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        OBE理念下《信息服務(wù)》課程中思政元素建設(shè)的問題研究

        2023-10-16 22:34:30宮宇
        中國(guó)新通信 2023年15期
        關(guān)鍵詞:信息服務(wù)思政理念

        摘要:當(dāng)前我國(guó)高校教育要求對(duì)本科課程進(jìn)行思政元素建設(shè),在將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授及能力培養(yǎng)融為一體的前提下,幫助學(xué)生塑造正確的“三觀”。因此,高校課程需進(jìn)行有針對(duì)性的改革,在結(jié)合OBE理念的基礎(chǔ)上,將專業(yè)課程知識(shí)與思政元素進(jìn)行融合,以期將學(xué)生培養(yǎng)成為具有道德修養(yǎng)、專業(yè)能力、文化素質(zhì)、實(shí)踐能力及研究能力的人才。本文從基礎(chǔ)概念、課程設(shè)計(jì)思路等方面進(jìn)行介紹,并在此基礎(chǔ)上,分析了目前存在的問題及其原因,并結(jié)合《信息服務(wù)》課程的實(shí)際情況給出相應(yīng)的解決方法。

        關(guān)鍵詞:OBE理念;信息服務(wù);思政元素;課程建設(shè);地方高校;設(shè)計(jì)理念

        基金項(xiàng)目:2021年度鞍山師范學(xué)院校級(jí)本科教育改革項(xiàng)目“課程建設(shè)專項(xiàng)—信息服務(wù)”(項(xiàng)目編號(hào):202110312)

        宮宇(1982-),男,遼寧海城,講師,碩士,研究方向:工業(yè)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、圖書館學(xué)。

        2019年10月,教育部明確要求要完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制,將課程思政建設(shè)提上議事日程[1]。2020年5月,教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,提出要全面推進(jìn)課程思政建設(shè),落實(shí)立德樹人根本任務(wù),將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體,寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀[2]。

        在此背景下,將《信息服務(wù)》課程結(jié)合OBE理念,讓專業(yè)技能知識(shí)以及思政元素在課程中進(jìn)行有機(jī)融合,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)與塑造學(xué)生正確“三觀”的目的,以期將學(xué)生培養(yǎng)成為具有道德修養(yǎng)、專業(yè)能力、文化素質(zhì)、實(shí)踐能力及研究能力的專業(yè)應(yīng)用型人才[3]。

        一、 OBE理念下《信息服務(wù)》課程中思政元素建設(shè)概述

        (一)相關(guān)概念與定義

        OBE理念即成果導(dǎo)向教育,其強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人能力的養(yǎng)成,其內(nèi)涵是通過將課程作為載體,以學(xué)生個(gè)性化需求為中心,以職位能力需求為導(dǎo)向,通過對(duì)需求導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)課程的原則,建立支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)能力達(dá)成的課程體系[4]。

        課程思政是指高校課程應(yīng)具有傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)能力及思想政治教育多重功能,幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。在教授專業(yè)知識(shí)的過程中,教師合理、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政元素的浸潤(rùn);將社會(huì)主義核心價(jià)值觀潛移默化地融入課程中[5]。

        本文認(rèn)為,《信息服務(wù)》課程通過結(jié)合OBE理念,立足于我國(guó)信息服務(wù)實(shí)踐及信息服務(wù)業(yè)的國(guó)際化發(fā)展實(shí)際,將思政元素融入《信息服務(wù)》的課程整體設(shè)計(jì)、教學(xué)方法及持續(xù)反饋中,主要是在論述信息服務(wù)業(yè)的社會(huì)發(fā)展機(jī)制的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)地闡述了現(xiàn)代信息服務(wù)及其組織機(jī)制,分析用戶信息需求、社會(huì)交往與信息交流以及用戶信息獲取、利用過程的心理、行為規(guī)律。研究信息服務(wù)的現(xiàn)代化發(fā)展以及現(xiàn)代信息條件下信息服務(wù)的基本業(yè)務(wù)、組織和管理方式,構(gòu)造了知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代信息服務(wù)的社會(huì)化管理理論體系。

        (二)必要性

        《信息服務(wù)》課程作為專業(yè)必修課,其課程內(nèi)容適用于圖書情報(bào)企事業(yè)單位中,對(duì)于參考咨詢方向的實(shí)際應(yīng)用,并且能夠很好地結(jié)合當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)取得的成果,對(duì)于將 OBE 理念融入課程建設(shè),通過課程培養(yǎng)學(xué)生有效建立明晰政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化修養(yǎng)等方面的能力,并同時(shí)將培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于課程始終[6]。

        二、課程設(shè)計(jì)理念

        OBE理念下,在對(duì)《信息服務(wù)》課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的整體過程中,需要對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)的流程有一定的認(rèn)知,在設(shè)計(jì)出相應(yīng)的流程圖之后,才能更好地對(duì)課程進(jìn)行合理有效地構(gòu)建(如圖1)。

        在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體框架下,融合OBE理念,結(jié)合崗位需求及思政元素的要求,首先建設(shè)配置合理的課程團(tuán)隊(duì),各自分工,團(tuán)隊(duì)合作,共同完成課程設(shè)計(jì)等工作;其次,明確教學(xué)目標(biāo),選取并革新適合的教學(xué)方法、課程內(nèi)容選擇等工作,建立起立體的教學(xué)體系,充分有效地對(duì)專業(yè)知識(shí)、思政元素進(jìn)行吸收融合,起到學(xué)生對(duì)其有效吸收轉(zhuǎn)化的作用。最后,要進(jìn)行有效的反饋信息采集,通過采用包括調(diào)查問卷、走訪、座談等方式,對(duì)用人單位、學(xué)生及同行專家的反饋信息進(jìn)行收集、綜合、分析,總結(jié)不足;之后能夠根據(jù)得到的反饋數(shù)據(jù),及時(shí)調(diào)整課程體系、案例內(nèi)容等,以期能夠更加符合OBE理念的具體要求。通過各個(gè)步驟不斷循環(huán)推進(jìn),不斷迭代改進(jìn),完善課程體系,最終能夠達(dá)到結(jié)合實(shí)際、與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)課程不斷深化改革,以期能夠培養(yǎng)出更多的具有專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

        需要注意的是,在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中,需要對(duì)學(xué)生畢業(yè)的要求、培養(yǎng)的目標(biāo),以及課程要求及目標(biāo)的支撐矩陣進(jìn)行合理設(shè)置,起到配套及支撐的作用(如圖2)。

        三、目前存在問題及分析

        (一)主體定位不準(zhǔn)確

        在OBE理念中,要以學(xué)生作為主體地位,在實(shí)際教學(xué)之中,與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的基礎(chǔ)上,圍繞著學(xué)生所需,所思、所想,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行自主發(fā)展,并在遵循課程總體目標(biāo)、充分考慮社會(huì)需求及本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的前提下,選擇符合課程實(shí)際情況的教學(xué)方式及內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)[7]。但是,在實(shí)際教學(xué)工作中,教師經(jīng)常會(huì)存在著以自我為中心進(jìn)行教學(xué),在授課過程中也總是圍繞課本進(jìn)行教學(xué),沒有對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng),使學(xué)生反映對(duì)所學(xué)內(nèi)容與其實(shí)際需求不符,影響學(xué)生有效學(xué)習(xí)[8]。

        (二)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變不明確

        OBE理念中,產(chǎn)出導(dǎo)向關(guān)注的重點(diǎn)是通過目標(biāo)成果的逆向設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)優(yōu)化,形成反饋調(diào)節(jié)達(dá)到期望成果的目標(biāo),在實(shí)際課程中的表現(xiàn)就是根據(jù)用人崗位所需,進(jìn)行有效設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,有導(dǎo)向性的引導(dǎo)學(xué)生吸收課程內(nèi)容,能夠有效學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)換為自身能力,重點(diǎn)要求學(xué)生具有適應(yīng)未來崗位的綜合能力及職業(yè)素質(zhì)[9]。而思政元素融入專業(yè)課程,則通過課程對(duì)學(xué)生的“三觀”進(jìn)行潛移默化的正向?qū)б?,培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神及民族自豪。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師仍然會(huì)習(xí)慣性地按照傳統(tǒng)的教育模式,即按照服務(wù)于學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行設(shè)計(jì),以學(xué)科導(dǎo)向?yàn)橹行脑O(shè)計(jì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等,以知識(shí)教學(xué)為主,重理論、輕實(shí)踐,這種學(xué)科導(dǎo)向難以滿足OBE理念下思政元素與專業(yè)課程融合的導(dǎo)向需求[10]。

        (三)考評(píng)體系設(shè)計(jì)不合理

        在教學(xué)工作中,需要建立起客觀、立體的考評(píng)體系,進(jìn)行積極、有效的信息搜集及反饋。在接受反饋之后,不斷將反饋意見進(jìn)行整理、歸納,并通過綜合的反饋信息,對(duì)課程進(jìn)行合理有效的改進(jìn),改革課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提出新的教學(xué)方法,不斷深化課程內(nèi)涵,達(dá)到提升課程質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的目的,并且隨著新一輪課程的進(jìn)行,將反饋的信息融入之后的課程中,并持續(xù)創(chuàng)新課程。但目前的課程實(shí)踐教學(xué)過程中存在如:實(shí)際考評(píng)過程中,考核指標(biāo)體系設(shè)立不明晰,更加注重終結(jié)考核,忽視過程考核,無法做到個(gè)性化評(píng)定等,比如存在評(píng)估學(xué)生是否優(yōu)秀,僅看分?jǐn)?shù)是否滿足相應(yīng)的分值標(biāo)準(zhǔn),通過將整個(gè)課程過程中所有的成果計(jì)分,并加權(quán)算總分,用以評(píng)定成績(jī)的情況發(fā)生,也導(dǎo)致學(xué)生忽略未來崗位所需,僅著眼于課程中的成績(jī),聚焦于通過期末測(cè)驗(yàn)。此種體系不能滿足OBE理念下思政元素融入課程之后,對(duì)于新課程考評(píng)的需求。

        四、建議

        (一)以學(xué)生為中心,定位主體地位

        首先,課程體系的建立圍繞以學(xué)生為中心的總體目標(biāo)展開,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需求,建立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的相互支撐關(guān)系,并以此為基礎(chǔ)有針對(duì)性地對(duì)《信息服務(wù)》課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行有效設(shè)計(jì),密切圍繞培養(yǎng)學(xué)生何種能力進(jìn)行設(shè)計(jì)。綜合考慮用人單位、學(xué)生家庭以及學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)需求之后,更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展需要,避免培養(yǎng)出的學(xué)生“趨同”現(xiàn)象。

        其次,在課程的教學(xué)過程應(yīng)注重教學(xué)中心的轉(zhuǎn)變,要改以往以教師為中心為以學(xué)生個(gè)性化需求為中心,結(jié)合大學(xué)生實(shí)際特點(diǎn),通過利用課上集中教學(xué)、課下碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等方式,任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、線上線下混合式教學(xué)等方法的應(yīng)用,充分利用超星學(xué)習(xí)通、愛課程網(wǎng)站等,充分發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及實(shí)際動(dòng)手能力等,筑牢學(xué)生在課堂中的中心地位[11]。

        最后,該課程并不局限于單純的知識(shí)傳授,要多層次、全方位地將思政元素融入課程中,圍繞崗位需求的人員素質(zhì),進(jìn)行有針對(duì)性的包括愛國(guó)主義精神、職業(yè)道德情操以及養(yǎng)成良好的品行等培養(yǎng)[12]。

        (二)樹立正確導(dǎo)向,正向引導(dǎo)學(xué)生

        在《信息服務(wù)》課程的設(shè)計(jì)中,要以崗位實(shí)際需求為基點(diǎn),對(duì)課程的教育內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)指標(biāo)等重新定位,有導(dǎo)向性的引導(dǎo)學(xué)生重視道德修養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)、工作能力等。在共同學(xué)習(xí)課程的整體過程中,在課程的導(dǎo)向方面,立足于本地區(qū)實(shí)際情況及崗位需求,引導(dǎo)學(xué)生將課程中的理論與實(shí)踐操作并重,不斷將理論與實(shí)踐相結(jié)合;課程中多講解實(shí)際案例,關(guān)注行業(yè)最新科技動(dòng)向、服務(wù)規(guī)范等[13]。在融入思政元素方面,注重引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的主流意識(shí)形態(tài),積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家、社會(huì)和行業(yè)的實(shí)際情況;利用英雄楷模的先進(jìn)典型事跡、我國(guó)改革開放與國(guó)際接軌的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)、大國(guó)責(zé)任等實(shí)例,潛移默化的激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義精神及民族自豪感,不斷給予學(xué)生正向的導(dǎo)引。

        (三)建立合理考評(píng)體系,促進(jìn)課程持續(xù)改進(jìn)

        對(duì)于課程來說,建立合理的考評(píng)體系,能夠有針對(duì)性的搜集課程相關(guān)問題,并在獲得反饋的基礎(chǔ)上,改進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)方式方法等,在課程不斷循環(huán)的過程中,保持持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量。在《信息服務(wù)》課程中,在制定考評(píng)方案的過程中,要結(jié)合人才培養(yǎng)方案中的學(xué)生畢業(yè)能力要求和以成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否符合標(biāo)準(zhǔn)。然后要了解不同學(xué)生的實(shí)際情況,有針對(duì)性地制定課程的評(píng)估體系,并且要將專業(yè)技能知識(shí)、思政元素融合及OBE理念的要素融入整體框架之中,要注重專業(yè)技能知識(shí)與思政元素相融合、人才培養(yǎng)計(jì)劃與課程思政目的相支撐、過程考核與最終考核相結(jié)合,采用多種信息采集方式,評(píng)價(jià)內(nèi)容有針對(duì)性、多角度、全方位的獲取相關(guān)信息,如通過用人單位進(jìn)行實(shí)地走訪或調(diào)研、同行專家反饋、對(duì)在校生及畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷、組織座談等方式對(duì)課程相關(guān)信息進(jìn)行搜集,在將反饋信息進(jìn)行分析、綜合及歸類之后,得到相應(yīng)的改進(jìn)意見,突破傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式,使評(píng)價(jià)體系更加立體及客觀。另外考評(píng)信息搜集要貫穿于整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程,從學(xué)習(xí)過程的不同階段的不同方面的信息反饋中汲取經(jīng)驗(yàn),不斷更正和優(yōu)化教學(xué)體系及評(píng)估體系。

        五、結(jié)束語

        綜上所述,隨著國(guó)家要求教育必須落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生塑造正確的“三觀”,《信息服務(wù)》課程將OBE理念與專業(yè)技能知識(shí)培養(yǎng)相融合,并強(qiáng)調(diào)將OBE理念、專業(yè)課程內(nèi)容以及課程思政元素進(jìn)行有機(jī)融合,期望能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為具有道德修養(yǎng)、專業(yè)能力、文化素質(zhì)、實(shí)踐能力及研究能力的應(yīng)用型人才。

        作者單位:宮宇 鞍山師范學(xué)院管理學(xué)院

        參? 考? 文? 獻(xiàn)

        [1]傅暢梅,李艷陽(yáng).基于OBE理念的思政課混合式教學(xué)探析[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,39(12):77-79.

        [2]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知,http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm:2023.1.18

        [3]塔娜·教勒德,那仁,周雯.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基于“課程思政”理念的微課建設(shè)實(shí)踐與探索——以《勞動(dòng)人事政策與法規(guī)》為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2022,21(21):170-171.

        [4]梁君英,向明友,閔尚超,等.科教融合 東西聯(lián)動(dòng)——大學(xué)英語課程虛擬教研室建設(shè)理念與路徑[J].外語界,2022(04):2-7.

        [5]楊銳.課程思政理念下高校通識(shí)教育課程育人體系建設(shè)路徑[J].四川民族學(xué)院學(xué)報(bào),2022,31(04):50-54.

        [6]徐媛,張?zhí)N.OBE理念下高校思想政治理論課建設(shè)存在的問題及解決路徑探究[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2021,30(02):125-128.

        [7]施曉秋.新需求、新理念視域下一流課程建設(shè)思考與實(shí)踐[J].高等工程教育研究,2022(04):52-58.

        [8]王林,熊文.翻譯專業(yè)第二課堂課程思政建設(shè)的理念與實(shí)踐——以樂山師范學(xué)院為例[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,37(09):127-133.

        [9]王莉,王麗珍.基于OBE的計(jì)算機(jī)組成原理線上線下混合一流課程建設(shè)研究[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2023(01):73-75+79.

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        [12]冷翠玲,任梓妃.OBE理念與高校“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”教學(xué)模式融合探索[J].邢臺(tái)學(xué)院學(xué)報(bào),2022,37(03):140-143+148.

        [13]王艷霞,張志杰,張楠.OBE教育理念下的應(yīng)用型本科院校“大學(xué)英語”教學(xué)改革與實(shí)踐——以通化師范學(xué)院為例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,43(07):124-129.

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