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        小學(xué)英語文化意識(shí)挖掘與滲透

        2023-10-18 01:20:33楊瓊
        教師博覽·科研版 2023年8期
        關(guān)鍵詞:文化意識(shí)小學(xué)英語

        楊瓊

        [摘 要] 文化意識(shí)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一,不僅對(duì)語言交流有重要意義,更有弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化、堅(jiān)定文化自信的育人作用。文章以培養(yǎng)小學(xué)生文化意識(shí)為目標(biāo),以話題為起點(diǎn),整合文化資源;以教材為支點(diǎn),挖掘文化內(nèi)涵;以生活為原點(diǎn),開闊文化視野;以實(shí)踐為落點(diǎn),促進(jìn)遷移創(chuàng)新;幫助學(xué)生逐步形成文化認(rèn)同和文化自信,實(shí)現(xiàn)“潤物細(xì)無聲”的英語學(xué)科育人。

        [關(guān)鍵詞] 中華文化;文化意識(shí);小學(xué)英語

        一、以話題為起點(diǎn),整合文化資源

        在小學(xué)英語譯林版教材中,以話題貫串每個(gè)單元,教師應(yīng)在單元話題的基礎(chǔ)上融入文化教學(xué)。同時(shí),中華文化中蘊(yùn)含著豐富的與教材話題相關(guān)的資源,教師應(yīng)基于話題,挑選既與話題相契合又貼近學(xué)生生活的文化內(nèi)容。

        (一)注重關(guān)聯(lián)性,延展單元話題

        由于教材存在體例要求和篇幅限制,往往無法充分展現(xiàn)文化內(nèi)涵,教師則要在深挖單元話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與再拓展,尋找與單元話題相關(guān)聯(lián)的合適資源。如五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen單元,以飲食為核心話題,以圖文并茂的方式,介紹了番茄蛋羹、土豆燒肉等一系列貼近生活的食物,將烤鴨、火鍋、松鼠鱖魚等富有中國特色的食物通過圖片呈現(xiàn)在Culture time板塊中,以此為話題繼續(xù)延伸更多關(guān)于中國飲食的內(nèi)容:中國四大菜系、咸水鴨、鴨血粉絲等具有地方特色的飲食,通過實(shí)物、視頻、圖片等方式呈現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生了解中華飲食文化的多樣性,豐富學(xué)生的文化認(rèn)知。

        (二)堅(jiān)持整體性,建構(gòu)文化體系

        中華文化有其獨(dú)具特色的文化體系,英語教學(xué)應(yīng)該以建構(gòu)學(xué)生文化體系為契機(jī),以此提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。以五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears中Culture time為例,該板塊的內(nèi)容是“Coffee is popular in Western countries. Tea is popular in China.”這兩句內(nèi)容很簡單,教師應(yīng)該深入挖掘中西方美食文化體系,可引導(dǎo)學(xué)生從main food到favourite drinks再到afternoon tea進(jìn)行學(xué)習(xí),了解中西方在飲食上的差異,建構(gòu)文化體系。

        (三)關(guān)注實(shí)踐性,探究文化外延

        文化意識(shí)的培養(yǎng)需要豐厚的文化知識(shí)輸入和深入的文化實(shí)踐和體驗(yàn),教師眼光不能僅僅局限于一套教材或者一本書,而應(yīng)該融合多種資源,建立“1+n”資源觀,以師生共用的教材為基礎(chǔ)“1”,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求來開發(fā)多種資源作為外延,以此豐富文化教學(xué),如《跟上兔子》等英文繪本、英文報(bào)刊、英語視頻等與時(shí)俱進(jìn)的資源。教師要探尋多種渠道,將生活經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)信息融入學(xué)生的文化學(xué)習(xí)中,以此拓寬文化教育的渠道,加深學(xué)生的文化理解。

        二、以教材為支點(diǎn),挖掘文化內(nèi)涵

        譯林版小學(xué)英語教材將飲食文化、節(jié)日文化、歷史典故、神話傳說等蘊(yùn)含于篇章故事、人物對(duì)話和插圖之中,通過一節(jié)節(jié)飽含人生哲學(xué)、人生智慧和民族精神的對(duì)話、故事等彰顯著中華文化的博大精深。教師要依托語篇,深入解讀教材,挖掘蘊(yùn)藏在文本主題意義下的文化內(nèi)涵,幫助學(xué)生正確理解、分析文化信息,增進(jìn)文化認(rèn)知。

        (一)尋問而思,豐厚文化內(nèi)容

        受教材篇幅和學(xué)生語言水平的限制,文本中體現(xiàn)中國文化的內(nèi)容往往不是很明顯,教師要有意識(shí)地挖掘和解讀教材中的文化信息,結(jié)合恰當(dāng)?shù)姆绞?,以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ),幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、感悟和內(nèi)化。

        在六年級(jí)上冊(cè)Unit 1 The king’s new clothes的Checkout time板塊中,有一道以中國成語故事《愚公移山》為背景的練習(xí)題,除了正確運(yùn)用本單元語法知識(shí)完成練習(xí),還要結(jié)合這個(gè)故事的時(shí)代意義,通過視頻、提問、交流討論等形式,讓學(xué)生充分重視和理解愚公移山的精神,引起學(xué)生的深思。教師可以通過“What、Why、How”等特殊疑問詞進(jìn)行層層追問:What did Yugong do?→Why did he want to move the mountains?→Do you think Yugong is foolish? Why?→What do you learn from this story?引發(fā)學(xué)生層層深思,自發(fā)思考愚公移山的行為,于無形中領(lǐng)悟愚公扎實(shí)苦干、鍥而不舍的精神內(nèi)涵,進(jìn)而領(lǐng)悟中華民族迎難而上、艱難奮斗的偉大精神,達(dá)到學(xué)科育人的效果。

        (二)立足體驗(yàn),引導(dǎo)正確行為

        教育的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生形成正確的行為導(dǎo)向。小學(xué)生年齡較小,僅靠簡單的說教很難達(dá)到理想的效果,教師要通過角色扮演、電影配音等方式,立足學(xué)生體驗(yàn),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活,創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動(dòng)的情境,幫助學(xué)生充分體驗(yàn),以增強(qiáng)學(xué)生的理解力,達(dá)到建構(gòu)知識(shí)、引導(dǎo)行為、陶冶品格的目的。

        五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Helping our parents,主要以學(xué)生幫助家長做家務(wù)為話題,很多教師只是教授語言知識(shí)和口頭鼓勵(lì)學(xué)生做家務(wù),并不能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生的目的,還可能導(dǎo)致學(xué)生盲目做家務(wù)的情況。在2020年頒布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出,家務(wù)勞動(dòng)要量力而行,視學(xué)生年齡而定。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行個(gè)人物品的整理和清潔、簡單的家庭清掃和垃圾分類等;關(guān)愛生命,愛護(hù)自然,學(xué)會(huì)愛護(hù)周圍的動(dòng)物和植物。中高年級(jí)學(xué)生參與家庭衛(wèi)生打掃,做簡單的家常菜等;初步體驗(yàn)簡單的生產(chǎn)勞動(dòng),比如種植、養(yǎng)殖、手工制作等。在教學(xué)時(shí),教師可以先出示以上文件標(biāo)準(zhǔn),引導(dǎo)學(xué)生了解不同年齡可以完成不同的家務(wù),再分小組設(shè)計(jì)家務(wù)活動(dòng)清單或海報(bào),以實(shí)際體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生正確的行為。

        (三)弘揚(yáng)本土文化,增強(qiáng)民族自信

        英語學(xué)習(xí)不能片面地理解為學(xué)習(xí)英語知識(shí),而是通過英語學(xué)習(xí),樹立正確的文化觀,既可以加強(qiáng)對(duì)其他國家文化的了解,又可以對(duì)比中西方文化的異同,感受中國傳統(tǒng)文化的博大精深,還可以加強(qiáng)學(xué)生的家國情懷與民族自信心。

        教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals,將中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。在第一環(huán)節(jié)中,教師可以先借助視頻、提問讓學(xué)生深入地了解春節(jié)與圣誕節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗,并將二者進(jìn)行對(duì)比。同時(shí),隨著社會(huì)發(fā)展,春節(jié)儀式逐漸精簡,學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)春節(jié)習(xí)俗感受并不深刻,因此,除了學(xué)生當(dāng)前的春節(jié)體驗(yàn)外,教師還需借助英語繪本、小說故事、圖片視頻等,幫助學(xué)生更加充分地了解春節(jié)與圣誕節(jié),從中感受中國年的隆重,體會(huì)中國年味,感受中華文化的韻味。

        在第二環(huán)節(jié)中,可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作,并將中外節(jié)日內(nèi)容梳理出來,加以對(duì)照。教師可以通過提問:“What do people do for Christmas? What do people do for the Spring Festival? When do they do these? Why do they do that?”幫助學(xué)生更加深入地對(duì)比中西方節(jié)日習(xí)俗,感受春節(jié)文化的魅力。

        在第三環(huán)節(jié)中,可以結(jié)合三年疫情的時(shí)代環(huán)境提問“Who can’t get together with their families. Why?”引導(dǎo)學(xué)生思考在此歡聚時(shí)刻,哪些人缺席春節(jié)及其原因。通過提問“What do you want to say to them?”引起學(xué)生思考與共鳴,體會(huì)別樣的年味,感受春節(jié)背后勞動(dòng)者的默默奉獻(xiàn)與犧牲精神。

        三、以生活為原點(diǎn),開闊文化視野

        生活是文化的根基,文化教學(xué)必須立足于學(xué)生的生活體驗(yàn),與日常生活、鄉(xiāng)土文化、時(shí)代精神等相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生將其內(nèi)化為文化素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)文化意識(shí)的形成與發(fā)展。

        五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals單元主要介紹了春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日,讓學(xué)生體會(huì)這些節(jié)日所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。這些節(jié)日都源于學(xué)生生活,對(duì)學(xué)生來說比較熟悉,因此應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際生活,開闊學(xué)生的文化視野。

        (一)基于日常生活,體驗(yàn)多彩文化

        本課教學(xué)內(nèi)容為緊扣學(xué)生生活實(shí)際的四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日,教師要以學(xué)生的日常生活為出發(fā)點(diǎn),設(shè)計(jì)體驗(yàn)性的活動(dòng),讓學(xué)生充分體會(huì)到文化情感。在教學(xué)本課四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日前,教師可以設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)活動(dòng),調(diào)查、了解日常生活中這些節(jié)日的起源、習(xí)俗、慶祝方式、問候方式和文化背景等,加深學(xué)生對(duì)節(jié)日的理解。在教學(xué)端午節(jié)、春節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí),可借助網(wǎng)媒體絡(luò),播放賽龍舟、舞獅及國外唐人街過年等視頻,幫助學(xué)生直觀體驗(yàn)節(jié)日習(xí)俗,感受文化氛圍。

        (二)基于鄉(xiāng)土文化,體驗(yàn)文化差異

        一方水土養(yǎng)育一方人,文化往往因地域而異,將本土文化融入英語教學(xué)中,不僅可以促進(jìn)學(xué)生了解各地文化的差異,還可以通過差異的對(duì)比,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí),各地區(qū)的節(jié)日美食往往因地制宜,比如端午節(jié)時(shí)吃的粽子,北方餡料主要以紅豆、紅棗等為主,而南方主要以肉、咸蛋黃等為主。中秋節(jié)吃的月餅也有各式花樣,教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)的習(xí)俗說一說,體驗(yàn)各地文化差異。

        (三)基于時(shí)代發(fā)展,體驗(yàn)文化變遷

        隨著時(shí)代的發(fā)展,文化日益發(fā)生變化。教師可以以圖片、視頻為媒介引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注古今變化,銘記歷史,體驗(yàn)當(dāng)代中國變遷。在學(xué)習(xí)春節(jié)時(shí),可以借助《跟上兔子》英語繪本Monster Nian了解春節(jié)的來歷,再通過“Think and compare”環(huán)節(jié),對(duì)照吃、穿、住、行、娛等各個(gè)方面的古今春節(jié)習(xí)俗變化,了解聯(lián)歡晚會(huì)、微信紅包、旅游過年等新興方式,了解其中的文化變遷。

        四、以實(shí)踐為落點(diǎn),促進(jìn)遷移創(chuàng)新

        文化意識(shí)的培養(yǎng)最終都要落腳于文化實(shí)踐活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生實(shí)際,創(chuàng)設(shè)綜合運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng),以此檢驗(yàn)文化意識(shí)的達(dá)成的情況。

        (一)設(shè)計(jì)綜合活動(dòng),激發(fā)深度思維

        在文化教學(xué)中,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)綜合性的主題活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中西文化的對(duì)比和歸納能力,激發(fā)學(xué)生深入思辨,使之更廣、更深地理解文化內(nèi)涵,提升文化品格。

        如在學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country后,教師可以設(shè)計(jì)“My favourite country”主題展示活動(dòng),學(xué)生可以組隊(duì)參賽,也可以獨(dú)立參賽,通過海報(bào)、視頻、PPT等多種形式,展示探究成果。此項(xiàng)目需要學(xué)生通過閱讀書籍、網(wǎng)上搜索等方式全面了解某個(gè)國家,通過比較,選擇自己感興趣的國家,并加以歸納、總結(jié),與他人分享,以此加深對(duì)不同國家文化的理解與思考。

        (二)創(chuàng)編新型故事,遷移文化自信

        文化教學(xué)不僅有利于文化意識(shí)的培養(yǎng),還能促進(jìn)思維品質(zhì)的提升,通過高階思維活動(dòng)的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生感悟語言知識(shí)背后的思維方式與文化價(jià)值,讓學(xué)生在課堂中深度卷入,在語言實(shí)踐中深入探究,從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

        五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Cinderella這一單元主要呈現(xiàn)了經(jīng)典的外國童話故事——灰姑娘,本課學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生比較熟悉,教師在新課結(jié)束后,不能局限于學(xué)生對(duì)灰姑娘故事的了解,而應(yīng)進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí),可讓學(xué)生用英語介紹一個(gè)自己最喜愛的故事,也可以由學(xué)生自己創(chuàng)編故事,通過小組表演、匯報(bào)演講等形式進(jìn)行全班展示。在此過程中,教師為學(xué)生提供知識(shí)性指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)和技能,并進(jìn)行全班評(píng)議,評(píng)選出“最佳故事”,把優(yōu)秀故事傳播給同學(xué),既達(dá)到了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的,又能傳播優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)故事。

        (三)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè),鞏固文化習(xí)得

        培養(yǎng)文化意識(shí)不能僅僅停留于文化的感知和理解層面,更重要的是文化實(shí)踐與傳播,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究是文化習(xí)得最有力的方式。因此,教師要結(jié)合單元主題大任務(wù),設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究、小組合作等形式,廣泛收集信息,并對(duì)資源進(jìn)行篩選,整合有效內(nèi)容,通過口頭匯報(bào)、小組表演等形式沉浸到文化的探索中,從而促進(jìn)文化品格的形成,鞏固文化習(xí)得的成果。

        以六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now為例,此單元核心內(nèi)容是介紹Mike一家過去的生活與現(xiàn)在生活的變化,在學(xué)習(xí)完這一單元后,可以以“新中國成立70周年”為契機(jī),組織學(xué)生進(jìn)一步了解70年前的生活與現(xiàn)在生活的歷史變化,小組合作制作海報(bào),分享發(fā)現(xiàn)。由于出生年代的關(guān)系,目前大部分小學(xué)生對(duì)70年前的生活很陌生,習(xí)慣于電子產(chǎn)品的“00后”體會(huì)不到時(shí)代變遷的痕跡,因此,這一單元對(duì)于學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)難度。通過制作以“70年生活變遷”為主題的海報(bào),引導(dǎo)學(xué)生通過觀看中華人民共和國成立70周年大閱兵、詢問長輩、查看舊照片、上網(wǎng)搜索等方式,詳細(xì)了解過去的生活,與現(xiàn)代生活形成對(duì)比,更深入地理解這一單元核心知識(shí),同時(shí),靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行分享,達(dá)到知識(shí)遷移的目的,提高綜合語言運(yùn)用能力,提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.

        [2]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2018.

        [3]曾淑瓊.主題意義下的小學(xué)英語文化意識(shí)挖掘與滲透[J].校園英語,2021(2):84-85.

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