龔小磊

摘 要：通過使用思維導圖，教師可以更好地指導學生如何寫作，并幫助他們厘清寫作思路，這種方法不僅能夠讓學生更簡單地表達自己的想法，還能提升他們的語言能力和水平。本文旨在深入研究如何利用思維導圖的方式，以提升學生的寫作能力，并以具體的教學實踐為例，加以驗證。

關(guān)鍵詞：思維導圖；高中語文；作文教學；應用策略

近年來，作文命題機制發(fā)生了巨大變化，從原來的命題作文和話題作文演變?yōu)楝F(xiàn)在的新材料作文。顯然，傳統(tǒng)的議論文教學模式已經(jīng)不再適用于當今的教學需求。如果繼續(xù)采用這種固定的教學方式，對學生的成長促進將會非常有限。在應試教育的環(huán)境下，考試要求學生具備良好的立意和寫作能力，但是教師往往會把一些固定的思維模式強加給學生，以便他們能夠按照老套的方法來寫作，從而使得他們的思維變得僵化，無法在作文中發(fā)揮創(chuàng)造力[1]。教師應該深入思考如何利用思維導圖來幫助學生培養(yǎng)獨立思考能力，并且能夠從多種角度來指導他們完成作文。這樣的教學方式有助于為高中語文課程提供更多的創(chuàng)新思路。

一、思維導圖概述

思維導圖，是一種可以有效表達一個人思維的工具，越來越多地被應用在語文課堂教學當中，可以幫助學生更加深入理解和記憶信息，它就好比一棵巨大的樹，它的主干是文章的核心思想，枝條就是這個核心思想的思維脈絡(luò)關(guān)系[2]。學生嘗試構(gòu)建一個思維導圖時，利用各種線條和圖形，清晰展現(xiàn)出自己的思考過程，能夠更加有效地將所學內(nèi)容歸納整理，更加牢固地掌握知識，更加深入地理解和探索知識的本質(zhì)。

二、思維導圖的使用價值及在高中教學中的運用

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，近幾年高考作文的命題方式也發(fā)生了巨大的變化，寫作邏輯思維要求也逐步提升。然而，當教師審視學生的寫作時，發(fā)現(xiàn)學生的寫作水平卻不盡如人意，邏輯思維能力較差，又經(jīng)常會陷入追求快速成功的困境。這主要是由于教師在教授作文時采用的教學模式過于單一和固定，導致學生形成了固定的思維方式[3]。長期以來，學生被迫接受重復的寫作訓練，他們的思維模式變得僵化，導致他們的文章立意變得單一，難以吸引讀者。因此，教師應該及時改進寫作教學方法，打破學生的思維定式。

寫作是一項艱巨的任務(wù)，它需要學生不斷思考、推理和運用恰當?shù)脑~匯來描述他們的想法和感受。如果教師只是傳授單一的寫作技巧，那么這門課程就會變得無聊乏味，無法激發(fā)學生的創(chuàng)造性，也無法有效培養(yǎng)他們的寫作能力。

為了解決這些問題，教師們可以嘗試使用思維導圖進行寫作教學，激勵學生思考。通過使用思維導圖，學生可以更好地展示自己的主體性，更容易理解寫作的主題，將自己的想法由點到面、由表及里地層層深挖，并且圍繞寫作主題，不斷拓寬自己的寫作思路，構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)，最終提升自己的寫作技巧，進而增強他們的創(chuàng)新思維能力和表達能力。

三、高中語文寫作教學中思維導圖的重要性

目前，許多高中生的語文寫作能力都有待提升。他們的作文往往缺乏明確的觀點和結(jié)構(gòu)，缺乏邏輯性和深度。導致這種情況的根源可能在于他們的寫作思維還沒有得到足夠的培養(yǎng)。通過使用思維導圖，教師可以培養(yǎng)學生的寫作能力，這是一種非常有益的思考模式。通過使用思維導圖，教師可以幫助學生更清晰地定義寫作目標，并且有助于他們梳理文章結(jié)構(gòu)。因此，在高中寫作課堂上，運用思維導圖來培養(yǎng)學生的寫作思維是非常重要的，語文教師應該給予這方面的重視。在高中階段，學生可能會遇到一些挑戰(zhàn)，比如難以確定作文的主旨，難以厘清敘事、論證的邏輯，或者沒有足夠的素材完成寫作。事實上，隨著年齡的增長，高中生正處于一個關(guān)鍵的學習發(fā)展階段，他們已擁有了出色的邏輯思維能力和獨立分析問題的能力。因此，在高中教學課堂中，教師應該利用好高中生這個關(guān)鍵的學習發(fā)展期特點，利用思維導圖的有效性，提升學生的寫作水平，提升學生的思考和理解能力。

例如：當學生在寫作時，他們可以使用思維導圖來提取相關(guān)主題，并利用這個主題與其他內(nèi)容相互聯(lián)系，激發(fā)他們現(xiàn)有的知識儲備。通過使用思維導圖，學生可以更好地理解和運用所掌握的知識，并且能夠更加清晰地表達出自己的觀點。因此，思維導圖的使用，不僅可以幫助學生整理他們的寫作資料，還可以讓他們更好地運用所學的知識，從而拓展他們的想象力，提高寫作水平。如果學生堅持使用思維導圖，就能建立起一個完善的寫作資料庫，豐富學生的知識面，更加熟練地提煉所需信息，更容易地找到所需的素材，還能喚醒他們的創(chuàng)造性，從而創(chuàng)作出一篇內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)嚴謹、思維具有邏輯性的優(yōu)質(zhì)作品。

四、在高中語文作文教學中應用思維導圖的現(xiàn)狀

目前，在高中語文課堂上，運用思維導圖面臨諸多挑戰(zhàn)。

首先，許多教師只是把思維導圖當作一種知識框架，比如采用單一的樹狀圖表達，缺乏系統(tǒng)性和完善性，無法深入探究它的內(nèi)涵和功能，更無法將它與作文教學緊密結(jié)合，無法突出寫作的重點，從而降低了它的使用價值。

此外，由于許多教師把大量的精力投入如何繪制思維導圖的問題上，使思維導圖五花八門，色彩繽紛，但浪費了大量的時間，從而使得它的運用變得毫無意義。

盡管使用思維導圖可以幫助學生更好地理解和掌握知識，但是一些教師卻忽視了培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力，未能充分發(fā)揮思維導圖的擴展性，從而導致學生的寫作思路變得單一，只能死記硬背作文模板，缺乏創(chuàng)新精神，出現(xiàn)了嚴重的同質(zhì)化問題。

同時，許多教師在評估學生的作文時，往往會過于關(guān)注他們的語言表達能力、文章構(gòu)思等方面，而忽視了讓學生有機會進行自我反省的重要性[4]。

因此，充分利用思維導圖，可以幫助學生整理思路，增強記憶能力，特別是對于歸納和復習知識點非常重要。同時幫助學生拓展思路，加強邏輯思維訓練，提升寫作能力。

五、高中語文寫作教學中思維導圖運用案例

筆者以人民網(wǎng)2021年4月發(fā)布的評論員文章《用毅力和恒心托舉夢想》為例，詳細解讀如何在寫作教學中運用思維導圖。

首先，在審題立意上，文章主要圍繞“用毅力和恒心托舉夢想”的主題。所以在審題立意時就要通過思維導圖進行思考，第一步先進行橫向分析：明確“毅力”與“恒心”二者之間的聯(lián)系，接著分析“毅力與恒心”和“夢想”之間的關(guān)系，由此來確定文章的“基礎(chǔ)輪廓”。第二步進行縱向思考，對文章的三個關(guān)鍵詞進行單獨分析，提取有效的內(nèi)容，豐富完善文章基本邏輯架構(gòu)。

其次，在謀篇布局上，文章采用了起－承－轉(zhuǎn)－合的布局結(jié)構(gòu)。

“起”：作者先從彭超的故事入手，引出有關(guān)夢想的話題。

“承”：作者深入剖析了實現(xiàn)夢想的途徑。古今中外，成就大事者無不具備頑強的毅力和堅忍的恒心，明朝的醫(yī)學家李時珍用了27年，參閱800多種書籍，終于寫成舉世聞名的《百草綱目》；馬克思花費了40年心血寫出《資本論》這一巨著。用雙手成就夢想，是很多人奮斗拼搏的寫照。也有一些人，在用另一種方式托舉著希望?！罢垡淼奶焓埂睘閴粝攵恍笂^斗，仍舊可以活得精彩。托舉起夢想的不只是雙臂，更是頑強的毅力和堅忍的恒心。

“轉(zhuǎn)”：崇尚勵志故事給普通人帶來的一種觸動、一種激勵。

“合”：總結(jié)全文，提出建議，展望未來。

這個文章的開頭與結(jié)尾作為思維導圖中的重點尤其關(guān)鍵，通常都說“用雙手成就夢想”，但是本文開篇卻介紹彭超“用雙腳成就夢想”的故事，迅速抓住了讀者的眼球。結(jié)尾處作者呼吁我們在感動彭超故事的同時，給予“彭超們”最現(xiàn)實最及時的支持，這才是勵志故事最合理的展開、最圓滿的結(jié)局，瞬間提升了文章的立意，讓人回味無窮。

另外，在素材積累上，一篇優(yōu)秀文章的誕生離不開豐富的素材積累。文章中所提到的人物和他們的經(jīng)歷都有著共同的特點，最后都是通過自己的“毅力”與“恒心”，完成了自己的夢想，包括“要么努力，要么放棄”中的張家城、“人要發(fā)展就要動腦筋”的張順東、李國秀夫婦和“只手繡出別樣人生”中的陳再英等人的故事，來表達一種勇敢而又堅定的信念：無論處于何種困難的環(huán)境，都要勇敢地去實現(xiàn)自己的夢想。由此，人們更深刻理解了“即使遭遇艱辛，天道酬勤的世界從不辜負奮進者”的主題。

通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，《人民日報》評論員文章被人們贊賞和學習的重要一點就是文章所運用的素材具有高度的“特征性”。所以在日常的素材積累中將素材按情節(jié)、緣由、背景、結(jié)果以思維導圖的方式積累，將他們的特征打上標簽，在遇到寫作符合素材的主題時，便可做到得心應手。

六、高中語文寫作教學中思維導圖運用策略

在高中語文課堂上，教師可以通過思維導圖來幫助學生更好地理解作文題目、構(gòu)思文章布局和積累素材。具體實施策略如下：

（一）在審題立意上應用思維導圖

一個優(yōu)秀的課堂導入可以提高整節(jié)課的教學效果。但是，許多學生在進行寫作訓練時，沒有進行充分的思考和創(chuàng)造，導致他們難以確定最適合自己的寫作主題，并影響了他們最終的表現(xiàn)。許多學生在面對任何寫作題目時，都會試圖抄襲或模仿他人的作品，而不是真正把自己的想法和感受融入作品的構(gòu)建之中。這樣的做法很容易導致作品缺乏創(chuàng)新性，也很難讓評分者感興趣。由于教師們過分強調(diào)模仿和背誦，使得學生缺乏主觀能動性，從而影響到了他們的寫作表現(xiàn)。因此，高中語文教師應當積極引導學生利用思維導圖，以更有效的方式提升他們的寫作技巧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

例如：當教師布置了以“我最好的朋友”為主題的作文時，學生可以利用思維導圖的形式來表達對“最好的朋友”的理解。教師應該激勵學生運用想象力，讓他們能夠根據(jù)自己內(nèi)心世界的標準來呈現(xiàn)出自己的思維導圖，更加深入地探索“最好的朋友”的故事情節(jié)。“最好的朋友”不只是學校里的同學，“寵物”“陪伴你長大的父母”也同樣可以這么說。

教師可以利用思維導圖來指引學生從多個視角去探索問題，應該鼓勵學生對“朋友”這個概念進行思考，可以圍繞“為什么成為朋友”“友誼代表令人難忘的事情”等。通過使用思維導圖，教師可以幫助學生全面分析作文課題中的信息，梳理出情境特征、人物關(guān)系和主旨思想。在使用思維導圖進行文題分析時，學生需要先確定關(guān)鍵詞，并在此基礎(chǔ)上進行信息擴展和拓展，以確保高中生的作文審題更加準確。

教師也通過指導教學思辨型的寫作材料，幫助學生分析材料，從中發(fā)掘關(guān)鍵詞，明確它們之間的聯(lián)系，確定邏輯關(guān)系，從而培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)新能力。

（二）在謀篇布局上應用思維導圖

優(yōu)秀的作文需要精心設(shè)計，包括對話、想象、描述等。這些都是非常重要的部分，因為它們可以為作文帶來獨特的魅力。為了更好地培養(yǎng)學生的寫作技巧，教師應當在課堂上給予學生關(guān)于各種寫作題目的框架和布局的指導。

采用思維導圖的方法，學生可以更加輕松、快捷地搭建出自己清晰的可視化結(jié)構(gòu)，并且明確了素材的使用順序，從而更加全面、準確地完成作文。比如：通過“是什么—為什么—怎么辦”的魚骨圖式思維導圖，幫助學生實現(xiàn)層次分明的寫作，使得他們能夠更容易地完成作文，這樣不僅能夠有效提升學生的寫作能力，還能夠極大地拓寬他們的視野，增強其表達能力[5]。

在講授寫作課程時，語文教師應該指導學生使用思維導圖來幫助學生制訂一個完整的作文框架，這樣就能夠讓他們的文章結(jié)構(gòu)更加合理，表達也更流暢。通過這種方法，教師還能夠幫助學生制訂一個有層次感、有目的的作文提綱，讓他們的作文更有條理。通過閱讀作文提綱，學生能夠更好地理解文章的總體架構(gòu)和內(nèi)容安排。此外，利用思維導圖等可視化的學習工具，可以幫助學生更好地理解和掌握寫作技巧，如總分、遞進、對比、并列和推理演繹，可以幫助學生在寫作中提高思考能力，從而提升文章的整體表達水平。

（三）在素材積累上應用思維導圖

現(xiàn)代社會的快節(jié)奏使得人們很容易忽略了周圍的環(huán)境，缺乏對周圍事物和人的關(guān)注[6]。因此，一篇優(yōu)秀的文章不僅需要獨特的思路、精心設(shè)計的結(jié)構(gòu)，還必須擁有豐富的寫作素材。因此，教師應該經(jīng)常鼓勵學生關(guān)注社會熱點，應該指導學生把日常生活中的細節(jié)和美好的瞬間記錄下來，為他們的寫作增添更多的內(nèi)涵。

利用思維導圖，教師可以幫助學生建立一個涵蓋人物、事件、物品等多個關(guān)鍵內(nèi)容的素材庫，將他們的觀點、感受、經(jīng)歷等融入其中。通過不斷的實踐，學生的大腦中將會形成一個完善的寫作資源庫，從而突破“無事可敘、無人可寫”的限制，進而提升其寫作能力與水準。

結(jié)束語

通過合理地運用思維導圖，學生可以更加清晰、有效地表達自己的想法，同時也能提升學生的創(chuàng)新能力。特別是在高中階段的寫作課堂上，這種方法不僅能幫助學生梳理和掌握所學的知識，還能提升他們的寫作技巧。通過使用這種方法，不僅可以發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以拓展他們的寫作范圍，培養(yǎng)他們的思維能力，進而顯著提高他們的作文質(zhì)量。

參考文獻

[1]白亮.巧借思維導圖打通高中語文作文教學路徑[J].科技風，2020（9）：74.

[2]魁崇玉，孫廣芬.基于思維導圖的高中語文群文閱讀教學[J].科技風，2020（9）：76.

[3]楊九俊.以思維導圖為支架的高中語文教學探索[J].江蘇教育研究，2019（35）：13-15.

[4]楊莉琳.思維導圖在高中議論文寫作教學中的課例研究[J].學周刊，2019（34）：100.

[5]戴博文.新概念作文的寫作理念對高中作文教學的啟示[D].濟南：山東師范大學，2014.

[6]宋佩群.新課程背景下初中語文作文教學障礙分析及其應對策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2016（10）：247-248.