覃孝梅

【摘要】小學(xué)生獲取知識(shí)的方式以直接經(jīng)驗(yàn)為主，而數(shù)學(xué)知識(shí)理論性較強(qiáng)且具有一定的抽象性，對(duì)小學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來比較困難，如果教師只是口頭講解，那么小學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)就會(huì)遇到困難，更不用說提高動(dòng)手操作能力了.素質(zhì)教育理念下，為了小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有必要實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)法，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力.基于此，文章通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的意義，探究得出培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效策略，旨在促進(jìn)學(xué)生各方面能力的形成與發(fā)展，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；動(dòng)手操作；能力培養(yǎng)

引 言

數(shù)學(xué)為人們認(rèn)識(shí)世界提供了一種思路，數(shù)學(xué)理論是人們通過觀察與探究世界得出的結(jié)論與推測(cè)，而實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)是從數(shù)學(xué)理論出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的過程，是在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的一種方式.動(dòng)手實(shí)踐可以促使小學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)世界，也是小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)必不可少的環(huán)節(jié).新課標(biāo)鼓勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重啟發(fā)式教學(xué)，不僅要使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，還要使學(xué)生熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)技能.對(duì)此，實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)順應(yīng)了新課標(biāo)的要求，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成有重要作用.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的意義

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師講課占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時(shí)間，不利于小學(xué)生的能力培養(yǎng).核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，數(shù)學(xué)教學(xué)需要發(fā)揮小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性.傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式以師對(duì)生講授知識(shí)為主，在一定程度上限制了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能，使小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的理解停留在知識(shí)記憶層面，長(zhǎng)久下去，不僅不利于小學(xué)生主動(dòng)思考問題，而且會(huì)使其失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)可以讓小學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論，可以改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，使小學(xué)生愛動(dòng)的天性得以釋放，使其在實(shí)際體驗(yàn)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶.動(dòng)手操作過程中，小學(xué)生需要對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用才能使問題得到解決.因此，通過實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生不僅能使自身數(shù)學(xué)能力得到提高，還能在實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)中獲得不一樣的情感體驗(yàn).

通過實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)生可以深化對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，提高對(duì)數(shù)學(xué)基本技能的應(yīng)用能力.小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)生開始系統(tǒng)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的開始，是小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)階段.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的過程也是小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的過程.在此過程中，小學(xué)生可以對(duì)數(shù)量關(guān)系與空間等數(shù)學(xué)理論有進(jìn)一步的認(rèn)知，通過解決數(shù)學(xué)疑問獲得更直觀的經(jīng)驗(yàn)和感受.動(dòng)手操作的過程也是小學(xué)生獨(dú)立思考的過程，是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的推理與驗(yàn)證過程.在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)達(dá)成活動(dòng)目的的過程中，小學(xué)生用數(shù)學(xué)思維與方法看待問題，可以促進(jìn)自身直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接，有利于運(yùn)算能力的提高，同時(shí)更加深刻地理解直觀現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)原理，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效策略

（一）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生動(dòng)手操作創(chuàng)造條件

學(xué)習(xí)氛圍可以影響學(xué)習(xí)態(tài)度，人們都有從眾心理，周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞可以在潛移默化中改變一個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性.小學(xué)生有愛玩的天性，也有強(qiáng)烈的求同心理，特別容易受環(huán)境影響，當(dāng)周圍同學(xué)都在學(xué)習(xí)時(shí)，自己也會(huì)跟著一起學(xué)習(xí).如果學(xué)習(xí)環(huán)境差，那么小學(xué)生就容易注意力分散，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低.因此，良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于小學(xué)生來說特別重要，可以讓小學(xué)生在輕松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的聰明才智；而壓抑緊張的教學(xué)氛圍有可能限制小學(xué)生大腦活躍度，使小學(xué)生的心理需求無(wú)法得到滿足，從而不敢產(chǎn)生疑問，無(wú)力進(jìn)行主動(dòng)思考.因此，在實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其喜歡上動(dòng)手操作.

要想營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，數(shù)學(xué)教師就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，使課堂氛圍變得活躍起來，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其敢于進(jìn)行動(dòng)手操作，勇于嘗試，不怕失敗.同時(shí)，教師還要在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，形成數(shù)學(xué)思維.小學(xué)生在面對(duì)陌生事物時(shí)，一方面有主動(dòng)探索精神，另一方面也害怕失敗.因此，數(shù)學(xué)教師要做的不是將操作步驟都安排好，讓小學(xué)生一步一步照做，而是要利用小學(xué)生求知的欲望使其主動(dòng)探索，盡力讓小學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而愛上動(dòng)手操作課程，使其在操作過程中既動(dòng)手，又動(dòng)腦.實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以通過討論營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，然后引出動(dòng)作操作任務(wù).需要注意的是，不管學(xué)生最后的操作結(jié)果如何，教師都要給予鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)信心.

例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)收集整理”這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以從小學(xué)生喜歡的水果入手，讓小學(xué)生討論水果種類，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中用自己能想到的方法進(jìn)行水果種類統(tǒng)計(jì)；然后引出“正”字記錄法，讓小學(xué)生在比較過程中區(qū)分不同統(tǒng)計(jì)方法的便捷性，體會(huì)“正”字記錄法的好處，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)態(tài)度.

（二）認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，精心選擇動(dòng)手操作材料

小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知水平及知識(shí)層次而編輯的，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)，教師需要圍繞教材開展教學(xué)活動(dòng).同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手操作活動(dòng)素材也要與教材內(nèi)容相關(guān)，不應(yīng)脫離教材范圍.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容開展實(shí)踐活動(dòng).教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)安排具有指導(dǎo)性，是教師教學(xué)的指南針，不同課節(jié)的教學(xué)目標(biāo)有很大差異.因此，在實(shí)際活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師需要精心選擇動(dòng)手操作材料，使實(shí)踐目的與教學(xué)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)，使操作內(nèi)容在小學(xué)生的能力范圍內(nèi).不同操作材料側(cè)重點(diǎn)不一樣，可以使小學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，鍛煉不同的能力，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇適合的動(dòng)手操作材料.在實(shí)際教學(xué)中，并非所有課程內(nèi)容都適合進(jìn)行實(shí)際操作.例如，一些課程內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，小學(xué)生能夠很好理解并接受，就不適合作為操作素材；一些課程內(nèi)容操作條件比較嚴(yán)苛或者過于理論化，也不適合作為動(dòng)手操作材料.

操作材料的選擇不是死板固定的，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行操作材料的選擇時(shí)，應(yīng)考慮實(shí)際教學(xué)情況，選擇合適的教材內(nèi)容作為操作素材，使小學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到提升.例如，在學(xué)習(xí)“圖形的平移”時(shí)，由于小學(xué)生剛剛接觸平移的概念，對(duì)平移的具體內(nèi)容并不了解，因此在鍛煉小學(xué)生動(dòng)手操作能力前，數(shù)學(xué)教師可以先用多媒體設(shè)備展示一些平移現(xiàn)象，使小學(xué)生通過觀察初步了解平移的定義，在掌握?qǐng)D形平移方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行動(dòng)手操作.教學(xué)目標(biāo)要求小學(xué)生可以在方格紙上準(zhǔn)確畫出平移后的簡(jiǎn)單圖形.因此數(shù)學(xué)教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手操作活動(dòng)，讓小學(xué)生準(zhǔn)備好方格本，以中間方格為基點(diǎn)，根據(jù)教師說出的移動(dòng)要求進(jìn)行平移操作.探索圖形平移運(yùn)動(dòng)的過程可以使小學(xué)生的操作能力和概括能力得到培養(yǎng)，使其具備空間觀念.

（三）結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性是數(shù)學(xué)知識(shí)不好理解的原因之一.為了讓小學(xué)生更好地理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行訓(xùn)練.實(shí)際上，生活中處處都有數(shù)學(xué)的痕跡，只是大部分小學(xué)生還沒有形成數(shù)學(xué)觀念，對(duì)生活中的數(shù)學(xué)所知甚少，還沒有將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象與學(xué)到的數(shù)學(xué)理論知識(shí)很好地融合.小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解只停留在按照步驟操作的階段，那么，就容易形成固定的思維模式，無(wú)法舉一反三地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于開闊思維.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象直觀展示出來，使小學(xué)生在熟悉的內(nèi)容上對(duì)陌生的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工，從而打破思維障礙，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得容易理解，促進(jìn)應(yīng)用意識(shí)的形成與發(fā)展.為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地完成培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力的目的，教師可以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)融入生活元素，使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)貼近小學(xué)生的實(shí)際生活，引導(dǎo)小學(xué)生從具體操作實(shí)踐中得出數(shù)學(xué)結(jié)論.

小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將生活元素融入實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生通過動(dòng)手操作更好地理解數(shù)學(xué)理論知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，小學(xué)生雖然對(duì)生活中的角有初步認(rèn)知，但是沒有從實(shí)際物體中抽象出角的形狀的概念，對(duì)角的名稱及特征也不明晰.另外，大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為角只是物體的一部分，基于視覺直觀感受認(rèn)為邊的長(zhǎng)短是決定角的大小的重要因素，但實(shí)際上，邊的長(zhǎng)短對(duì)角的大小沒有影響，決定角的大小的是兩條邊張開的程度.在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生觀察教室中哪些物體符合角的定義，說出實(shí)際生活中物體表面上的角，接著讓小學(xué)生用毛線、牙簽等學(xué)具創(chuàng)作心目中的角，并通過調(diào)整兩條邊的張開程度對(duì)決定角的大小的因素有所認(rèn)知.通過動(dòng)手操作，小學(xué)生可以知道，一個(gè)角需要有唯一的頂點(diǎn)，同時(shí)需要具備兩條邊；通過動(dòng)手操作，小學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)中的角與生活中的角是有區(qū)別的；通過動(dòng)手操作，小學(xué)生不僅可以感受到角是有大小的，而且能直觀區(qū)分角的大小，并且可以根據(jù)角的特點(diǎn)正確數(shù)出平面圖形中角的個(gè)數(shù)，會(huì)畫出規(guī)范的角.

（四）提供有效操作情境，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

小學(xué)生的思維模式以形象化為主，在理解抽象性知識(shí)時(shí)有一定的困難，而數(shù)學(xué)作為抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要具備一定的抽象思維能力.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)法過程中，數(shù)學(xué)教師需要重視小學(xué)生的思維特點(diǎn)，為小學(xué)生提供有效操作情境，注重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦有蜗蟮膬?nèi)容，為小學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，從根本上激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)與探究意識(shí).例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方形的紙，以此作為課堂教學(xué)用具，繼而鼓勵(lì)小學(xué)生觀察手中的長(zhǎng)方形紙，總結(jié)“邊”“角”的特點(diǎn)，使小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為直觀的體驗(yàn).此外，教師可以讓小學(xué)生將長(zhǎng)方形紙沿對(duì)角線撕成兩部分，并通過動(dòng)手拼接被撕開的紙，使其變成不同的形狀.該過程可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)的拓展與延伸，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)手操作能力.

為了使小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展，數(shù)學(xué)教師不能強(qiáng)迫小學(xué)生絲毫不差地復(fù)制演示操作步驟，使小學(xué)生的思維限制在固定的模式里，降低創(chuàng)新的可能性.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)，并鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，從不同角度尋找解決問題的方法，運(yùn)用不同的數(shù)學(xué)理論對(duì)問題加以詮釋，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性操作.例如，在小學(xué)生通過動(dòng)手操作驗(yàn)證“正方形的四條邊一樣長(zhǎng)”這一結(jié)論時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以告訴小學(xué)生通過直尺測(cè)量并不是唯一的方法，還可以通過對(duì)正方形紙進(jìn)行不同的操作發(fā)現(xiàn)四條邊邊長(zhǎng)相等，在小學(xué)生心中埋下一顆創(chuàng)新求知的種子，鼓勵(lì)小學(xué)生在操作中多思考，不要畏懼失敗，要善于從實(shí)踐中找出不同的驗(yàn)證辦法.

（五）把握好教學(xué)尺度，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力，與此同時(shí)，教師不能因過于重視動(dòng)手操作實(shí)踐而忽略了課程教學(xué)整體目標(biāo).使小學(xué)生的動(dòng)手操作能力獲得提高只是教學(xué)目的之一，而不是全部，若因?yàn)樘匾暡僮鲗?shí)踐而花費(fèi)大量課堂時(shí)間，則得不償失，不利于小學(xué)生接受完整、全面的教育.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間是有限的，數(shù)學(xué)教師想要在固定課時(shí)內(nèi)順利完成教學(xué)任務(wù)，就需要把握好教學(xué)尺度，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳略安排.因此，教師要注意調(diào)整操作實(shí)踐活動(dòng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中所占時(shí)間比例，合理安排小學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)間，要在保證課堂任務(wù)完成的前提下實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作教學(xué).例如，在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師設(shè)計(jì)“分落葉”動(dòng)手操作活動(dòng)，讓小學(xué)生在分落葉的過程中深入了解“平均分”的概念，在動(dòng)手操作過程中直觀體會(huì)除法的含義，在活動(dòng)中形成動(dòng)手實(shí)踐的意識(shí).同時(shí)，教師要把控好學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，對(duì)活動(dòng)時(shí)間做好規(guī)定，讓小學(xué)生有緊迫感，使其注意力可以集中在操作上，而不是打著動(dòng)手實(shí)踐的名義去玩.把握好時(shí)間尺度可以避免操作活動(dòng)占據(jù)過多教學(xué)時(shí)間，有利于教師合理安排教學(xué)內(nèi)容.

雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，但是并不意味著教師要不顧教學(xué)實(shí)際一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位.小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，自學(xué)能力及自制力不足，如果不對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和約束，就容易導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率低下.因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)不要忘記自身引導(dǎo)者的責(zé)任，在數(shù)學(xué)教學(xué)中既要給予小學(xué)生一定的思考空間，又要及時(shí)監(jiān)督小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，把握好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)的尺度.在操作活動(dòng)中，一方面，數(shù)學(xué)教師要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師占主導(dǎo)地位情況的發(fā)生，合理控制演示操作時(shí)間，有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生自主思考、主動(dòng)進(jìn)行動(dòng)手操作；另一方面，數(shù)學(xué)教師要對(duì)小學(xué)生加以約束，不能讓小學(xué)生漫無(wú)目的地思考，要對(duì)其不明確的內(nèi)容加以解釋，在小學(xué)生無(wú)法順利操作時(shí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，使其可以按照要求操作，順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

例如，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)“平均分”這一課時(shí)，可以安排小學(xué)生親自動(dòng)手均分落葉，此時(shí)教師就需要提供一個(gè)預(yù)設(shè)題目，定好樹葉數(shù)目及需要分成的份數(shù)，有了操作要求，才能讓全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一目標(biāo)的操作.當(dāng)小學(xué)生有疑問時(shí)，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)操作要求進(jìn)行進(jìn)一步闡釋，保證小學(xué)生在理解操作要求的基礎(chǔ)上擺放落葉.在小學(xué)生按照自己的想法擺放樹葉時(shí)，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生思考分落葉的不同方法，最后引出“平均分”的定義.教師的合理引導(dǎo)，可以使小學(xué)生在操作中認(rèn)識(shí)到雖然目標(biāo)一致，但是有不同的方法可以達(dá)成目標(biāo).

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力對(duì)小學(xué)生基礎(chǔ)能力及核心素養(yǎng)形成有重要意義.為了讓小學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中全面發(fā)展，數(shù)學(xué)教師首先要在數(shù)學(xué)教學(xué)中為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為小學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作機(jī)會(huì)；然后要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，精心選擇動(dòng)手操作材料，在結(jié)合生活實(shí)際的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的操作情境，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新；最后要把握好教學(xué)尺度，在課堂中讓教學(xué)策略真正發(fā)揮作用.

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