摘要：游戲化教學(xué)以游戲的方式滲透基礎(chǔ)知識(shí)，能實(shí)現(xiàn)寓教于樂，幫助學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。目前，在初中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生仍舊存在課堂參與意識(shí)不足、缺乏學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力等突出問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為解決這一問題，文章以游戲化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值為切入點(diǎn)，從明晰教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建良好情境、開展組際活動(dòng)、強(qiáng)化師生互動(dòng)、完善總結(jié)評(píng)價(jià)等角度出發(fā)，對(duì)游戲化教學(xué)在初中信息技術(shù)中的實(shí)踐策略進(jìn)行總結(jié)，旨在構(gòu)建輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；游戲化教學(xué)；應(yīng)用策略

游戲化教學(xué)是一種有效的輔助教學(xué)模式，可以快速提升學(xué)科教學(xué)的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師在組織初中信息技術(shù)教學(xué)的過程中并未關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)訴求，因而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受限。就此問題，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，注重游戲化教學(xué)的實(shí)施價(jià)值，并結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科獨(dú)有的實(shí)踐性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)。這樣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生感受信息技術(shù)的獨(dú)特魅力。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

新課標(biāo)的出臺(tái)對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)提出了更高的要求。為了滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，廣大教師也在不斷探索更加高效的教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)理想化的教育目標(biāo)。在初中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金時(shí)期，他們極易被新鮮事物所吸引，難以保持持續(xù)的專注力。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)施游戲化教學(xué)策略是一種有效的方法。通過該策略，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展原則來吸引學(xué)生注意力，提高他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。教師可以利用游戲的方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在參與游戲的過程中深化對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解[1]。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師通常占據(jù)主導(dǎo)地位，大部分時(shí)間都用于講授理論知識(shí)，使學(xué)生的主體作用被削弱，課堂的學(xué)習(xí)氛圍低迷。而通過游戲化教學(xué)的滲透，可以有效解決這一問題。通過引入新奇有趣的游戲形式，學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位得以凸顯，他們能夠高效地利用信息技術(shù)，并全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量的提升。最后，游戲化教學(xué)的實(shí)施對(duì)初中信息技術(shù)教師專業(yè)水平也提出了更高的要求，借此契機(jī)教師就需要不斷學(xué)習(xí)和提升自己的專業(yè)知識(shí)和水平。

綜上所述，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，實(shí)施游戲化教學(xué)手段可助力學(xué)生全面發(fā)展。在教育改革背景下，教師需及時(shí)更新自身教育理念，關(guān)注游戲化教學(xué)實(shí)施路徑，根據(jù)學(xué)生思維能力合理設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)學(xué)生在參與游戲的過程中正確了解并認(rèn)識(shí)信息技術(shù)，并在自主學(xué)習(xí)的空間中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)中游戲化教學(xué)的應(yīng)用策略

如何在初中信息技術(shù)教學(xué)中更好地應(yīng)用游戲化教學(xué)，發(fā)揮游戲化教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值，已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)心的焦點(diǎn)話題。下文，筆者將對(duì)游戲化教學(xué)的具體應(yīng)用策略進(jìn)行總結(jié)，以供參考。

（一）明晰教學(xué)目標(biāo)，制定游戲化的教學(xué)策略

游戲化教學(xué)以“在做中學(xué)，在學(xué)中玩”的特點(diǎn)受到教師的廣泛認(rèn)可，并被認(rèn)為是提高初中信息技術(shù)教學(xué)成效的有效途徑。然而，游戲化教學(xué)并非只是帶領(lǐng)學(xué)生盲目地參加游戲，完成任務(wù)，其本質(zhì)是借助游戲形式舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并幫助學(xué)生深入理解和掌握專業(yè)知識(shí)[2]。為了使得游戲化教學(xué)的實(shí)施更具價(jià)值，教師應(yīng)充分關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。從宏觀角度出發(fā)，教師應(yīng)圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)游戲，以提供更貼合學(xué)習(xí)內(nèi)容、更具趣味性的游戲環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生在良好的氛圍中通過游戲活動(dòng)輕松達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在潛移默化中發(fā)展自身綜合能力。

以《算法與生活》一課的教學(xué)為例，教師在掌握學(xué)生基本學(xué)情的基礎(chǔ)上，需要圍繞重點(diǎn)知識(shí)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并為游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)做好鋪墊。①幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握算法的基本概念，并了解算法思想以及計(jì)算機(jī)語言的發(fā)展歷程。學(xué)生需要能夠在真實(shí)情境中運(yùn)用自然語言對(duì)算法進(jìn)行描述，體驗(yàn)運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理問題的一般過程。②通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過解決方程問題的方式認(rèn)識(shí)算法并領(lǐng)悟其中概念。通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠通過生活中的真實(shí)案例感受運(yùn)用算法思想處理問題的全過程。通過自主探究的方式幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深化對(duì)計(jì)算機(jī)語言發(fā)展和知識(shí)的理解。③幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治瞿芰蛿?shù)學(xué)建模能力，培養(yǎng)他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決問題的習(xí)慣。

結(jié)合目標(biāo)，根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容“算法的基本概念與思想”，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“計(jì)算小天才”的游戲活動(dòng)。在課程開始前，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)方程題目，并引導(dǎo)大家在最短時(shí)間內(nèi)求出數(shù)值。通過這個(gè)過程，教師可以引出一些問題，如“什么是算法？”“算法具有哪些特質(zhì)？”“如何轉(zhuǎn)化算法？”等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)算法知識(shí)的探究熱情。

如上，通過教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能為游戲化教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能通過游戲的形式完成課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生及時(shí)了解本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

（二）創(chuàng)設(shè)良好情境，提升學(xué)生游戲參與熱情

目前，初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量遲遲無法得到提升與發(fā)展的主要原因，是學(xué)生缺乏參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，整體學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷。這使得課堂成為教師一個(gè)人的展示舞臺(tái)[3]，難以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和有效地學(xué)習(xí)。為解決這一問題，教師可以利用初中生喜聞樂見的游戲形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建良好和諧的教學(xué)情境。通過真實(shí)情境的設(shè)置，教師可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)他們積極參與，并使后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)能夠有效延續(xù)和開展。

以《分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)》一課的教學(xué)為例，教師可以在課程開始前設(shè)計(jì)一個(gè)名為“幫助小兔子順利回家”的游戲，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境并活躍課堂氛圍。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用投屏形式呈現(xiàn)一幅森林迷宮的圖片，圖片上方是一只小兔子，圖片下方則是小兔子的家。圖片中有三條不同的路線供學(xué)生選擇，不同的選擇將會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。在這個(gè)游戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要猜想并確定路線，只有少部分學(xué)生能夠選出正確答案，幫助小兔子成功回家。

通過這個(gè)游戲的情境設(shè)計(jì)，教師可以引入“學(xué)習(xí)運(yùn)用分支結(jié)構(gòu)編寫游戲程序”這一主題內(nèi)容，使學(xué)生了解此游戲是運(yùn)用分支結(jié)構(gòu)進(jìn)行編寫的，路線、結(jié)果都可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行改編。這樣的設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)充滿探究熱情，都想嘗試設(shè)計(jì)屬于自己的游戲。由此，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，教師便可以向?qū)W生講解有關(guān)分支結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)，使大家了解單分支結(jié)構(gòu)流程圖、單分支結(jié)構(gòu)的兩種語法格式以及條件表達(dá)式，從而為后續(xù)編寫游戲程序奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如上，采用游戲化教學(xué)形式，利用游戲構(gòu)建教學(xué)情境，能幫助學(xué)生在真實(shí)事件中了解并感受信息技術(shù)的科技魅力，激發(fā)其對(duì)專業(yè)知識(shí)的探索與學(xué)習(xí)熱情，提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）開展組際活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以充分借助趣味化游戲的形式來引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與游戲，在合作中取得收獲與成長。通過游戲的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與意識(shí)。學(xué)生在小組中可以相互協(xié)作、討論并解決問題，從中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。游戲中的合作過程也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等，這些都是未來社會(huì)中重要的核心素養(yǎng)[4]。

以《演示文稿的規(guī)劃與制作》一課的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，并在班級(jí)內(nèi)開展名為“弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，誦讀千年詩詞歌賦”的游戲活動(dòng)，以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握演示文稿的設(shè)計(jì)特點(diǎn)和基本組成元素。該游戲可以分為三大板塊：1.快問快答——教師提出上半句或下半句詩詞，各組成員以小組為單位進(jìn)行搶答，將詩句補(bǔ)充完整。2.走進(jìn)傳統(tǒng)——由教師為學(xué)生普及詩詞常識(shí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生的文化視野。3.圍繞主題設(shè)計(jì)演示文稿——各小組以“詩詞配畫欣賞”為主題設(shè)計(jì)演示文稿，幫助全校師生養(yǎng)成積極傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)與行為。

該游戲活動(dòng)通過積分的方式來激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在游戲活動(dòng)中，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的合作方向和制作內(nèi)容。當(dāng)小組成員在文稿設(shè)計(jì)過程中存在歧義時(shí)，教師要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，幫助他們明確演示文稿的基本組成元素。當(dāng)各小組完成階段任務(wù)后，教師可以統(tǒng)一整理成果，并利用投屏的形式展示各組成果。同時(shí)，邀請(qǐng)成員前往講臺(tái)分享文稿設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)以及在設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題及解決辦法。通過此種方式，能在班級(jí)內(nèi)形成良好的交互與學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以通過觀摩他人的作品，及時(shí)改正自己文稿的不足之處，并從他人作品中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷完善作品，提高其質(zhì)量。同時(shí)，通過分享和討論，學(xué)生也能夠互相啟發(fā)和互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的提升與發(fā)展。

如上，通過合作學(xué)習(xí)的方式滲透游戲活動(dòng)，既能保障全體學(xué)生都參與其中，同時(shí)也能幫助學(xué)生在良好的游戲氛圍中拉近彼此距離，建立協(xié)作意識(shí)，從而不斷提升核心素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化師生互動(dòng)，切實(shí)提高游戲教學(xué)成效

在游戲化教學(xué)中，師生互動(dòng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)位置，缺乏與學(xué)生的有效交流，這限制了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。如果這個(gè)問題得不到及時(shí)解決，游戲化教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值將無法發(fā)揮出來。因此，教師在游戲化教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，并通過有效的提問、追問等方式展開師生互動(dòng)，活躍學(xué)生的思維能力，幫助他們從淺層學(xué)習(xí)走入深度學(xué)習(xí)，并在良好的學(xué)習(xí)氛圍中掌握信息技術(shù)技巧。

以《網(wǎng)絡(luò)文明與安全》一課的教學(xué)為例，學(xué)生已經(jīng)樹立了一定的網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)，并提高了自我保護(hù)觀念。但網(wǎng)絡(luò)危險(xiǎn)無處不在，對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)不足的初中生而言，他們很難正確地進(jìn)行分辨。為幫助學(xué)生遵守安全上網(wǎng)守則，教師可以在課堂中開展游戲活動(dòng)，如“辯論我最強(qiáng)”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以自主選擇立場，根據(jù)辯論主題“中學(xué)生上網(wǎng)是利大于弊還是弊大于利？”分為正（利大于弊）、反（弊大于利）兩方。在辯論游戲活動(dòng)中，為增強(qiáng)游戲的趣味性，教師可以利用拍手玩具、哨子等材料為臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行喝彩。與此同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在開展辯論的過程中，教師也要基于學(xué)生所提出的論點(diǎn)進(jìn)行提問。例如，正方學(xué)生指出互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，只要大家懂得趨利避害，便可發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的最大優(yōu)勢。針對(duì)這一論點(diǎn)，教師可以提出：如何避免網(wǎng)絡(luò)的消極影響？在接觸到網(wǎng)絡(luò)不良信息后同學(xué)們應(yīng)采取哪些措施等相關(guān)問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。

通過這樣的師生互動(dòng)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考網(wǎng)絡(luò)安全的話題，并進(jìn)一步鞏固他們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)。游戲的參與不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們更好地掌握網(wǎng)絡(luò)信息安全的基本自我保護(hù)方法。通過良性的師生互動(dòng)，教師和學(xué)生之間的距離能在潛移默化中拉近，學(xué)生也會(huì)更加信賴教師。在和諧的學(xué)習(xí)、教學(xué)氛圍中，雙方都能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展，從而更好地推進(jìn)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)文明與安全教育。

（五）完善總結(jié)評(píng)價(jià)，提高游戲化的教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)“教”與“學(xué)”的發(fā)展能起到積極的促進(jìn)作用[5]。初中生思維活躍，喜歡動(dòng)感和刺激的游戲活動(dòng)，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)沉溺游戲、難以專注學(xué)習(xí)的情況。這不僅會(huì)影響常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的開展，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，在游戲結(jié)束后，教師需要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生在游戲環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改正學(xué)習(xí)中的不足。具體而言，教師可以采用多元化的評(píng)價(jià)手段，邀請(qǐng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，分享他們?cè)谟螒蛑械男牡煤褪斋@。學(xué)生可以對(duì)教師所設(shè)計(jì)的游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出合理的建議，從而幫助教師有針對(duì)性地調(diào)整游戲方法。

以《用編程方式制作動(dòng)畫》一課的教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)了名為“設(shè)計(jì)自己的動(dòng)漫畫像”的游戲活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生利用所學(xué)編程知識(shí)嘗試設(shè)計(jì)自己的自畫像，并由教師進(jìn)行展示，其他學(xué)生根據(jù)畫像內(nèi)容猜測人物。在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并邀請(qǐng)臺(tái)下同學(xué)進(jìn)行打分，選舉優(yōu)秀作品。同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生參與游戲的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出使用重復(fù)執(zhí)行和下一個(gè)造型模塊實(shí)現(xiàn)簡單動(dòng)畫效果的過程中存在的問題，以及部分學(xué)生在關(guān)鍵造型和塑造能力上的欠缺，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)整和提升。在教師完成評(píng)價(jià)后，可邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)游戲化學(xué)習(xí)的想法。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。例如，一些學(xué)生可能會(huì)提出希望在后續(xù)的游戲化學(xué)習(xí)中引入競技類游戲或?qū)嵺`類游戲等建議。教師可以根據(jù)學(xué)生的想法適當(dāng)調(diào)整和拓展課程內(nèi)容，以滿足學(xué)生的需求。

如上，通過有效的評(píng)價(jià)和反饋環(huán)節(jié)，教師不僅能夠指導(dǎo)學(xué)生在編程制作動(dòng)畫中的技巧和創(chuàng)造力，還能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、傾聽他們的聲音，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，游戲化教學(xué)應(yīng)用于初中信息技術(shù)教學(xué)中，確實(shí)有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，廣大教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教育理念，密切關(guān)注游戲化教學(xué)的實(shí)施，并根據(jù)學(xué)生思維能力設(shè)計(jì)形式豐富的、具有趣味性的游戲內(nèi)容，為初中信息技術(shù)教學(xué)課堂增添色彩。相信在廣大教師的共同努力下，學(xué)生將在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下掌握專業(yè)知識(shí)，逐漸提升自身信息素養(yǎng)，為后續(xù)參與高中階段的信息學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

作者單位：郭安太 靜寧縣城關(guān)初級(jí)中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[5]施旭玲.“讓學(xué)引思”理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐初探[J].求知導(dǎo)刊，2022（22）：86-88.