組成的一個知識群。很多地區(qū)是以Unit為一個單元整體來組織教學，而教科版廣州小學英語教材習慣以一個Module（即兩個Unit）作為一個教學單元（亦稱為模塊）。實際上，廣州地區(qū)所說的模塊整體教學的本質(zhì)跟單元整體教學一樣，都是主題引領下的具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的整體教學模式。因此，單元整體教學中“單元”二字的意思不應直接被固化為“Unit”，單元整體教學也可不局限于某一個Unit。以教科版3～6年級教材為例，每個Module都有一個主題，每個主題統(tǒng)領兩個Unit，單個Unit做一個教學單元沒有Module作為教學單元的整體性強?；贛odule的單元整體教學設計，既可以通過梳理同冊教材各Module之間的橫向關聯(lián)，重構(gòu)一個由多Module構(gòu)成的單元整體，也可以縱觀小學階段各冊教材，整理同一主題下相關的語篇及教學資源，組成一個遞進式、串聯(lián)式的教學單元。只要能充分挖掘出主題、語篇背后的育人價值，單元范圍的界定就可以更加明晰。例如教科版英語四年級上冊前四個Module可分別以愛家、愛校教育為主線，重構(gòu)為兩大教學單元（見表1）。

（二）深挖育人價值，確定單元目標

單元范圍確定后，應圍繞單元主題，認真研讀單元下的各語篇內(nèi)容及相關教學資源，多層次、多角度分析主題，梳理、整合語言知識鏈條，并充分挖掘語言背后的文化內(nèi)涵和育人價值，確定單元育人目標。以核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，進行一系列的單元整體教學設計，讓學生在感知、體驗、積累和運用等語言實踐活動中，充分認識單元主題傳遞的文化內(nèi)涵和價值取向，促進思維發(fā)展和能力提升。以教科版英語六年級上冊Module 5 Changes這一主題教學單元為例。該教學單元包含Unit 9 Was I a good girl back then？ 和 Unit 10 Then and now兩個語篇。其中，Unit 9是談論人在成長過程中的變化，Unit 10是描述生活環(huán)境的變化，內(nèi)容十分貼近學生的現(xiàn)實生活。通過對Changes這一主題背后育人價值的挖掘，充分利用學生已有的認知和體驗，結(jié)合已學過的外貌、性格、愛好、活動、鄉(xiāng)村生活、城市生活等知識基礎，本單元整體目標可設定為：能多角度觀察和發(fā)現(xiàn)自己、他人及生活環(huán)境過去和現(xiàn)在的不同，并用本單元學到的語言知識描述這些變化；能通過和他人的語言交際，認識自身的成長，反思、完善不足之處，樹立正確的自我評價觀；能通過小組合作、調(diào)查走訪等實踐活動，了解、發(fā)現(xiàn)更多生活環(huán)境的變化，認識到社會的進步和祖國的發(fā)展，樹立民族自豪感；能通過分析、對比，珍惜現(xiàn)在擁有的幸福生活，形成積極向上的人生態(tài)度。

當下教學堅持育人為本。語言是為育人服務的，語言脫離了育人價值，只是沒有靈魂的符號。在語篇中，語言知識是顯性的，育人價值是隱性的。在單元整體教學實踐中，教師往往對語言知識的教學目標把握得很全面，但是對育人價值的挖掘還不夠深入。隨著時代的進步和課程教學的不斷改革，育人價值的重要性愈發(fā)凸顯，這就要求教師在進行教學設計時，認真鉆研教材，圍繞單元主題充分挖掘主題和語篇背后的育人價值，并結(jié)合學生的認知規(guī)律和實際生活經(jīng)驗，制定切實、有效的單元總目標。

（三）明確教學主線，關聯(lián)層級目標

目標的達成是有效教學的落腳點，而語篇的研讀則是開展單元整體教學的起點。教師要對單元內(nèi)各語篇進行多角度、多層次的深入分析，對單元內(nèi)容進行適當?shù)恼匣蛑亟M，明確教學主線，基于學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境，將單元目標合理分布到各課時中，形成相關聯(lián)的層級目標。各課時之間，教學內(nèi)容由淺入深，育人目標循序漸進，具有連續(xù)性和遞進性。在教科版英語六年級上冊Module 5 Changes這一單元，可以圍繞主題“變化”確定教學主線：創(chuàng)設“我是小記者”這一情境，讓學生觀察自己、朋友、家人及生活環(huán)境過去和現(xiàn)在的變化，并通過了解身邊更多的變化來感受廣州市的發(fā)展。在這一主線情境串聯(lián)下，單元目標可分解為6個分課時目標（見表2）。

這6個課時的主題在主線情境的串聯(lián)下，由我及人，由人及物，由淺入深，逐步推進。每個分課時都有相應要達到的教學目標，共同為單元總目標服務；每個分課時的目標之間也相互關聯(lián)，逐步向前推進，從而達到單元目標。在確定分課時目標時，要注意將知識目標與育人目標有機統(tǒng)一，不能只停留在語言知識教學層面。也可以從語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力四個方面分別明確各課時的目標，這樣在進行教學設計時會更有針對性，從而更好地提高教學效率。

（四）引導學生探究，建構(gòu)深層認知

過去，教師是知識的傳遞者和學生的管理者，但核心素養(yǎng)導向下的英語課堂，教師要學會放手，將自身角色轉(zhuǎn)換為學生發(fā)展的促進者和學生學習的指導者，指導學生自主探究和內(nèi)化知識，發(fā)展解決問題的能力。

在單元整體教學中，教師可以利用問題導向、任務驅(qū)動、合作討論等方式激發(fā)學生自主學習的興趣，引導學生通過對各語篇知識的學習和主題意義的探究，生成基于該單元主題的深層認知，推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學生通過梳理、整合思維導圖、表格、知識樹等，學會把單元內(nèi)碎片化信息整合在一起，在新舊知識之間建立關聯(lián)，自主建構(gòu)基于單元語篇內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化知識體系。在不同層次問題的引領下，在各項任務的驅(qū)動下，學生獨立思考，團隊合作，學習、運用語言知識和技能策略，探究文化知識背后隱含的價值觀，逐步生成對問題的認識和解決問題的態(tài)度，產(chǎn)生思維碰撞，將知識轉(zhuǎn)化為自己的深層認知，從而形成解決實際問題的能力。

（五）規(guī)劃系列活動，實施持續(xù)評價

修訂后的課程標準要求教師踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀，注重“教—學—評”一體化，將評價貫穿教與學的全過程。教師在單元主題的引領下，開展一系列的教學活動，引導學生在語境中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新，并根據(jù)多維度、多樣化、多層次的評價手段，反思學習過程和學習效果，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整學習方式，從而更好地落實英語學習活動觀，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的達成。

在教學過程中，教學活動與教學目標密不可分，活動是為了達成目標而進行的，活動的設計又應以目標為指引。在核心素養(yǎng)導向的教學目標下，英語學習活動應從學生的實際生活需要出發(fā)，創(chuàng)設真實情境，提出真實問題。學生在實踐活動中學思結(jié)合、學用結(jié)合、學創(chuàng)結(jié)合，將所學語言知識和文化知識內(nèi)化成解決實際生活問題的能力，發(fā)展各方面素養(yǎng)。目標的達成度是教學活動有效性的體現(xiàn)，評價任務則是判斷目標達成度的一種檢測手段。教師在進行單元整體教學設計時，先確定好教學目標，再根據(jù)教學目標科學制定評價任務，然后依據(jù)教學目標和評價任務整體設計教學活動，同時根據(jù)評價結(jié)果不斷調(diào)整教學活動，直到達成教學目標。教學活動與評價任務有機結(jié)合在一起，保持“教—學—評”一體化，將持續(xù)性的評價貫穿英語課堂教與學的全過程。

核心素養(yǎng)導向的單元整體教學是落實小學英語課程改革的重要途徑，凸顯了學科育人價值，有助于落實立德樹人的根本任務。因此，在平時的教學過程中，教師應基于核心素養(yǎng)的發(fā)展，以單元為整體，圍繞單元主題，充分挖掘語篇背后的育人價值，明確教學目標和教學主線，制定相關聯(lián)的層級目標，以學生為主體，踐行英語學習活動觀，落實“教—學—評”一體化，提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展。