于闐 張思涵

摘 要 在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，要踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀不僅是一種以育人為中心的教學(xué)觀念，還是落實(shí)英語核心素養(yǎng)的引擎和路徑。教育戲劇是一種將戲劇活動應(yīng)用于教育教學(xué)的方法，其具身性、實(shí)踐性、交互性的特點(diǎn)非常契合英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵本質(zhì)。通過小學(xué)英語教學(xué)實(shí)例，探討教育戲劇融入小學(xué)英語教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢，以及如何將兩者有機(jī)整合，從而更加有效地落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀。

關(guān)鍵詞 英語學(xué)習(xí)活動觀 教育戲劇 小學(xué)英語

作者簡介：于 闐（1995— ），女，北京人，中央戲劇學(xué)院戲劇教育系教師，碩士，研究方向：教育戲劇、戲劇美育、課程與教學(xué)論；張思涵（1999— ），女，黑龍江哈爾濱人，中央戲劇學(xué)院戲劇教育系碩士研究生，研究方向：戲劇教育理論與實(shí)踐。

基金項(xiàng)目：本文系中央戲劇學(xué)院青年教師培養(yǎng)與成長計(jì)劃項(xiàng)目“在公立小學(xué)以戲劇的方式展開學(xué)科教學(xué)的研究”（課題編號：2021QNJS004）的階段性研究成果。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，要踐行學(xué)思結(jié)合，用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀這一理念的提出，要求教師秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活己知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中[1]3。

然而，落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀過程中，小學(xué)英語教師存在思想與行動上的雙重困境[2]。思想方面，有調(diào)查研究表明，絕大多數(shù)教師對于“英語學(xué)習(xí)活動觀”這一理念有較高的認(rèn)可度，少部分教師需要調(diào)整固有的教育觀念[3]。行動方面，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施基于英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)時存在一些困難，如一些教師在開展教學(xué)中缺乏專業(yè)指導(dǎo)，找不到運(yùn)用英語學(xué)習(xí)活動觀的抓手與方法，最終只能將這種實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的教學(xué)方式束之高閣。

教育戲劇是運(yùn)用戲劇與劇場的技巧，從事學(xué)校課堂教學(xué)的一種教學(xué)方法。它不以表演為目的，是借用戲劇途徑推進(jìn)人的社會學(xué)習(xí)，對人的認(rèn)知發(fā)展、情緒、個性、社會性的發(fā)展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用[4]。由于教育戲劇具有具身性、實(shí)踐性與交互性的特點(diǎn)，可以作為英語教學(xué)的手段與方法，幫助教師更好地落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀。

一、教育戲劇落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀的優(yōu)勢

教育戲?。―rama in Education）是將戲劇應(yīng)用于學(xué)校課程教學(xué)的一種統(tǒng)稱。由于教育戲劇“具身性、實(shí)踐性、交互性”的特點(diǎn)與英語學(xué)習(xí)活動觀的“學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新”三個活動類型具有內(nèi)在一致性，筆者將從兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性來闡述教育戲劇落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀的優(yōu)勢。

（一）教育戲劇的具身性：加深學(xué)習(xí)與理解

具身認(rèn)知理論認(rèn)為人的身體是認(rèn)知、思維的主體，人的認(rèn)知與心智由身體的動作和形式?jīng)Q定[5]。因此，學(xué)習(xí)是認(rèn)知、身體與環(huán)境三者相互作用的過程，應(yīng)注重身體活動在學(xué)習(xí)中的作用，把心智根植于身體，把身體根植于環(huán)境，從身體與環(huán)境互動的角度看待學(xué)習(xí)。

具身認(rèn)知研究表明，身體參與有助于加深學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與認(rèn)識[6]。在教育戲劇英語課堂上，學(xué)生身體的參與能夠幫助其更好地加深對語篇主題的理解。教育戲劇重視情境的創(chuàng)設(shè)與搭建，注重學(xué)生肢體的表達(dá)，使得學(xué)習(xí)者在活動過程中獲得知、情、意、行協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展。例如，教育戲劇活動圍繞某一主題展開，需要學(xué)生調(diào)動肢體、聲音、語言等身體資源來完成，這種具身參與對學(xué)生學(xué)習(xí)理解類活動的感知注意、獲取梳理、概括整合能夠起到促進(jìn)作用，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。

（二）教育戲劇的實(shí)踐性：促進(jìn)應(yīng)用與實(shí)踐

從詞源上來講，英語drama一詞起源于希臘語，是做事、做動作的意思。用以表達(dá)戲劇中以動作進(jìn)行呈現(xiàn)的摹仿方式，可以說動作是戲劇的根本特征，戲劇也被稱為“行動的藝術(shù)”。

教育戲劇中的每個環(huán)節(jié)幾乎都離不開學(xué)生的實(shí)踐行動，常見的活動情景對話、角色扮演、即興表演等都十分重視學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感。以角色扮演為例，學(xué)生們需要了解人物的基本信息，包括：性別、年齡、職業(yè)、生活習(xí)慣、興趣愛好，甚至是一些語言、形體動作上特點(diǎn)。學(xué)生把想象力與生活中的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，最終通過體驗(yàn)走進(jìn)角色的內(nèi)心世界，將自己“化身”成為角色。在這一實(shí)踐過程中激發(fā)孩子們的想象力、創(chuàng)造力并從表演中獲得情感體驗(yàn)。這種通過實(shí)踐行動參與的學(xué)習(xí)活動與英語學(xué)習(xí)活動觀中應(yīng)用實(shí)踐活動設(shè)計(jì)的方式相契合。

（三）教育戲劇的交互性：提升遷移與創(chuàng)新

在眾多藝術(shù)門類中，戲劇是最接近人類生活本來面貌、指向人生命活動本身、與人的發(fā)展息息相關(guān)的一門藝術(shù)。人所具備的社會屬性，在教育戲劇中得以發(fā)展，這種開放、靈活的教學(xué)方式最核心的特征是以學(xué)生為中心。

教育戲劇課堂上，學(xué)生既是演員也是觀眾，多重角度的體驗(yàn)?zāi)軌蛉趸瘜W(xué)習(xí)者的身份意識，有助于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的遷移。教育戲劇通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。利用戲劇設(shè)置的情境，一方面可以模仿日常生活中面臨的真實(shí)情境，另一方面可以創(chuàng)設(shè)出假定的未來有可能會面臨的問題，幫助學(xué)生在規(guī)定情境下進(jìn)行思考與創(chuàng)新。教育戲劇與英語學(xué)習(xí)活動觀結(jié)合，能夠幫助學(xué)生之間、師生之間，合作學(xué)習(xí)，交流分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

二、教育戲劇落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)策略

（一）借助“定格畫面”捕捉關(guān)鍵事件

定格畫面是一種教育戲劇中常用的活動，學(xué)生4-6人組成一個小組，通過小組討論，運(yùn)用身體搭建出一幅圖畫，以表達(dá)故事中的某一個時刻、場景或主題。在參與定格畫面活動中，學(xué)生需要圍繞故事中的某一關(guān)鍵時刻展開討論，根據(jù)自己的理解選擇恰當(dāng)?shù)闹w動作進(jìn)行表達(dá)。在討論創(chuàng)作的過程中，學(xué)生對故事情節(jié)、人物形象、心理活動等會產(chǎn)生更加深刻的理解。

在參與定格畫面活動過程中，學(xué)生無需死記硬背臺詞也能上臺表演，降低了學(xué)生參與活動的門檻，鍛煉了學(xué)生肢體表達(dá)能力。與此同時，定格畫面還可以幫助學(xué)生深入挖掘與塑造角色，分析角色的性格特點(diǎn)，再配合上不同情緒的音樂，能夠幫助學(xué)生體驗(yàn)戲劇這一綜合藝術(shù)的魅力。

（二）借助“角色扮演”增強(qiáng)自我表達(dá)

學(xué)生們可以通過表演體驗(yàn)自我價值、自我情緒、人際關(guān)系等，學(xué)生在角色扮演的過程中需要進(jìn)行獨(dú)立的思考，為角色選擇符合劇情的服裝、道具。在這一過程中，學(xué)生們在教室有限的空間中利用各種物品創(chuàng)造出無限的可能。這些象征性的道具在激發(fā)學(xué)生想象力同時也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在滬教版《牛津英語》五年級下冊Unit12 The Giant’s Garden（《巨人的花園》）一課中，學(xué)生自發(fā)地尋找教室內(nèi)可利用的桌椅來搭建花園的場景，有的小組找到了手電筒投影，有的小組選擇用肢體搭建出花園的圍墻。在這一過程中學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，不斷豐富故事情節(jié)，深挖角色心理活動，并且對故事的主題產(chǎn)生了更加深刻全面的理解。

（三）借助“良心小巷”引發(fā)學(xué)生深入思考

戲劇表演不是目的，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)才是教學(xué)的主要目標(biāo)。運(yùn)用教育戲劇進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事主題進(jìn)行深入地思考[7]。開展“良心小巷”活動時，教師引導(dǎo)全體學(xué)生按照不同的立場站成兩列，中間留出一條小巷，當(dāng)角色穿過這條小巷時，學(xué)生用1-2句話對角色表明自己的意見或看法。這一戲劇范式給予了學(xué)生獨(dú)立思考與自我表達(dá)的機(jī)會，當(dāng)角色在自己面前走過時，學(xué)生需要換位思考，感受他人的處境，做出判斷并表達(dá)自己的想法。例如，在《巨人的花園》中，教師扮演巨人，從學(xué)生組成的小巷中走過，在一問一答中，學(xué)生將能體會到巨人的想法與處境，最終互相理解，達(dá)成和解。

三、教育戲劇落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀的課例應(yīng)用

筆者將以滬教版《牛津英語》五年級下冊Unit12 The Giant’s Garden（《巨人的花園》）的閱讀課為例，展示教育戲劇融入小學(xué)英語教學(xué)的具體應(yīng)用方式。

教學(xué)中，教師需要基于英語學(xué)習(xí)活動觀層層遞進(jìn)，具體分為三個步驟。首先，教師要對語篇有全面、深刻、細(xì)致的解讀；其次，教師需要設(shè)計(jì)出條理清晰，層次分明的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生了解掌握各個知識點(diǎn)，并能在此基礎(chǔ)上對主題思想進(jìn)行探究。最后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將自主地進(jìn)行內(nèi)化，并應(yīng)用于實(shí)踐，能夠發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從中整合語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識等核心素養(yǎng)，塑造良好的品格。下面，具體結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀三個層次的活動特性，具體實(shí)施如下：

（一）基于語篇，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

第一層次的學(xué)習(xí)和理解類活動，包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合，重點(diǎn)在于基于語篇建構(gòu)知識[1]49。作為教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中獲得新知，并通過梳理、概括、整合等活動，建立起信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)理解類活動中通?？梢圆捎霉适掳?、定格畫面等敘述性的戲劇范式。

活動一：故事棒（Story Whoosh）

由教師或者學(xué)生成為故事講述者，手持一根故事棒，當(dāng)故事棒指向某位學(xué)生時，他需要走到教室前面進(jìn)行即興表演，當(dāng)故事講述者說whoosh時，一切表演停止。

在《巨人的花園》一課中，首先，教師向?qū)W生們展示花園美麗景色的圖片。教師將課本中的插畫放映在大屏幕上，隨著故事的講解翻頁，循序漸進(jìn)地向?qū)W生提問：“我們現(xiàn)在能夠看到什么呢？”“再走近一些，同學(xué)們猜猜會出現(xiàn)什么呢？”其次，引導(dǎo)學(xué)生們觀察、感知花園的環(huán)境。在學(xué)生們對花園有了大致的印象之后，放大圖片，帶領(lǐng)學(xué)生們挖掘更加細(xì)節(jié)的內(nèi)容，比如：你可以看到這里的腳印嗎？這個腳印是大還是小？最后，設(shè)置懸念：這座花園屬于誰呢？此時，學(xué)生發(fā)揮想象不斷猜測，教師并不揭曉答案，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)一起尋找答案。

活動二：定格畫面（Still Image）

在本活動環(huán)節(jié)，教師先揭曉花園主人謎底的答案，接著鼓勵學(xué)生展開想象，以小組定格畫面的形式呈現(xiàn)出他們心目中巨人的樣子。小組學(xué)生分別扮演巨人身體的各個部位，有的蹲在地上模仿巨人的腿，有的彎著腰模仿巨人的手臂，還有的站在椅子上只露出一個腦袋，并用紙巾涂上顏色假裝是胡子。不論是參與創(chuàng)作還是欣賞觀看，集體創(chuàng)作的巨人雕塑對學(xué)生的視覺沖擊都直接且劇烈，使學(xué)生對巨人的形象也會產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識。

接著，教師提出問題“你覺得不讓其他人進(jìn)入花園的巨人，性格上是個怎樣的巨人”，引導(dǎo)學(xué)生思考巨人的性格特點(diǎn)。然后，小組討論之后，讓學(xué)生用定格畫面的形式搭建出心目中巨人的樣子?；顒又?，有的學(xué)生雙手抱臂，下巴高高揚(yáng)起表演出高傲的巨人；有的學(xué)生站在椅子上，小組其他同學(xué)蹲在地上雙手抱頭，凸顯出巨人的頤指氣使。這一幅幅生動形象的定格畫面，不僅是學(xué)生豐富想象力與創(chuàng)造力的體現(xiàn)，更是學(xué)生對故事內(nèi)容和人物性格理解的外化。最后，教師與學(xué)生一起總結(jié)梳理出故事的主要情節(jié)與巨人的性格特點(diǎn)。

（二）深入語篇，學(xué)用結(jié)合

第二層次的應(yīng)用與實(shí)踐類活動，包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運(yùn)用，重點(diǎn)在深入語篇轉(zhuǎn)化能力[1]50。教師應(yīng)注重組建活動關(guān)聯(lián)性，化理論為實(shí)踐，理解各個信息點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，在建立關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上總結(jié)出核心的觀點(diǎn)思想。在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)通常采用教師入戲、坐針氈、墻上的角色等主題探究類戲劇范式。

活動三：教師入戲（Teacher In Role）

教師入戲是一種常見的主題探究類范式，通過讓老師扮演故事中的角色，引導(dǎo)學(xué)生更快速地投入到角色世界中。如教師可扮演故事中的“巨人”，并關(guān)掉教室中的燈，當(dāng)他用手電筒將自己的巨大影子投射在墻上的時候，即教師已入戲變成巨人，并以巨人的視角與學(xué)生交談，交談內(nèi)容如下：

T：Why do you come to my garden without my permission？

S：We don't know that this garden belongs to you.

T：Who do you think this garden belongs to？

S：We think this garden belongs to everyone. It's a public area.

在即興表演的過程中，學(xué)生不僅需要了解角色內(nèi)心的想法，還需要展開想象創(chuàng)編臺詞，并選擇恰當(dāng)?shù)膭幼鬟M(jìn)行表演。即興表演給予了學(xué)生自由想象與創(chuàng)造的空間，同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽想象，敢于創(chuàng)新。

活動四：坐針氈（Hot Sitting）

坐針氈是一種頗受歡迎的戲劇范式，學(xué)生入戲扮演故事中的某個角色，以角色的身份被其他人進(jìn)行現(xiàn)場提問。學(xué)生面對其他人的追問，會產(chǎn)生一定的緊張感，因此，這一范式被形象地稱為“坐針氈”。

教師邀請3-4名學(xué)生坐在教室前面扮演巨人，其他學(xué)生面向巨人圍坐成一圈，并向他們提問。提問內(nèi)容如下：

S1：Giant， why do you block the garden？ Are you happy now？

G1：I'm not happy， I feel lonely ，but the children are too noisy.

S2：Giant， Do you know how many children feel sad because they have no place to play？

G2：It's none of my business！

S3：Giant， Will you feel lonely in a desolate garden？

G3：（nod his head）Maybe...

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛向巨人提出問題，詢問巨人這樣做的動機(jī)以及感受，有利于總結(jié)出核心觀點(diǎn)。需要注意的是，如果被坐針氈的學(xué)生心理壓力過大感到不適，教師需要立即停止活動，并安撫學(xué)生的情緒。

（三）超越語篇，學(xué)創(chuàng)結(jié)合

第三層次的遷移與創(chuàng)新類活動，重視推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)超越語篇形成素養(yǎng)[1]50。教學(xué)時，教師應(yīng)做到以學(xué)生為本，深刻認(rèn)識語言是交流的工具，是思想的體現(xiàn)，也是文化的載體，注意保護(hù)學(xué)生的奇思妙想，關(guān)注創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生在提升語言能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展核心素養(yǎng)。遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)可采用即興表演、良心小巷、創(chuàng)編故事等戲劇范式。

活動五：角色扮演（Role playing）

學(xué)生們在角色扮演中體驗(yàn)和演繹出某一種特定的人物形象，或者是把自己放在某個特定情景當(dāng)中去體驗(yàn)，并表達(dá)自己的感受與想法。

比如：有的學(xué)生選擇扮演被冰封的樹木，有的學(xué)生扮演冬眠的動物，扮演內(nèi)容如下：

S1（扮演冰封的樹木）：I feel very lonely. No one climb up the trunk to play with me.

S2（扮演冬眠的松鼠）：I feel boring. I want to run with the children.

使學(xué)生們能夠在不同的形象中轉(zhuǎn)換身份，在搭建的想象空間中自由地表達(dá)，從而更加深入地體會與了解角色的心理、動機(jī)以及思想。

活動六： 良心小巷（Conscience Alley）

全體學(xué)生按照不同的立場站成兩列，中間留出一條小巷，當(dāng)角色穿過這條小巷時，學(xué)生以角色或自己的身份提出意見和看法。

當(dāng)教師扮演的巨人穿過小巷的時候，同學(xué)們紛紛表達(dá)自己對這個角色的看法。例如：

S1：You are a brave giant. You decided to open the garden is the right choice.

S2：Giant， I wish you happy every day.

S3：Giant， I support you. It's important to protect privacy.

在《巨人的花園》這一語篇中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展多元的文化視角。文化知識包括物質(zhì)和精神兩個方面，巨人的花園這篇文章主要傳遞的價值觀念是物質(zhì)的占有不等于精神上的富足。然而，我們并沒有規(guī)定哪一個更珍貴或者要求學(xué)生必須選擇哪一個。至于巨人是否是自私的？自私是否有錯？這些衍生出來的問題值得學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維深入地思考與探究。

四、結(jié)語

英語學(xué)習(xí)活動觀的提出，有助于轉(zhuǎn)變以知識和技能為主的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給小學(xué)英語教學(xué)帶來具有指導(dǎo)意義的變化。英語學(xué)習(xí)活動觀的落實(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)。

教育戲劇作為一種英語教學(xué)的新手段，正在成為有效落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀的重要途徑和有效載體。需要注意的是，學(xué)習(xí)活動觀的三個層次均基于語篇。教師需要先熟悉了解語篇的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上確立三個層次的教學(xué)目標(biāo)，并運(yùn)用合理有效的戲劇范式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教育戲劇與英語教學(xué)的融合還有許多空間值得探索與實(shí)踐，期待在實(shí)踐與反思中，教育戲劇可以為小學(xué)英語教學(xué)注入更多的生機(jī)與活力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：武 亮）