曹燕

[摘 要] 在幼兒課程游戲化設(shè)計(jì)中，通過(guò)開(kāi)設(shè)共享游戲區(qū)域，能提升幼兒的自主活動(dòng)效率。教師可以從共享區(qū)域的類型、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)策略和教學(xué)指導(dǎo)等角度著手研究。在設(shè)置區(qū)域活動(dòng)方面，可以設(shè)置藝術(shù)類、科學(xué)類、角色扮演類等共享區(qū)域類型；在建設(shè)共享區(qū)域的細(xì)節(jié)方面，可以聚焦材料投放的方案，提高材料投放效率；在教師指導(dǎo)方面，要注意在幼兒尋求幫助，以及重復(fù)簡(jiǎn)單動(dòng)作的時(shí)候給予引導(dǎo)，掌握高效的介入方法。這樣才能從多種角度深入，優(yōu)化共享區(qū)域建設(shè)，提升課程游戲化工作效率。

[關(guān)鍵詞] 課程游戲化；共享區(qū)域；幼兒教學(xué)；學(xué)前教育；教學(xué)方法

課程游戲化指的是將幼兒游戲納入課程教學(xué)中，根據(jù)幼兒的興趣和身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)各種教學(xué)目標(biāo)，使幼兒處于輕松愉快的游戲氛圍中，輔助他們學(xué)習(xí)知識(shí)。在進(jìn)行課程游戲化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)各種區(qū)域活動(dòng)，讓他們?cè)谧杂晒蚕韰^(qū)域中自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多元化游戲活動(dòng)。

一、開(kāi)設(shè)共享區(qū)域的有效類型

（一）藝術(shù)類，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力

設(shè)置共享區(qū)域活動(dòng)的目的是提升幼兒的思維能力，因此教師要結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種共享區(qū)域活動(dòng)類型。由于不少幼兒的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，對(duì)歌舞等藝術(shù)形式有較強(qiáng)的興趣，所以，教師可以設(shè)計(jì)藝術(shù)類區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)他們動(dòng)手參與，提升其表現(xiàn)能力。

教師可以設(shè)計(jì)歌舞、繪畫(huà)、戲劇、綜合類區(qū)域活動(dòng)，給幼兒開(kāi)辟共享區(qū)域。在歌舞類區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以隨意交流自己對(duì)音樂(lè)作品的想法，自編歌曲或者舞蹈；在繪畫(huà)類區(qū)域活動(dòng)中，教師可以組織幼兒圍繞某個(gè)主題進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作；在戲劇活動(dòng)中，幼兒可以在閱讀繪本后進(jìn)行表演。綜合類活動(dòng)則要求幼兒將歌舞、繪畫(huà)、戲劇整合在一起。如在閱讀繪本《小紅帽》后，幼兒可以自編劇本，并與教師一起通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)作宣傳海報(bào)，制作表演服裝、頭箍面具等道具。另外，在劇本中還可以加入歌舞內(nèi)容。這樣的藝術(shù)區(qū)域活動(dòng)有助于提升幼兒的動(dòng)手能力。

藝術(shù)類游戲包括歌舞、繪畫(huà)、戲劇等各種類型。教師可以根據(jù)幼兒的愛(ài)好和能力設(shè)計(jì)多種多樣的活動(dòng)。

（二）科學(xué)類，培養(yǎng)幼兒的探索品質(zhì)

科學(xué)類活動(dòng)是共享區(qū)域活動(dòng)的常見(jiàn)類型。教師可以將教室空間改裝成自然博物館、科技館的風(fēng)格，引導(dǎo)幼兒探索和操作，培養(yǎng)他們的科學(xué)意識(shí)。幼兒好奇心較強(qiáng)，對(duì)未知事物充滿了渴望，所以很適合參加此類活動(dòng)。

在共享區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師可以將活動(dòng)項(xiàng)目分成自然科學(xué)、人體科學(xué)、生活科學(xué)等三個(gè)部分。在自然科學(xué)中，教師可以給幼兒介紹各種動(dòng)植物的生長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)給動(dòng)植物分類，培養(yǎng)其科學(xué)認(rèn)知事物的意識(shí)。在人體科學(xué)中，教師可以給幼兒介紹各種生理常識(shí)，讓他們了解人體的構(gòu)造和各種身體部位，幫助他們了解什么才是科學(xué)、健康的生活方式，并引導(dǎo)他們改正一些不好的生活習(xí)慣。在生活科學(xué)中，教師可以給幼兒介紹一些簡(jiǎn)單的物理、化學(xué)常識(shí)，協(xié)助其解決生活中的各種問(wèn)題。在科學(xué)類活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)幼兒科學(xué)認(rèn)識(shí)事物的能力，同時(shí)還要鼓勵(lì)他們參與科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們自主探究，培養(yǎng)他們認(rèn)真專注的品質(zhì)。

（三）角色扮演類，向幼兒滲透社會(huì)意識(shí)

幼兒的特點(diǎn)之一是模仿能力較強(qiáng)，所以比較適合角色扮演類游戲。角色扮演類的游戲指的是讓幼兒體驗(yàn)生活中的各種職業(yè)，在觀察生活的過(guò)程中了解這些職業(yè)的職責(zé)，引導(dǎo)他們思考自己未來(lái)打算從事什么職業(yè)，培養(yǎng)其社會(huì)意識(shí)。

在共享區(qū)域活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“社會(huì)城”，將區(qū)域分解成若干個(gè)小板塊，設(shè)置理發(fā)店、超市、飯店、蛋糕店、醫(yī)院、銀行、車站、地鐵站等生活中常見(jiàn)的場(chǎng)所。幼兒可以選擇其中的某個(gè)區(qū)域，和小組成員一起體驗(yàn)相關(guān)職業(yè)。幼兒在自己所在的區(qū)域體驗(yàn)各種職業(yè)，在其他區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，則扮演非職業(yè)屬性的角色，如消費(fèi)者。這種角色的轉(zhuǎn)換能讓幼兒認(rèn)識(shí)到各種職業(yè)的工作內(nèi)容及社會(huì)責(zé)任，并思考如何才能更好地融入社會(huì)生活。

在設(shè)計(jì)角色類共享區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意這些游戲是否具有可操作性，同時(shí)還要引導(dǎo)幼兒積極參與，引導(dǎo)他們積極觀察生活，并進(jìn)行模仿。

二、開(kāi)設(shè)共享區(qū)域的細(xì)節(jié)策略探討

（一）真材實(shí)料，創(chuàng)設(shè)生活情境

如何構(gòu)建共享區(qū)域游戲情境，是課程游戲化建設(shè)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題。教師要聚焦材料投放的方案，思考如何優(yōu)化環(huán)境設(shè)計(jì)。在投放材料的時(shí)候，教師要盡可能地選擇真實(shí)的素材，構(gòu)建生活化的情境，但同時(shí)要注意材料和工具的安全性，避免幼兒受傷。

如在開(kāi)展“娃娃餐廳”活動(dòng)時(shí)，教師盡可能地投放真實(shí)的工具和材料，引導(dǎo)幼兒參與食物制作或擺盤(pán)。由于陶瓷、玻璃的餐具容易摔壞，金屬材質(zhì)的刀具容易弄傷手，所以教師選擇了塑料或者泡沫塑料的餐具，并給幼兒提供防割手的安全刀具。同時(shí)還給幼兒提供了蘋(píng)果、香蕉、番茄、黃瓜、芹菜、白菜、青菜等水果和蔬菜，幼兒可以使用炊具進(jìn)行簡(jiǎn)單的烹飪。在活動(dòng)中，幼兒學(xué)會(huì)了去除水果、蔬菜上的腐爛部分，并將水果、蔬菜切割成片狀、塊狀等各種不同的形狀，放置在盤(pán)子中。此外，幼兒還可以思考如何利用廢舊物品自主制作工具。

教師要在安全的前提下盡可能地投放真實(shí)的素材。如果缺乏相應(yīng)的材料，則可以讓幼兒利用廢舊物品自主加工，這樣能促使他們獲得更真實(shí)的生活體驗(yàn)。

（二）及時(shí)調(diào)整，激發(fā)幼兒的參與興趣

在共享區(qū)域的材料安排和環(huán)境布置中，教師要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，采用增加、刪除、修改等方式，優(yōu)化活動(dòng)效果，激發(fā)幼兒的參與興趣。

如在“地鐵站”這個(gè)游戲區(qū)域中，教師原本只設(shè)計(jì)了地鐵空間、候車空間，并設(shè)計(jì)了道具——地鐵卡。但是在實(shí)際活動(dòng)中，隨著幼兒觀察的不斷深入，他們發(fā)現(xiàn)其中缺少了一些要素。如有一名幼兒提出在地鐵站有閘機(jī)口，還有安檢人員檢查是否有違禁物品，他希望能在地鐵站中添加這些要素。于是，教師引導(dǎo)幼兒用桌椅隔出了一個(gè)特定區(qū)域，用于“安檢”。同時(shí)，還鼓勵(lì)幼兒用大型積木設(shè)計(jì)了一個(gè)長(zhǎng)條形的工具，充當(dāng)“安檢設(shè)備”。之后，還有一名幼兒提出：“我們坐地鐵的時(shí)候使用的都是地鐵卡，但是也有人是直接購(gòu)買(mǎi)地鐵票的。我觀察過(guò)，那是一種圓形的牌子?！庇谑?，幼兒又及時(shí)調(diào)整，增加了道具，他們用礦泉水瓶的蓋子代替地鐵票。在自主調(diào)整后，幼兒豐富了“地鐵站”的空間設(shè)計(jì)，添加了新的道具，這表明他們對(duì)生活的觀察很細(xì)致。教師可以鼓勵(lì)幼兒在參與其他區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候細(xì)致地觀察，補(bǔ)充、調(diào)整各種道具和材料。

教師可以先根據(jù)幼兒的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)定初次提供的物品，然后再根據(jù)幼兒的觀察和活動(dòng)情況調(diào)整空間設(shè)計(jì)和材料安排。這樣能讓共享區(qū)域設(shè)計(jì)變得更具有個(gè)性化，也能讓幼兒成為區(qū)域設(shè)計(jì)的主人。

（三）適度輔助，尊重幼兒的個(gè)性選擇

每個(gè)幼兒的思維角度不一樣、能力不一樣，在選擇材料、使用材料的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)各種差異。教師要尊重幼兒的個(gè)性化選擇，哪怕他們的使用方法不夠科學(xué)、高效，也不要強(qiáng)迫他們改變想法，而可以采用輔助的方式，引導(dǎo)其自主思考、觀察模仿他人，以此逐步調(diào)整思路，改變不好的習(xí)慣。

在“美術(shù)坊”的活動(dòng)中，幼兒要使用羽毛筆蘸顏料。此時(shí)有一名幼兒總是重復(fù)使用一支羽毛筆蘸顏料，導(dǎo)致顏料被污染，顏色不夠純正。但該幼兒沒(méi)有想到更好的解決方法。教師此時(shí)適度輔助，讓他觀察其他幼兒的操作方法。他發(fā)現(xiàn)其他幼兒在換顏料的時(shí)候都會(huì)換一支羽毛筆。他認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題，于是調(diào)整了操作流程。但是由于他沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，所以很快又忘記了。教師觀察到這一現(xiàn)象后，沒(méi)有強(qiáng)制其一定要更換羽毛筆，而是引導(dǎo)其自主思考，看看能否自己解決此問(wèn)題。隨后，該幼兒想到，如果能在每一種顏料旁邊都放一支羽毛筆，就能解決這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)候，他又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題，那就是所有的羽毛筆都被其他同學(xué)拿走了，他找不到多余的羽毛筆。所以該幼兒又嘗試尋找替代品，他發(fā)現(xiàn)棉簽還有很多，于是使用棉簽替代，在每種顏料旁放置一根棉簽。這樣該幼兒就在教師的輔助下解決了材料不足的問(wèn)題，并選擇了更適合自己的繪畫(huà)方法。

可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師要避免直接干涉幼兒，強(qiáng)硬規(guī)定如何使用工具和材料。教師如果用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法適當(dāng)輔助，則能尊重幼兒的個(gè)性，提升引導(dǎo)效果。

三、開(kāi)設(shè)共享區(qū)域的指導(dǎo)時(shí)機(jī)

（一）發(fā)生行為問(wèn)題時(shí)，化解矛盾

共享區(qū)域活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)幼兒的自主性，教師要給幼兒一定的自由，讓他們能獨(dú)立地完成游戲，并互動(dòng)交流。但這并不是說(shuō)教師就不需要介入指導(dǎo)。在課程游戲化設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要把握共享區(qū)域活動(dòng)的最佳指導(dǎo)時(shí)機(jī)。在幼兒之間發(fā)生行為問(wèn)題的時(shí)候，教師要及時(shí)介入，幫助他們化解矛盾。

在開(kāi)展角色扮演類游戲“娃娃超市”過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)兩名幼兒發(fā)生了爭(zhēng)吵。在及時(shí)了解原因后，得知是插隊(duì)引發(fā)的沖突。教師還發(fā)現(xiàn)其他的“顧客”和“營(yíng)業(yè)員”都對(duì)此事坐視不理。這表明幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)則還不夠了解。此時(shí)，教師引導(dǎo)他們回憶真實(shí)的生活，思考在購(gòu)物的時(shí)候是否需要排隊(duì)，如果遇到插隊(duì)等情況，大人一般會(huì)如何解決。同時(shí)還讓幼兒思考如果人人都插隊(duì)，會(huì)發(fā)生什么事情。教師通過(guò)詢問(wèn)幼兒矛盾的起源，引導(dǎo)他們?cè)O(shè)身處地思考，指導(dǎo)他們尋找解決方案，這樣處理能幫助幼兒解決矛盾，更能培養(yǎng)他們的親社會(huì)行為，讓他們能在游戲中學(xué)到社會(huì)規(guī)則。

（二）主動(dòng)尋求幫助時(shí)，積極回應(yīng)

當(dāng)幼兒遇到困難，并主動(dòng)尋求教師幫助的時(shí)候，教師不能坐視不理，而要積極給予回應(yīng)，幫助他們解決問(wèn)題。

在藝術(shù)類共享區(qū)域活動(dòng)中，教師打通了室內(nèi)和室外的界限，幼兒可以在花園中欣賞美景，然后回到創(chuàng)作區(qū)展現(xiàn)自己對(duì)美的理解。在活動(dòng)過(guò)程中，有幼兒提出，顏料的種類不夠，不足以畫(huà)出各色鮮花。教師分別用若干種方法引導(dǎo)：首先，采用示范法，通過(guò)調(diào)色，讓幼兒認(rèn)識(shí)到可以將不同的顏色融合在一起，豐富色調(diào)。幼兒后續(xù)可以自己嘗試，調(diào)制新的顏色。其次，讓遇到問(wèn)題的幼兒觀察其他學(xué)生的行為。該幼兒發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生是通過(guò)交換的方式得到想要的顏料的。該幼兒得到啟迪，認(rèn)識(shí)到這是一種快速獲得顏料的好方法。最后，教師還用問(wèn)題加以引導(dǎo)：“除了顏料以外，還有什么方法能給畫(huà)作增添色彩呢？如大自然中的各種草木枝葉，能不能充分利用呢？”這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了幼兒的想象力，讓他們突發(fā)奇想，將花瓣貼在紙張上，這樣同樣可以解決顏料不足的問(wèn)題。這三種方法都能及時(shí)幫助幼兒解決問(wèn)題。

（三）重復(fù)簡(jiǎn)單動(dòng)作時(shí)，給予建議

教師要積極觀察幼兒的行為，如果發(fā)現(xiàn)有無(wú)所事事的幼兒，又或者有幼兒游戲水平停滯不前，總是在重復(fù)簡(jiǎn)單動(dòng)作，教師就要加以引導(dǎo)，給予他們建議，幫助他們找到解決方法。

在“公共汽車”區(qū)域游戲中，教師發(fā)現(xiàn)一名扮演售票員的幼兒一直在打哈欠，他總是在其他學(xué)生上車的時(shí)候給一張“車票”，其他時(shí)候則無(wú)所事事。教師啟發(fā)其思考：“售票員除了售票外，是不是還可以有其他工作可以做呢？其他小朋友有沒(méi)有什么好的建議呢？”這激發(fā)了幼兒的想象力，如有幼兒提到售票員可以報(bào)站，還可以提醒乘客應(yīng)該換乘哪趟公交車。還有幼兒提出，售票員可以回答乘客的問(wèn)題，給他們指路。在教師指導(dǎo)后，幼兒認(rèn)識(shí)到售票員并不是一個(gè)無(wú)聊的職業(yè)，只要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，也可以讓該職業(yè)的工作內(nèi)容更豐富。該幼兒得到提示后，頓時(shí)有了參與熱情，不僅報(bào)站、指路，還增加了一些其他的即興交流。

當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，教師要避免直接埋怨、指責(zé)，而要通過(guò)交談了解幼兒遇到的實(shí)際問(wèn)題，然后根據(jù)實(shí)際情況提出建議。

綜上所述，共享游戲區(qū)域指的是教師利用幼兒園公共區(qū)域和教室的部分空間，創(chuàng)設(shè)有主題的、類型鮮明的游戲區(qū)域。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，投放玩具、材料，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)等方法，幼兒能共同享有游戲空間和玩具材料，獲得共同經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)豐富共享區(qū)域類型，優(yōu)化環(huán)境和材料設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教師無(wú)痕指導(dǎo)等方法，能優(yōu)化共享區(qū)域，提升幼兒多方面的能力。

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