顧青

【摘? 要】幼兒階段是人形成生命觀的最初階段，在幼兒園階段落實(shí)生命教育，不僅可以幫助幼兒認(rèn)識生命，更能引導(dǎo)他們在成長過程中尊重生命、熱愛生命，明白生命的脆弱與寶貴。隨著社會的發(fā)展，生命教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的中小學(xué)和高等院校轉(zhuǎn)變到了更加全面的幼兒園，其重要性不言而喻。因此，本文將深入探討幼兒園生命教育的現(xiàn)狀，并提出有效的實(shí)施方案，以期能夠幫助幼兒樹立正確的生命觀，為他們的健康成長打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；生命教育；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)路徑

通過開展生命教育，教師可以更好地幫助幼兒發(fā)掘自己內(nèi)心深處最真摯的情感，并為他們打造一個(gè)充滿美好未來、充滿希望與夢想的大家庭。這種教育旨在幫助幼兒更好地感受自己，學(xué)會尊重和珍視自己，從而更好地發(fā)揮自己的潛能，形成一種健康、積極、有效的生活態(tài)度。幼兒的身心安全是幼兒園開展教育工作的核心內(nèi)容，而讓幼兒了解生命重要性則是保證其身心安全的重要前提。然而，目前部分幼兒園在進(jìn)行生命教育的過程中仍然存在較多問題，如忽略生命教育的社會實(shí)踐和情感體驗(yàn)、生命教育的教學(xué)形式單一枯燥等，這些問題都在一定程度上降低了幼兒園的生命教育質(zhì)量。因此，為了讓幼兒更好地理解并尊重自然，幼兒園需要為他們提供一堂充滿智慧的生命教育課。教師作為幼兒園生命教育的組織者，掌握一定的生物學(xué)常識，并且有足夠的技巧創(chuàng)造出有益的環(huán)境，讓幼兒真正體驗(yàn)到自然的美好，并培養(yǎng)他們對自然的尊重與珍惜。

一、幼兒園實(shí)施生命教育的現(xiàn)狀

（一）教師并未認(rèn)識到生命教育的重要性

盡管大部分幼兒教師都清楚地認(rèn)識到生命教育的重要性，并且深知其在幼兒的一生中扮演著基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的角色，但部分教師仍然缺乏正確的認(rèn)識，錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒沒有足夠的能力自我保護(hù)，而家長的保護(hù)則可以幫助他們更好地應(yīng)對生命威脅。不僅如此，部分幼兒教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒的年齡相對較小，無法從根本上理解“生命”的真正含義，這在一定程度上增加了幼兒園生命教育的難度。除此之外，部分幼兒園管理層并未重視教師在生命教育中的重要性，并未定期組織教師參加系統(tǒng)的生命教育教學(xué)培訓(xùn)，這會導(dǎo)致部分教師無法對幼兒園的生命教育形成正確的認(rèn)知，從而影響其后續(xù)的生命教育教學(xué)效果。

（二）不同維度的生命教育的內(nèi)容不均衡

在目前的幼兒園生命教育中，大部分幼兒教師均可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)靠近和感受大自然，幫助其正確認(rèn)識大自然中的生命，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，關(guān)于精神教育和生命教育的教學(xué)內(nèi)容并未得到應(yīng)有的重視。此外，幼兒教師在開展生命教育的過程中并未系統(tǒng)性地規(guī)劃不同維度的生命教育的教學(xué)內(nèi)容，而是在幼兒園的五大領(lǐng)域教學(xué)中籠統(tǒng)地融入生命教育的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)將教學(xué)重點(diǎn)放在如何實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)上，忽略了生命教育的教學(xué)目標(biāo)。由此可知，大部分幼兒教師并未深入了解生命教育的真正內(nèi)涵，也并未認(rèn)識到不同維度生命教育的重要性，未正確劃分不同維度生命教育的課程內(nèi)容，未明確生命教育的教學(xué)方式，缺乏完善的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)規(guī)劃，這些問題都在一定程度上降低了幼兒園生命教育效率和質(zhì)量。

（三）生命教育的教學(xué)形式較為單一枯燥

主題教學(xué)活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行生命教育的主要形式之一。目前，大部分幼兒園在每個(gè)月內(nèi)均會組織教師和幼兒進(jìn)行一次主題活動(dòng)，并要求教師在主題活動(dòng)中融入生命教育的內(nèi)容，這能在一定程度上增加幼兒對生命教育的了解程度，但當(dāng)主題活動(dòng)結(jié)束后，部分幼兒教師在日常教學(xué)中就不再提及生命教育的內(nèi)容，從而致使幼兒無法進(jìn)一步了解生命教育的真正內(nèi)涵，降低了整體的教學(xué)效果。“師生授受”是目前幼兒園生命教育的教學(xué)形式之一，可以提高幼兒在生命教育中的積極性，讓其通過具體的實(shí)踐活動(dòng)，充分理解、思考和感悟大自然生命的真正含義，但在實(shí)際的生命教育中，部分幼兒園出于保護(hù)幼兒生命安全的考慮，并未組織其外出進(jìn)行生命教育，僅將生命教育的內(nèi)容局限在幼兒園內(nèi)，這樣的教學(xué)形式較為單一枯燥，在一定程度上限制了生命教育的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)空間和教學(xué)材料，阻礙了幼兒生命觀的形成。

二、幼兒園實(shí)施生命教育的具體路徑

（一）提升對生命教育的重視程度，樹立正確的

生命教育觀

生命教育觀主要是指教師在關(guān)于生命教育方面的想法和看法，幼兒教師樹立正確的生命教育觀，可以在實(shí)際的生命教育中充分尊重幼兒的個(gè)性化訴求，正確引導(dǎo)其感受周圍的生命，增強(qiáng)整體的生命教育效果。劉濟(jì)良教授強(qiáng)調(diào)，“教育是一種以學(xué)生個(gè)體生命為基礎(chǔ)的活動(dòng)，只有將其融入學(xué)生的生活，才能找到自身的定位，實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)，完成自身的使命”。幼兒園教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是發(fā)展和完善生命教育的內(nèi)容。保持健康的生活方式是社會發(fā)展的基礎(chǔ)，特別是對于還處于成長階段的兒童來說，讓他們了解、尊重和珍惜生命的重要性。幼兒教師作為生命教育的實(shí)施者，需要重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的生活觀念，樂于傾聽其心聲，分享其故事，這樣才能讓其更加了解生活的真諦，更加清楚地認(rèn)識到生活的價(jià)值。通過科學(xué)的“動(dòng)態(tài)”理論知識，教師可以更好地把握幼兒的成長特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的措施，以更加精準(zhǔn)的方式進(jìn)行生命教育，從而極大地改善幼兒的生存狀況。由此可知，教師在開展生命教育時(shí)堅(jiān)持從生命的角度出發(fā)，可以確保教學(xué)活動(dòng)回歸到生命本身，推動(dòng)幼兒身體和心理的健康發(fā)展。為了更好地保護(hù)幼兒的健康成長，教師應(yīng)該重新審視幼兒生命教育的重要性，并建立一種持久而科學(xué)的理念，將其融入日常的教學(xué)活動(dòng)中，以此強(qiáng)調(diào)其重要性。

（二）明確生命教育的教學(xué)內(nèi)容，提高主題活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性

針對不同維度的生命教育，教師需明確具體的教學(xué)內(nèi)容，并選擇合適的教學(xué)方式。在進(jìn)行生命教育時(shí)，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)不同的生命特征，如自然、社會和精神。例如，自然生命教育包括了對自然的理解、對它的感激以及勇敢面對死亡，而社會生命教育則涉及了個(gè)體與他人、個(gè)體與社會之間的關(guān)系，而精神生命教育則涉及了認(rèn)識自己、保護(hù)自己以及接受自己。幼兒園是幼兒認(rèn)識、尊重和敬畏生命的關(guān)鍵時(shí)期，教師在此時(shí)開展生命教育，需要明確具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在健康、科學(xué)、語言、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域中充分融入生命教育的內(nèi)容，同時(shí)將幼兒的年齡特點(diǎn)納入考慮范圍，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生命教育。需要注意的是，為避免出現(xiàn)側(cè)重自然生命教育，忽略精神生命教育和社會生命教育的情況，教師需整體設(shè)計(jì)生命教育的教學(xué)內(nèi)容，提高不同主題活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)性，以增強(qiáng)生命教育的全面性。為了讓幼兒更好地理解生命的意義，幼兒園應(yīng)該根據(jù)不同的主題選擇合適的生命教育內(nèi)容，并將其納入五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，以加深幼兒對生命的認(rèn)知，培養(yǎng)他們正確的生命觀。

（三）采用多樣化的教學(xué)形式，提升生命教育的

魅力

在幼兒園里，教育活動(dòng)通常包括三種形式：集體授課、小組活動(dòng)和個(gè)別指導(dǎo)。每個(gè)幼兒都具有一定的獨(dú)特性，其成長環(huán)境均存在一定的差異性，在實(shí)際的生命教育中，教師需充分了解幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，根據(jù)不同維度的教育內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)形式，這樣才能更好地提高生命教育的魅力。例如，教師在組織幼兒參加“消防安全教育”的主題活動(dòng)時(shí)，首先，可以以5人為一組的方式將其分為若干組，隨后提出問題“小朋友們，大家知道我們生活中有哪些消防用品嗎？如果我們在日常生活中碰到火災(zāi)時(shí)應(yīng)該怎么做呢？誰可以跟大家分享我們怎么樣才能安全逃離火災(zāi)現(xiàn)場呢？”以此提高幼兒對消防安全教育的積極性，引導(dǎo)其主動(dòng)對該主題活動(dòng)進(jìn)行分析和探討。待幼兒討論結(jié)束后，教師可以組織其進(jìn)行消防滅火游戲，讓其根據(jù)自己的討論結(jié)果進(jìn)行實(shí)踐，這樣既能讓其在實(shí)踐過程中更好地掌握消防安全知識，又能讓其充分感受到生命教育的魅力。在日常的生命教育中，教師還可以充分發(fā)揮區(qū)角活動(dòng)的積極作用，將一些枯萎的植物等與生命教育有關(guān)的植物放在區(qū)角活動(dòng)內(nèi)，組織幼兒認(rèn)真觀察和照顧植物，待植物重新煥發(fā)生機(jī)后，幼兒可以獲得較為豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，以此增強(qiáng)其關(guān)愛生命的意識。通過采用多種不同的生命教育方式，不僅可以充分滿足幼兒的個(gè)性差異，還可以充分利用環(huán)境對他們的潛在影響，實(shí)現(xiàn)無聲的教育效果。

（四）豐富幼兒的生命教育體驗(yàn)，升華生命教育的主題

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，3～6歲的幼兒正處于一個(gè)特定的抽象概念的時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)必須依靠動(dòng)手去探索、去體會，以便更好地了解大自然。因此，在進(jìn)行生命教育時(shí)，教師需充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，把握其成長特點(diǎn)，讓其生活更加豐富多彩，這樣才能更好地豐富其生命教育體驗(yàn)，提升幼兒園的生命教育質(zhì)量。需要注意的是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索與生命教育有關(guān)的問題，幫助其及時(shí)、正確地解決問題，以此升華生命教育的主題。例如，教師可以組織幼兒開展兩次“種豆芽”的主題活動(dòng)，在第一次種豆芽的過程中，指導(dǎo)幼兒采用水培豆芽的方式進(jìn)行種植，即把綠豆放在裝有水的杯子里面，隨后把杯子固定在特點(diǎn)區(qū)域，幾天過后，幼兒可以直觀地發(fā)現(xiàn)綠豆芽已經(jīng)進(jìn)入發(fā)芽階段。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己日常生活中見到的豆芽提出疑問“為什么很多植物都需要泥土才能生根發(fā)芽，但豆芽不需要呢？”針對幼兒提出的疑問，教師可以組織其進(jìn)行第二次種豆芽活動(dòng)，指導(dǎo)其采用土培豆芽的方式進(jìn)行種植，即將泡過水的綠豆和沒有泡過水的綠豆分別撒入不同的花盆泥土中，隨后再蓋上一層泥土，幾天過后，有的綠豆破土而出，進(jìn)入發(fā)芽階段，有的綠豆卻沒有任何反應(yīng)。此時(shí)，教師可以通過提問“小朋友們，通過兩次種豆芽的體驗(yàn)，大家覺得水培豆芽和土培豆芽有什么區(qū)別嗎？為什么土培豆芽里面有的長出了嫩芽，有的沒有任何動(dòng)靜呢？”的方式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)進(jìn)行思考和討論，這樣既能增加其豆芽生長知識的了解，豐富其生命體驗(yàn)，又能通過種豆芽將生命教育的主題進(jìn)行升華，增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。

綜上所述，生命教育是幼兒園教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問題之一，可以幫助幼兒從小形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，推動(dòng)其身體和心理的健康成長。因此，如何增進(jìn)幼兒對生命教育的了解，增強(qiáng)其生命力，是幼兒教師需要努力追尋的目標(biāo)。在實(shí)際的幼兒園生命教育過程中，教師需要樹立正確的生命教育觀，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和成長特點(diǎn)，選擇合適的生命教育內(nèi)容，提高不同主題活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，采用多樣化的教學(xué)形式，開展豐富的生命教育活動(dòng)，以此豐富幼兒的生命教育體驗(yàn)，提升生命教育的魅力，升華生命教育的主題，從而促進(jìn)其學(xué)會如何認(rèn)識自我，如何實(shí)現(xiàn)自我與自然、社會和精神生命的和諧。

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