摘 要：在當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)相對(duì)有限。一些高中歷史教師沒有考慮學(xué)生是否能夠通過問題展開深層次的思考與探究，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整提問策略，真正做到善于提問和巧妙提問，促使學(xué)生積極地思考和探究問題，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。文章從明確疑問設(shè)計(jì)角度、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題以及把握課堂提問時(shí)機(jī)這三個(gè)方面入手，闡述基于歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂提問方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)；課堂提問；策略探究

作者簡介：李濤（1981—），男，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇地區(qū)第二中學(xué)。

在高中歷史教學(xué)中，部分教師在提問環(huán)節(jié)通常關(guān)注的是如何提問。然而，提問策略應(yīng)該包含更多的內(nèi)容，如問題的來源、問題的性質(zhì)分析等。因此，教師不能局限于現(xiàn)有的教學(xué)模式，而應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)新和探索課堂提問的方式，展開科學(xué)合理的提問，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

一、明確疑問設(shè)計(jì)角度，科學(xué)合理提問

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，有的教師除了要求學(xué)生回答教材中的問題，就不知道該根據(jù)哪些內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)問題。因此，教師需要積極地發(fā)現(xiàn)設(shè)問點(diǎn)，并基于這些設(shè)問點(diǎn)展開科學(xué)合理的提問，以引導(dǎo)學(xué)生深入分析知識(shí)。這樣做能使學(xué)生對(duì)歷史有更深入的了解，并從中獲得啟發(fā)。

（一）基于教材進(jìn)行提問

學(xué)生若要更好地學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，就需要重視教材的作用。教材不僅是一門課程的核心教學(xué)材料，更是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)資源之一。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要注重課堂提問，特別是要為學(xué)生提出一些看似簡單實(shí)則內(nèi)涵豐富的問題，以激發(fā)學(xué)生的思考。通過將課堂提問與教材相結(jié)合，教師能夠有效了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生是否掌握了教材內(nèi)容。那么，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該如何從教材中提取問題呢？

1.針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系展開提問

教材中的各知識(shí)點(diǎn)存在一定的聯(lián)系。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)依托教材中各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系進(jìn)行問題的優(yōu)化，提出更具針對(duì)性的問題，以進(jìn)一步考查學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解和掌握情況［1］。

以“尋求國家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇”這一課為例，該課主要介紹了太平天國運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、甲午中日戰(zhàn)爭、列強(qiáng)瓜分中國的狂潮與民族危機(jī)等內(nèi)容。在課堂提問過程中，教師可以首先提出以下問題：為何有的人用“國門洞開”來總結(jié)晚清局勢？在學(xué)生給出自己的觀點(diǎn)后，教師需要在此基礎(chǔ)上解釋具體原因，即鴉片戰(zhàn)爭以中國失敗并賠款割地告終，清政府簽訂了中國歷史上第一個(gè)不平等條約《南京條約》，嚴(yán)重危害中國主權(quán)，中國開始向外國割地、賠款、商定關(guān)稅，走向半殖民地半封建社會(huì)，失去獨(dú)立自主地位。接下來，教師需要進(jìn)一步提出問題，例如，本課提及的各個(gè)事件之間存在怎樣的聯(lián)系？通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，學(xué)生能逐步了解相關(guān)歷史知識(shí)，明確各個(gè)歷史事件之間的聯(lián)系。這樣的提問過程能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生能力的提升，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.針對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)展開提問

在課堂提問的過程中，教師還需要根據(jù)特定的知識(shí)點(diǎn)展開提問，這不僅可以考查學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的熟悉程度，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并自主進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)［2］。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一課時(shí)，針對(duì)教材中的“百官公卿”這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以提出以下問題：教材中所提到的秦朝中央官制具體是什么？朝議在秦朝中有什么樣的作用？學(xué)生在回答這些問題時(shí)，需要主動(dòng)探索歷史知識(shí)，了解其內(nèi)涵，這能有效培養(yǎng)學(xué)生的概括和總結(jié)能力，將核心素養(yǎng)培育落實(shí)到高中歷史課堂中。

（二）在教學(xué)反思中提問

反思是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，而針對(duì)反思的提問主要包含兩種不同形式，即評(píng)價(jià)事實(shí)的反思和理解事實(shí)的反思。

1.評(píng)價(jià)事實(shí)的反思

評(píng)價(jià)事實(shí)的反思，指的是對(duì)某一事件或歷史人物進(jìn)行具體評(píng)價(jià)并反思。這類問題在高中歷史教學(xué)中所占比重較小，但卻非常重要。這類問題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，并幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力和水平［3］。

以“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”一課為例，教師可以在課前設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生了解明朝內(nèi)閣制度的具體內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以出示唐太宗和明太祖對(duì)丞相制度的不同看法。接著，教師再提出相關(guān)問題，比如，為什么唐太宗和明太祖對(duì)這一制度持截然不同的看法？他們之間存在哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？又如，在評(píng)價(jià)重要?dú)v史人物時(shí)，不同時(shí)代的學(xué)者對(duì)一些人物的評(píng)價(jià)可能存在差異，比如曹操和秦始皇，古代儒家學(xué)者對(duì)他們持否定態(tài)度，但近代有學(xué)者在承認(rèn)其不足的基礎(chǔ)上給予肯定評(píng)價(jià)。正是這些差異，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維提供了豐富的資源，教師應(yīng)善加利用。

2.理解事實(shí)的反思

所謂理解事實(shí)的反思，指在理解事實(shí)基礎(chǔ)上的反思。由于立場的不同，人們針對(duì)同一事實(shí)的理解可能存在差異。因此，在問題解決過程中，學(xué)生需要在充分理解事實(shí)的基礎(chǔ)上展開客觀公平的評(píng)價(jià)。

以辛亥革命為例，歷史上對(duì)于這一事件的成功與否存在不同的觀點(diǎn)和看法。在學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要充分了解和掌握相關(guān)事實(shí)，并能夠在此基礎(chǔ)上給出科學(xué)公正的評(píng)價(jià)。由于這種類型的問題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要系統(tǒng)地理解和掌握相關(guān)的歷史知識(shí)。通過解決這類問題，能夠促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)的提升。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，提高教學(xué)提問效率

在高中歷史教學(xué)中，教師需要重點(diǎn)考慮如何設(shè)計(jì)問題，不僅要考慮問題的難易程度，還要確保問題的設(shè)計(jì)合理有效，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與問題的思考和探究，從而提高課堂教學(xué)提問的質(zhì)量和效率。

（一）充分考慮問題難度

在高中歷史教學(xué)過程中，問題的難易程度直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要認(rèn)真思考就能解決，這將無法培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，并可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣降低。然而，如果問題過于困難，超出學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生在解決問題時(shí)會(huì)感到無從下手，同樣也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性降低。因此，在問題設(shè)計(jì)過程中，教師需要充分把握問題的難易程度。在新課程改革的背景下，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)必須圍繞學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)展開，同時(shí)要確保問題與教材內(nèi)容相符，否則無法取得良好的效果［4］。

除此之外，教師在課堂提問的過程中還應(yīng)該盡可能突出問題的針對(duì)性，這意味著教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提出問題。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以提出一些相對(duì)簡單的問題，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則需要根據(jù)其學(xué)情調(diào)整問題的難度，以真正照顧到班級(jí)中的每一位學(xué)生，讓他們通過課堂學(xué)習(xí)真正理解歷史知識(shí)，促進(jìn)其素養(yǎng)提升。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“一國兩制”這一內(nèi)容時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，可以圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容提出如下問題：什么是“一國”？什么是“兩制”？而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則需要適當(dāng)提高問題的難度，例如，你對(duì)“一國兩制”有怎樣的理解？你如何評(píng)價(jià)“一國兩制”？通過引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，不僅有助于學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)，還能讓他們通過解決符合自己學(xué)習(xí)水平的問題逐漸樹立學(xué)習(xí)自信心，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，并為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）合理提高問題深度

在課堂提問的過程中，教師應(yīng)該抓住關(guān)鍵詞匯或蘊(yùn)含辯證思想的問題，設(shè)計(jì)一些有研究價(jià)值的問題，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維［5］。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“尋求國家出路的探索和列強(qiáng)侵略的加劇”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前搜集資料，在課堂開始時(shí)展示晚清時(shí)期的一些外交政策和中華人民共和國成立初期的外交政策，并要求學(xué)生分析和探索兩者之間的差異。此外，在學(xué)生了解《南京條約》《馬關(guān)條約》和《辛丑條約》等重要條約之后，教師可以提出問題：通過對(duì)條約內(nèi)容進(jìn)行分析，大家可以看到條約中存在哪些不合理的條款？為什么會(huì)存在這樣的條款？在問題總結(jié)的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)列強(qiáng)對(duì)近代中國的侵略和剝削不斷加劇，同時(shí)中外民族矛盾也逐漸轉(zhuǎn)化為國內(nèi)的主要矛盾。

三、把握課堂提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生深度思考

提問的時(shí)機(jī)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)節(jié)奏，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)思考問題，并在此基礎(chǔ)之上產(chǎn)生新的疑問。這種方式有助于引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的思考，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（一）慎重選擇提問組織方式

在課堂提問過程中，教師需要注意問題設(shè)計(jì)不應(yīng)隨意或無序，而應(yīng)遵循相關(guān)技巧和規(guī)律。例如，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)從易到難，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)提出有針對(duì)性的問題。然而，目前部分高中歷史教師會(huì)忽略這些原則，出現(xiàn)隨意提問學(xué)生的情況，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去問題思考和探究的興趣。要改變這種現(xiàn)象，教師需要慎重選擇提問的組織方式，包括何時(shí)提問、提出哪些問題以及如何確定問題的難易程度等。此外，在問題設(shè)計(jì)過程中，教師還應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)勞逸結(jié)合，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行思考，促進(jìn)他們進(jìn)一步提升問題解決能力。

（二）抓住提問激疑時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)的過程中，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生提問的做法可能看似沒有錯(cuò)誤，但從課堂教學(xué)的有效性和培養(yǎng)學(xué)生良好思維的角度來看，這種做法并不合理，特別是在素質(zhì)教育中。因此，教師在教學(xué)過程中必須轉(zhuǎn)變觀念，優(yōu)化提問設(shè)計(jì)，只有真正掌握課堂提問的時(shí)機(jī)，才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提升智力和能力，有效鍛煉思維，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，課堂提問不僅是一門學(xué)問，更是一門教學(xué)藝術(shù)。為了進(jìn)一步提高提問的質(zhì)量，教師需要不斷地分析和探索。提問可以幫助學(xué)生理清思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正提升課堂教學(xué)的效果。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)遵循新課程改革的理念，通過設(shè)計(jì)有策略性和高質(zhì)量的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索歷史知識(shí)，解決學(xué)習(xí)過程中的問題，提高學(xué)生解決問題的能力，真正激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

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