梁萬琦

【摘要】在我國的學(xué)校教育管理體系中，班主任雖不是專職崗位，但長期負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的管理工作.在學(xué)校常見的情況是擔(dān)任學(xué)科教學(xué)的教師兼任班主任，其中由數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的情況不在少數(shù).小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，還能引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決日常生活中常見的問題上來.因此，如果能有效整合小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與班主任的班級(jí)管理影響力，就能讓班主任在日常的班級(jí)管理中滲透數(shù)學(xué)思想，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率來加強(qiáng)班級(jí)管理.從現(xiàn)實(shí)的角度來看，平衡好班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)仍然是所有班主任的共同課題.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；班主任工作；整合策略

引 言

班主任作為班級(jí)管理者是學(xué)校行政管理體系中的重要組成部分.雖然在我國每個(gè)階段的學(xué)校教育都為一個(gè)班級(jí)的學(xué)生設(shè)立了班主任崗位，但小學(xué)生由于自身年齡小，缺乏生活與學(xué)習(xí)的自理能力，暫未形成完整的自我意識(shí)，在各個(gè)方面都更加地依賴班主任，對(duì)班主任的話也表現(xiàn)得更加信服，所以小學(xué)階段的班主任顯得尤為重要和具有影響力.如果小學(xué)階段的班主任可以引導(dǎo)學(xué)生，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，就可為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ).而由小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任角色，還能把數(shù)學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S融入班級(jí)管理中，能更有效地幫助小學(xué)生形成做事有條理，思維有邏輯的好習(xí)慣.這樣一來，在有序的班級(jí)管理中，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化、個(gè)性化的發(fā)展.因此，通過整合找到維持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作兩者平衡的連接點(diǎn)具有非凡意義.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的利弊分析

在由學(xué)科教師兼任班主任的大背景下，由數(shù)學(xué)教師兼任班主任既有其他學(xué)科教師難以相比的優(yōu)勢(shì)，又有一些自身的局限性.

（一）優(yōu)勢(shì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的優(yōu)勢(shì)是由數(shù)學(xué)學(xué)科的特性決定的.數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是注重邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，所以數(shù)學(xué)教師如果把數(shù)學(xué)思想帶到班級(jí)管理上，就可以讓班級(jí)管理工作更加整齊劃一.

1.可以將更多的時(shí)間投入班級(jí)管理

小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于學(xué)科特性相對(duì)小學(xué)語文教師而言，平時(shí)花在課前備課以及課后批改作業(yè)的時(shí)間更少，再加上教學(xué)安排上數(shù)學(xué)課安排得也比語文課少，所以數(shù)學(xué)教師可以用更多的時(shí)間來關(guān)注班級(jí)動(dòng)態(tài)，滿足學(xué)生需求.

2.可以更加客觀、公正、平等地對(duì)待每位學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)科要求學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，看待問題比起主觀感受，更加依賴于客觀的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，所以數(shù)學(xué)教師在班級(jí)管理時(shí)更加理性.比如，在處理學(xué)生的問題時(shí)，數(shù)學(xué)教師一般很少先入為主地去評(píng)判學(xué)生，而是通過客觀存在的事實(shí)以及與行為有關(guān)的一系列數(shù)據(jù)來理性分析學(xué)生的所有行為表現(xiàn)，找出學(xué)生問題行為產(chǎn)生的原因，預(yù)判學(xué)生問題行為導(dǎo)致的嚴(yán)重后果.所以數(shù)學(xué)教師可以更加客觀、公正、平等地對(duì)待每位學(xué)生，就事論事地糾正學(xué)生行為上的偏差，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣.

3.可以在班級(jí)管理時(shí)更加具有條理性和計(jì)劃性

數(shù)學(xué)思維本身強(qiáng)調(diào)的就是思維的縝密性和邏輯的條理性，所以數(shù)學(xué)教師如果將這些特征用到班級(jí)管理上，就可以提高班級(jí)管理效率，使班級(jí)事務(wù)更加具有條理性和計(jì)劃性.而且數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生提出的建議也會(huì)更加務(wù)實(shí)、條理清晰、重點(diǎn)突出、內(nèi)容有理有據(jù)，讓學(xué)生更容易接受和認(rèn)可.

（二）劣勢(shì)

任何事情都有兩面性，也正因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的理性思維，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師在擔(dān)任班主任時(shí)附帶一些局限性.

1.和學(xué)生的溝通渠道有限

由于數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)上更側(cè)重于數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維，所以一般數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)很少與學(xué)生進(jìn)行思想交流.一般來說，語文教師擔(dān)任班主任時(shí)可以在語文課教學(xué)中進(jìn)行思想教育，同時(shí)開展班主任工作.所以，相比之下數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的溝通渠道有限.

2.和學(xué)生親密度不高

作為班主任管理學(xué)生時(shí)，經(jīng)常需要通過細(xì)膩的情感表達(dá)和語言交流走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界.小學(xué)數(shù)學(xué)教師一般言談舉止都比較嚴(yán)謹(jǐn)，偏理性，所以在言語表達(dá)和溝通交流時(shí)，感情表達(dá)不夠充沛，導(dǎo)致師生間親密程度不高.

3.和學(xué)生課堂互動(dòng)程度不高

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常采用理性和拘謹(jǐn)?shù)氖谡n方式，相比之下，語文教師會(huì)借助多媒體教學(xué)工具來豐富教學(xué)手段，和學(xué)生進(jìn)行多方面的互動(dòng).數(shù)學(xué)教師經(jīng)常采用板書的方式，面對(duì)面講授數(shù)學(xué)知識(shí)，也很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)和內(nèi)容相對(duì)固化，使得數(shù)學(xué)課堂氣氛枯燥沉悶，整體上來說和學(xué)生的互動(dòng)程度不高.

二、數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠生活化

兼任班主任的數(shù)學(xué)教師和專職的數(shù)學(xué)教師最大的區(qū)別就是在教學(xué)之余還要兼顧班級(jí)管理.對(duì)于班主任來說，開展學(xué)生工作少不了要和學(xué)生進(jìn)行一些日常生活的溝通交流.其實(shí)最主要的目的還是建立和諧的師生關(guān)系.所以如果兼任班主任的數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)時(shí)只集中于按照教材知識(shí)點(diǎn)組織教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，興趣寥寥，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性下降.另外，教師也失去利用課堂教學(xué)進(jìn)行良好師生互動(dòng)的機(jī)會(huì).因此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，盡量讓數(shù)學(xué)教學(xué)更具生活化.

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)遺忘了班主任身份

和專任數(shù)學(xué)教師不同，肩負(fù)雙重身份的數(shù)學(xué)教師如果僅僅以數(shù)學(xué)學(xué)科成績來評(píng)價(jià)學(xué)生，會(huì)過于片面.因?yàn)榘嘀魅尾粌H需要關(guān)注負(fù)責(zé)教學(xué)的學(xué)科，還要關(guān)注學(xué)生在所有學(xué)科中的表現(xiàn).所以擔(dān)任班主任的數(shù)學(xué)教師只以學(xué)生在數(shù)學(xué)這一門課的表現(xiàn)來衡量學(xué)生，顯然是不符合班主任工作要求的.再加上帶著班主任身份來用數(shù)學(xué)成績?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，在無形中強(qiáng)化了數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性，會(huì)讓學(xué)生忽視其他學(xué)科的學(xué)習(xí).所以擁有雙重身份的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不能遺忘了班主任身份.

（三）班級(jí)管理沒有結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒有凸顯出班主任工作本色.舉例說明，如果是語文學(xué)科的教師擔(dān)任班主任，可以在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)結(jié)合情境在學(xué)科教學(xué)中輕松融入對(duì)學(xué)生的思想情感教育.比如，鑒賞愛國作家的文學(xué)作品時(shí)，除了可以賞析文學(xué)作品中的遣詞用句外，還可以結(jié)合作家的寫作思想和文章主旨對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育.從操作層面上來說，數(shù)學(xué)教師在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)上確實(shí)沒有語文這類人文社科上那么簡(jiǎn)單，但只要教師多花一些心思研究教材內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)管理需要，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，就能同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)和育人目標(biāo).事實(shí)上，許多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容中并沒有情感教育，只是按照教學(xué)進(jìn)度講解數(shù)學(xué)概念、定理和數(shù)學(xué)公式，導(dǎo)致課堂完全是數(shù)學(xué)知識(shí)的灌輸，師生之間互動(dòng)很少，教學(xué)效果也一般.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略

上文分析了數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的利弊以及當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在擔(dān)任班主任時(shí)出現(xiàn)的問題，在此基礎(chǔ)之上，下文將繼續(xù)探討數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作的整合策略，解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任整合中存在的問題，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師順利開展班主任工作.

（一）學(xué)習(xí)和提高班主任所需的日常溝通技巧

班主任工作的重點(diǎn)是掌握好學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好班級(jí)管理，所以要完成好班主任工作，教師勢(shì)必需要擁有更多的情感表達(dá)和溝通技巧.對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，在情感表達(dá)和溝通技巧上還存在短板.但為了在教學(xué)之外保持和學(xué)生的溝通，建立師生之間的和諧關(guān)系，數(shù)學(xué)教師一定要加強(qiáng)日常溝通交流的情感表達(dá)和語言表達(dá)技巧.除了學(xué)生工作以外，班主任工作還需要和其他負(fù)責(zé)班級(jí)教學(xué)的學(xué)科教師保持溝通，并且經(jīng)常面對(duì)班級(jí)學(xué)生的一眾家長，所以，數(shù)學(xué)教師本身不擅長溝通，在擔(dān)任班主任之后，最初在日常溝通表達(dá)技巧上會(huì)有些生疏，但不要因此而放棄和減少溝通表達(dá)，可以加強(qiáng)語言訓(xùn)練，平時(shí)多學(xué)習(xí)其他班主任的說話技巧，還可以記錄下平時(shí)自己和學(xué)生、其他教師以及家長溝通時(shí)的對(duì)話細(xì)節(jié)，對(duì)有問題的溝通表達(dá)方式進(jìn)行反思改正.通過這些有意識(shí)地加強(qiáng)訓(xùn)練和反思改進(jìn)，數(shù)學(xué)教師最后肯定會(huì)完美完成平時(shí)班主任所需要的溝通交流工作.

（二）處理好班主任與學(xué)科教師之間的關(guān)系

班主任工作與各學(xué)科教師之間的教學(xué)并不是完全獨(dú)立、毫無關(guān)聯(lián)的.實(shí)際上班主任與各學(xué)科教師共同擔(dān)負(fù)起培育班級(jí)學(xué)生的責(zé)任，只是在工作分工上有所不同.班主任主要進(jìn)行學(xué)生思想教育，引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀形成，塑造學(xué)生健康的人格.學(xué)科教師主要承擔(dān)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，以學(xué)生各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)作為工作重點(diǎn).在班主任和學(xué)科教師的共同努力下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo).班主任在實(shí)現(xiàn)共同培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，擔(dān)任總負(fù)責(zé)人的角色，所以與各學(xué)科教師既有分工又有合作.在履行班主任職責(zé)時(shí)，一定要注意平時(shí)和各學(xué)科教師保持聯(lián)系，除了關(guān)注學(xué)生各科成績，還要了解學(xué)生在其他教師課堂中的表現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些特殊情況和問題需要處理時(shí)，可結(jié)合其他學(xué)科教師的幫助；在進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)也不要忘記班主任的使命，在學(xué)科教學(xué)之外，還要改變自己的教學(xué)理念，重點(diǎn)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

（三）在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行生活化情境教育

只是單純教授數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的課堂教學(xué)不是高質(zhì)量課堂教學(xué).因?yàn)樵S多數(shù)學(xué)概念具有抽象性，如果不結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行講解，學(xué)生很難弄懂這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的最大原動(dòng)力，所以教師要改進(jìn)純數(shù)學(xué)理論知識(shí)教授的教學(xué)模式.陶行知先生的“生活教育理論”認(rèn)為，教育要通過生活才能迸發(fā)出力量而成為真正的教育.因此，為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師可以在課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際，讓數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生日常生活.比如，學(xué)生對(duì)學(xué)校經(jīng)常組織的“大掃除”這個(gè)生活情境很熟悉，教師在教學(xué)“加減法”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以將“大掃除”這個(gè)生活情境融入教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生通過加減運(yùn)算模擬“大掃除”的提前分工計(jì)劃，合理安排各項(xiàng)衛(wèi)生工作所需要的學(xué)生人數(shù)和工具數(shù)量.教師通過在數(shù)學(xué)課堂開展生活化情境教育的方式，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能拉近教師和學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)師生互動(dòng)，為班主任管理工作做好鋪墊.基于此，教師要積極從日常生活以及班主任班級(jí)管理工作中尋找教學(xué)素材，找準(zhǔn)教育契機(jī)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)邏輯思維運(yùn)用到解決日常生活中的問題情境中，提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量.

（四）在數(shù)學(xué)教學(xué)中完成班主任育人工作目標(biāo)

此部分主要強(qiáng)調(diào)教師在履行數(shù)學(xué)教師職責(zé)時(shí)，不能一味地以數(shù)學(xué)成績?yōu)橹魅ピu(píng)價(jià)和衡量學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，而要關(guān)注學(xué)生在所有科目中的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn).對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科，也不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.數(shù)學(xué)教師在平時(shí)給家長教學(xué)反饋時(shí)要顯示出班主任對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)校各方面的表現(xiàn)，讓家長感受到班主任的人文關(guān)懷.

此外，班主任作為班級(jí)的引領(lǐng)者，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)比起一般的任課教師更加具有影響力和威懾力.在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢(shì)和潛能，利用班主任評(píng)價(jià)的影響力，鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于探究.例如，教師在講解“四則運(yùn)算”的知識(shí)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生講解青藏鐵路建設(shè)者的故事，讓學(xué)生知道通過無數(shù)鐵路工作者夜以繼日地辛勤工作，才完成了這樣偉大的工程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)青藏鐵路建設(shè)者刻苦學(xué)習(xí)頑強(qiáng)拼搏的精神，將來為祖國的建設(shè)貢獻(xiàn)自己的一份力量.因此，只要方法得當(dāng)，班主任在教學(xué)時(shí)除了能幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展.

（五）在班級(jí)集體活動(dòng)設(shè)計(jì)中融入數(shù)學(xué)元素

班主任的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容是組織班級(jí)集體活動(dòng)完成特定育人目標(biāo).數(shù)學(xué)教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入育人目標(biāo)，同樣可以在設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)時(shí)融入數(shù)學(xué)元素，用數(shù)學(xué)思維組織班集體活動(dòng)，使班級(jí)活動(dòng)“數(shù)學(xué)化”.這樣一來，教師在管理班級(jí)的同時(shí)，還能使學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí).例如，在開展“低碳生活”為主題的班會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生提前查閱資料，統(tǒng)計(jì)自己日常出行使用的各種交通工具的大約碳排放量.在班會(huì)活動(dòng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)各種交通工具是否符合“低碳出行”進(jìn)行分析和比較，這樣在班級(jí)主題活動(dòng)中融入數(shù)學(xué)元素的設(shè)計(jì)，既能讓學(xué)生活學(xué)活用課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生通過自己的思考，更好地理解和實(shí)現(xiàn)班主任的育人目標(biāo).

結(jié)束語

要完美融合數(shù)學(xué)教師和班主任角色，有效整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)和班主任管理工作并非一件容易的事情.但數(shù)學(xué)教師可以揚(yáng)長避短，首先，可以利用數(shù)學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)來進(jìn)行多樣化的班級(jí)管理，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入班級(jí)管理的育人目標(biāo)，提升班級(jí)管理的效率；其次，可以在組織班級(jí)管理活動(dòng)中時(shí)使用數(shù)學(xué)元素，讓班級(jí)活動(dòng)更具條理性和計(jì)劃性，還能鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；最后，為了兼顧好數(shù)學(xué)教師與班主任的雙重角色，在教學(xué)工作與班級(jí)管理工作中相得益彰，數(shù)學(xué)教師還要學(xué)會(huì)突破數(shù)學(xué)學(xué)科的局限性，提升開展班主任工作所必備的溝通和管理能力，處理好班主任與學(xué)科教師之間的關(guān)系，完善對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋.總之，無論是數(shù)學(xué)教師還是班主任，都肩負(fù)著“傳道受業(yè)解惑”的使命，要履行促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展的教學(xué)職責(zé).所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在擔(dān)任班主任工作時(shí)，要提升教學(xué)技能，積累班級(jí)管理工作經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)與班主任工作整合策略，只有這樣才能為學(xué)生未來的茁壯成長打下深厚的基礎(chǔ).

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