謝劍雄

[摘 要] 生活教育視域下的初中歷史拓展型課程打造要立足于“地域”“場(chǎng)域”“國情”“時(shí)事”和“思辨”，實(shí)現(xiàn)“鄉(xiāng)土味”“素養(yǎng)味”“情懷味”“綜合味”與“教育味”相結(jié)合?；谏畹某踔袣v史拓展型課程，不僅是教材和課堂的補(bǔ)充、拓展和延伸，而且是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)障礙點(diǎn)、空白點(diǎn)的補(bǔ)充、豐富和完善。生活教育視域下的初中歷史拓展型課程建設(shè)，要遵循時(shí)代性、多樣性、基礎(chǔ)性和選擇性等多種特性。只有基于生活，拓展型歷史課程才能拓展學(xué)生的精神時(shí)空，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 初中歷史；生活教育；拓展型課程

歷史教學(xué)的根本性任務(wù)是幫助學(xué)生理解歷史，從歷史中感悟智慧、生成素養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生成長為具有正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的社會(huì)主義公民。歷史課程是增進(jìn)學(xué)生個(gè)體與人類整體的情感紐帶，是讓學(xué)生熟悉人類發(fā)展歷程的橋梁。過去、現(xiàn)在與未來，對(duì)于學(xué)生的生命成長來說是不可分割的。因此，歷史教學(xué)必須觀照學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，且必須扎根學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。基于生活視域的初中歷史拓展型課程能拓展學(xué)生的精神時(shí)空，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、立足“地域”，打造“鄉(xiāng)土味”的拓展型課程

歷史課程不僅僅包括國家課程，更包括地方性課程。在初中歷史教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變時(shí)空觀念，聯(lián)系學(xué)生的生活世界，尤其是要觀照與學(xué)生的生活世界相切近的歷史課程資源。初中歷史教學(xué)立足地域，拓展、延伸、補(bǔ)充相關(guān)的課程資源，合理選用、呈現(xiàn)鄉(xiāng)土資源，能有效培育學(xué)生的家國情懷。

例如，教學(xué)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)引入鄉(xiāng)土資源。筆者所在學(xué)校地處江蘇蘇州，因此就可以鄰近地區(qū)的南通人張謇為例，從張謇的早年求學(xué)到幕僚生涯、從高中狀元到興辦實(shí)業(yè)等，讓學(xué)生具體地、細(xì)致地認(rèn)識(shí)中國民族資產(chǎn)階級(jí)為中國的民族工業(yè)發(fā)展，以及教育事業(yè)發(fā)展做出的寶貴貢獻(xiàn)。相較于教材，立足本地鄉(xiāng)土資源的拓展課程更能讓學(xué)生鮮活地看到近代民族資產(chǎn)階級(jí)的發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主收集有關(guān)張謇實(shí)業(yè)救國的資料等。借助豐富的史料，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，近代化不僅僅包括軍事、科技、經(jīng)濟(jì)等方面的發(fā)展，更包括教育、思想、政治等方面的發(fā)展。其中，尤以后者的近代化最為關(guān)鍵?？梢?，發(fā)掘地域性的課程資源，能有效打造富有鄉(xiāng)土味的初中歷史拓展型課程。這種基于地域的拓展型課程，更富有親和力，更能增進(jìn)歷史與學(xué)生的親近感。

立足地域特色，打造富有鄉(xiāng)土味的拓展性課程，不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史研究方法的掌握。因?yàn)?，地域不僅是一個(gè)地理學(xué)的概念，也是歷史學(xué)的概念。在初中歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析地域自然環(huán)境、人文特色及其關(guān)系，有助于培育學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

二、立足“場(chǎng)域”，打造“素養(yǎng)味”的拓展型課程

歷史教學(xué)應(yīng)以唯物史觀為指導(dǎo)。所謂唯物史觀，就是要從一定歷史時(shí)期的物質(zhì)條件、經(jīng)濟(jì)條件和思想條件等來方面說明相關(guān)的歷史事件。對(duì)于歷史事件的認(rèn)知，我們應(yīng)當(dāng)將其置于具體的歷史情境之中。將歷史置于一定的歷史條件、場(chǎng)域之中，從生活世界的立場(chǎng)加以考察，就能超越對(duì)歷史的主觀判斷。因此，教師不僅要將歷史事件置于歷史場(chǎng)域之中進(jìn)行考察，同時(shí)還要注重喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，教學(xué)“秦統(tǒng)一中國”這一部分內(nèi)容時(shí)，如果只是用教材中的概括性的語言諸如“秦滅六國”“中央集權(quán)”“鞏固統(tǒng)一的系列性措施”來描述這一過程，學(xué)生就只能被動(dòng)地接收相關(guān)的信息。相反，將這個(gè)時(shí)期的歷史事件置于歷史場(chǎng)域之中，學(xué)生就能對(duì)這一歷史進(jìn)程有深入的理解。以“修筑長城”為例，教材中僅有“（秦始皇）派大將蒙恬北擊匈奴，并修建長城”寥寥數(shù)語，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可以結(jié)合相關(guān)的圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生解讀“長城”，了解長城的結(jié)構(gòu)和功能，幫助學(xué)生了解秦漢時(shí)期的民族沖突。這樣，學(xué)生對(duì)長城的認(rèn)識(shí)就會(huì)更加深刻。長城是中華民族保家衛(wèi)國的象征，正因?yàn)橛辛诉@種精神上的長城，中華民族才能在幾千年的歷史長河中繼往開來，不斷創(chuàng)新。可見，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展，能夠培育學(xué)生對(duì)歷史事件的分析、歸納能力。

立足歷史場(chǎng)域，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的歷史事件做出深入的分析。在日常的歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地思考：應(yīng)該從哪些方面、視角去分析、歸納、論證歷史觀念、結(jié)論？在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、拓展，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。在初中歷史教學(xué)中，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，能培育學(xué)生的歷史認(rèn)知素養(yǎng)，能有效助推學(xué)生理解歷史發(fā)展的規(guī)律。

三、立足“國情”，打造“情懷味”的拓展型課程

國情是一個(gè)國家在特定歷史時(shí)期的總情況和總特點(diǎn)。在初中歷史教學(xué)中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生立足地域、場(chǎng)域?qū)v史進(jìn)行考察，而且還要引導(dǎo)學(xué)生立足國情進(jìn)行考察。初中生閱歷有限，往往對(duì)國情知之甚少，導(dǎo)致對(duì)一些有關(guān)國情的歷史事件認(rèn)識(shí)比較膚淺、模糊、似懂非懂。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足于具體的國情，積極拓展、延伸相關(guān)的課程內(nèi)容，打造富有家國情懷味的課程。

例如，教學(xué)“中國近代化道路的新探索”這一部分內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“舊民主主義革命”和“新民主主義革命”等的概念認(rèn)識(shí)比較模糊，同時(shí)，對(duì)新民主主義革命之“新”的認(rèn)識(shí)也比較膚淺。為此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生思考：戊戌變法為什么失敗了？辛亥革命的成果為什么被袁世凱竊取了？中國為什么沒能和西方某些國家一樣實(shí)行“君主立憲制”或者“共和制”？因此，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史事件如“新文化運(yùn)動(dòng)”“五四運(yùn)動(dòng)”“中國共產(chǎn)黨的成立”等，讓他們認(rèn)識(shí)到新文化運(yùn)動(dòng)開啟民智、解放思想，為五四運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)，而五四運(yùn)動(dòng)則為中國新民主主義革命準(zhǔn)備了干部基礎(chǔ)，并促成了中國共產(chǎn)黨的誕生。這樣，立足于我國國情的具體分析，就能讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到新民主主義革命的“新”，不僅表現(xiàn)為“新文化”“新思想”，而且表現(xiàn)為“新政黨”“新道路”。如此，學(xué)生對(duì)新民主主義革命的認(rèn)識(shí)也就更加深刻，對(duì)五四運(yùn)動(dòng)作為新舊民主主義革命的分水嶺的認(rèn)識(shí)也更加深刻?？梢?，立足國情，可以打造富有“家國情懷味”的初中歷史拓展型課程。

立足國情，能有效培育學(xué)生的歷史思辨能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要培育學(xué)生的思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生通過全面分析具體的歷史事件，理解歷史，探尋歷史的真相。教師要從歷史本身出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)歷史事件之間的聯(lián)系，找到引發(fā)思辨的具有樞紐性質(zhì)的歷史事件，從而激活學(xué)生的歷史思維，發(fā)散學(xué)生的歷史想象。

四、立足“時(shí)事”，打造“綜合味”的拓展型課程

初中歷史課程不僅要立足于地域、國情，更要有對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀照。歷史學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生面向過去，更要引領(lǐng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)、面向未來。立足于時(shí)事，能有效打造“綜合味”的拓展型課程。在初中歷史教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐調(diào)查，要將歷史教學(xué)與學(xué)生的研學(xué)旅行等相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密融合。因此，作為培育學(xué)生歷史素養(yǎng)的歷史課程，必須聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，只有這樣，學(xué)生對(duì)歷史的理解才能走向深刻。

例如，教學(xué)“時(shí)事溯源”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)，選擇一個(gè)研究課題，去追溯事件的歷史淵源、探索事件的現(xiàn)實(shí)背景、分析事件中歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生選擇“2022年俄烏沖突”作為研究對(duì)象，對(duì)“俄烏沖突”的背景、進(jìn)展、經(jīng)過以及西方的軍事援助等方面的資料進(jìn)行了廣泛搜集，并在課堂上進(jìn)行探討。有學(xué)生系統(tǒng)闡述了“俄烏沖突”的歷史經(jīng)緯，譴責(zé)“北約連續(xù)東擴(kuò)”；有學(xué)生希望俄烏停止沖突，轉(zhuǎn)向政治對(duì)話；有學(xué)生則認(rèn)為，“俄烏沖突”實(shí)質(zhì)上是俄羅斯與美國的一場(chǎng)“代理人戰(zhàn)爭(zhēng)”；還有學(xué)生認(rèn)為，“俄烏談判也必須依靠軍事實(shí)力來說話”“戰(zhàn)場(chǎng)上得不到的東西談判桌上也休想得到”；更有學(xué)生認(rèn)為，“俄烏沖突暴露了俄羅斯在經(jīng)濟(jì)、軍事、情報(bào)等領(lǐng)域存在著的諸多問題”。在研討的過程中，有學(xué)生當(dāng)堂提出相關(guān)的問題，有學(xué)生則當(dāng)堂解答問題。筆者根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)選出“最佳參與獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳答辯獎(jiǎng)”“最佳報(bào)告獎(jiǎng)”等，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生深入研究歷史問題的積極性。在日常的歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行歷史分析，能有效提升學(xué)生的歷史思維，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

盡管引導(dǎo)學(xué)生評(píng)論時(shí)事，會(huì)遭遇學(xué)生的年齡和心理特征等因素的制約，但只要方法得當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘相關(guān)事件的背景，就一定能深化學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的認(rèn)知。教師應(yīng)當(dāng)抓住打造拓展型課程的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索、思考，提升學(xué)生的歷史綜合能力。教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等，促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、立足“思辨”，打造“教育味”的拓展型課程

歷史課程的價(jià)值在于通過相關(guān)的歷史事件等引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史、認(rèn)識(shí)歷史。初中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。在這一時(shí)期，學(xué)生容易受到許多不良?xì)v史思潮的影響。教師在初中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)立足“思辨”，設(shè)計(jì)富有“教育味”的拓展型課程。拓展型的歷史課程，其內(nèi)容往往源于教材，卻高于教材。立足于“思辨”，能充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，彰顯歷史學(xué)科的育人價(jià)值。

教師要將正確的價(jià)值導(dǎo)向融入學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)之中。由于教材對(duì)某些重大的歷史事件、歷史人物等的介紹往往蜻蜓點(diǎn)水、一帶而過，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)某些歷史事件、歷史人物產(chǎn)生孤立、片面、靜止的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)歷史過程認(rèn)識(shí)不清、理解不透，甚至斷章取義。因此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生展開思辨，打造富有“教育味”的拓展型課程。

例如，教學(xué)“秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的措施”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可設(shè)計(jì)一個(gè)“小小辯論會(huì)”的課堂環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面來對(duì)秦始皇的功績進(jìn)行思辨：一方面秦始皇是一個(gè)暴君，耗盡民力；另一方面秦始皇是“千古一帝”，開創(chuàng)了維系中華民族大一統(tǒng)的中央集權(quán)制。通過辯論會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思辨，可以幫助學(xué)生從秦始皇對(duì)各方面的改革和成效以及付出的代價(jià)等方面進(jìn)行深入思考。通過思辨，能讓學(xué)生摒棄形而上學(xué)的思維方法，進(jìn)而學(xué)會(huì)對(duì)歷史事件和歷史人物做歷史分析和公正評(píng)價(jià)，即對(duì)一個(gè)復(fù)雜的歷史人物，不能簡(jiǎn)單地用“好”或者“壞”、“對(duì)”或者“錯(cuò)”來進(jìn)行評(píng)價(jià)。在初中歷史教學(xué)中，教師可以從歷史長河中選取類似的有爭(zhēng)議的人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨。這樣能讓學(xué)生較為客觀地看待歷史事件和歷史人物，從而真正達(dá)到以史為鑒的目的。當(dāng)然，在對(duì)相關(guān)的歷史事件、人物進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師還應(yīng)滲透挫折教育、理想教育和愛國主義教育。

只有學(xué)習(xí)歷史，才能真正地理解現(xiàn)實(shí)。德國思想家雅斯貝爾斯說：“如果我們放棄歷史，那么對(duì)歷史的每一次超越都成了幻覺；世界周圍沒有道路，歷史周圍沒有道路，而只有一條穿越歷史的路”。在初中歷史教學(xué)中，教師要發(fā)掘更多的課程資源，沒有充分的課程資源，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)就不能走向深刻。沒有豐富的課程資源支撐學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生就不能做出全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的歷史結(jié)論。史實(shí)的澄清依賴于史料，同樣還依賴于史證。在初中歷史教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)的重要的歷史事件、歷史人物等引導(dǎo)學(xué)生思辨，有助于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。

六、結(jié)語

課堂是初中歷史教學(xué)的主陣地。教師要在歷史教材、歷史課堂之外，開發(fā)“第二教材”，開辟“第二課堂”，以作歷史教材和歷史課堂的補(bǔ)充、拓展和延伸?；谏罱逃曈?，歷史教學(xué)應(yīng)選擇有助于學(xué)生深入理解教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的障礙點(diǎn)、空白點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)等進(jìn)行拓展延伸。同時(shí)，對(duì)歷史課程的拓展，要遵循時(shí)代性、多樣性、基礎(chǔ)性和選擇性等原則。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地提升學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)，要充分觀照學(xué)生的接受能力、認(rèn)知水平，始終圍繞歷史教學(xué)目標(biāo)，在有效性上下功夫、做文章。

參考文獻(xiàn)

[1]王少蓮.設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思——《中外歷史綱要（上）》的幾點(diǎn)試教經(jīng)驗(yàn)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（23）：55-59.

[2]於以傳.把握課程內(nèi)容主旨，突破《中外歷史綱要》教學(xué)瓶頸[J].基礎(chǔ)教育課程，2021（2）：46-53.

[3]嚴(yán)鵬.增強(qiáng)高中生黨史理解力的教學(xué)新路徑——以《中外歷史綱要（上）》的黨史教學(xué)為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（22）：63-65.

[4]馬冰潔，張雪.《中外歷史綱要（下）》日本史內(nèi)容研究及教學(xué)思考[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（10）：57-59.