寧焱

摘 要 2022年版新課標(biāo)明確指出要以提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為方向。初中道德與法治教學(xué)必須踐行新課標(biāo)，站在新時(shí)代的高度優(yōu)化教研策略，以學(xué)生成長需要為主體，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。從目標(biāo)適度、學(xué)習(xí)深度、事例廣度、素養(yǎng)高度、評(píng)價(jià)尺度等五個(gè)角度著手，通過研究和實(shí)踐提升教師教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

關(guān)鍵詞 初中道德與法治 “五度”教研 策略

作者簡介：寧 焱（1974— ），女，遼寧沈陽人，沈陽市皇姑區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高級(jí)教師，初中道德與法治教研員，大學(xué)本科，研究方向：初中道德與法治教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系2021年遼寧省教育廳教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于師范專業(yè)認(rèn)證的教師教育課程改革與實(shí)踐”（課題編號(hào)：20217-11）的階段性研究成果。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，構(gòu)建集教師的教、學(xué)生的學(xué)和教學(xué)評(píng)價(jià)于一體的教育教學(xué)理念成為初中道德與法治學(xué)科需要面對(duì)的重要研究課題。在長期的教學(xué)研究實(shí)踐活動(dòng)中，筆者深刻體會(huì)到建構(gòu)“目標(biāo)能適度、學(xué)習(xí)有深度、事例有廣度、素養(yǎng)有高度、評(píng)價(jià)有尺度”（以下簡稱“五度”）的教師研修策略，對(duì)提升初中道德與法治教師的專業(yè)素養(yǎng)具有一定的實(shí)效性和可行性?！拔宥取毖行薏呗阅軌蚋玫芈鋵?shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，使每名學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到不同程度的發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

一、“五度”教師研修內(nèi)涵

“五度”研修基于教學(xué)評(píng)一體化的理念，按照新課標(biāo)要求，落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以探究教師教研策略為研究核心，提升教師教育教學(xué)智慧，促進(jìn)專業(yè)成長。具體內(nèi)容為：

目標(biāo)能適度。教師要研讀課標(biāo)，圍繞核心素養(yǎng)、結(jié)合課程內(nèi)容，針對(duì)學(xué)情，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立教學(xué)重難點(diǎn)。

學(xué)習(xí)有深度。教師要通過多種教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，提升認(rèn)識(shí)。

事例有廣度。教師要甄選學(xué)生身邊事例，社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，為教學(xué)服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，更接地氣。

素養(yǎng)有高度。通過教研、教學(xué)落實(shí)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，發(fā)揮道德與法治課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中的關(guān)鍵作用[1]。

評(píng)價(jià)有尺度。教師要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，合理運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

根據(jù)不同學(xué)校、學(xué)段、學(xué)情、課程內(nèi)容，“五度”教研策略落實(shí)于備課、上課、課后等不同環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中不斷細(xì)化、優(yōu)化。

二、“五度”教師研修價(jià)值

（一）時(shí)代的要求

以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重要標(biāo)志的課程改革在我國中小學(xué)全面深化實(shí)施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，對(duì)教師的教研工作提出了更高要求。因此，教師要站在時(shí)代發(fā)展的高度，領(lǐng)會(huì)新課改精神，探索指向課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，從多個(gè)角度優(yōu)化、完善教研策略。

（二）學(xué)生的特點(diǎn)

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生總體上思維活躍，探究問題的熱情較高，但部分學(xué)生對(duì)道德與法治課的認(rèn)知有偏差，重視程度不夠，學(xué)習(xí)熱情不高，存在語言表達(dá)能力和分析問題能力欠缺、解決問題的方法單一、思路和視野不開闊等現(xiàn)象。

（三）教師的現(xiàn)狀

從事道德與法治課教學(xué)的專業(yè)教師不足，有些教師為非專業(yè)教師，由其他學(xué)科教師兼任，專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)不足；教師年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)老中青三代不均衡的特點(diǎn)，有些老教師雖然是專業(yè)教師，但教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一；雖然教材更新，但教師教學(xué)理念不換，教學(xué)方法不改；有的年輕教師缺乏經(jīng)驗(yàn)，造成課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)；還有教師重實(shí)踐、輕總結(jié)，不能對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和反思，缺乏對(duì)先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)和研究，進(jìn)而影響了專業(yè)成長的速度和高度[2]。

三、“五度”教師研修實(shí)施策略

（一）規(guī)范教研活動(dòng)，保障“目標(biāo)適度”

為了解決課標(biāo)有效落實(shí)到課堂的問題，要堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向，探索出區(qū)級(jí)聯(lián)片、校級(jí)三學(xué)段聯(lián)動(dòng)的深度教研模式。例如除按傳統(tǒng)備課模式（即統(tǒng)一進(jìn)度，分享成果）進(jìn)行每月、每周的常規(guī)統(tǒng)一備課外，基地學(xué)校要帶動(dòng)周邊學(xué)校進(jìn)一步開展片區(qū)的聯(lián)合教研活動(dòng)；每所學(xué)校的教研活動(dòng)由教研組長牽頭，三個(gè)學(xué)段每周至少開展一次統(tǒng)一備課，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程資源的銜接和共享，逐級(jí)分層解決教學(xué)問題。

根據(jù)新授課或復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，教師備課要做到“十備”。即：備課標(biāo)、備目標(biāo)（單元—課題）、備教材、備學(xué)情、備教學(xué)框架、備作業(yè)設(shè)計(jì)、備課程資源的選取、備教學(xué)流程、備教法、備生活（生活邏輯引導(dǎo)教材邏輯）。例如，備課標(biāo)，教師要明確“教什么”“怎么教”“教到什么程度”。備目標(biāo)，就是教師針對(duì)具體學(xué)情，通過對(duì)教材內(nèi)容的重新整理整合，明確具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)教案、學(xué)案和主題活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生道德品質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)的活動(dòng)，如知識(shí)競賽、演講比賽、征文、模擬法庭、新聞播報(bào)比賽等。通過組織活動(dòng)，促進(jìn)教研組的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)共同成長。

（二）開展特色活動(dòng)，促進(jìn)“學(xué)習(xí)深度”

為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，教師要“以學(xué)定教”，基于學(xué)生思維深度的層次，結(jié)合地域特色、重要節(jié)日、紀(jì)念日，探索“議題式”“項(xiàng)目式”“體驗(yàn)式”等教學(xué)方法，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。教師可以就地取材，設(shè)計(jì)活動(dòng)主題，開展參觀學(xué)習(xí)、勞動(dòng)教育等研學(xué)活動(dòng)。例如，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)附屬光明中學(xué)開展“走進(jìn)遼寧中醫(yī)藥大學(xué)，品讀中醫(yī)文化”系列研學(xué)活動(dòng)，聽教授講述“杏林春暖”“懸壺濟(jì)世”“橘井泉香”等典故，了解我國中醫(yī)藥文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)中醫(yī)美德，增強(qiáng)文化自信。沈陽市第十一中學(xué)實(shí)驗(yàn)校（原沈陽市第九十七中學(xué)）結(jié)合很多學(xué)生家長在沈飛工作的實(shí)際情況，開展沈飛博覽園參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，與家長共同回顧沈飛的故事。這些活動(dòng)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)執(zhí)行項(xiàng)目的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，在提出問題、規(guī)劃方案、解決問題和評(píng)價(jià)反思等環(huán)節(jié)中，突出學(xué)生主體地位，教師起到引導(dǎo)的作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者，幫助學(xué)生順利完成項(xiàng)目，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更有效率地掌握學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)情感技能[3]。

教師可以利用各種機(jī)會(huì)多學(xué)習(xí)、多嘗試、多交流、多總結(jié)。例如，通過關(guān)注公眾號(hào)，參加高中、大學(xué)的特色活動(dòng)，聽公開課，沙龍研討等形式，研究課例，借鑒不同學(xué)段的“議題式”“項(xiàng)目式”“體驗(yàn)式”等教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富初中教材學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行同課異構(gòu)，強(qiáng)化問題導(dǎo)向。教師之間還可以通過聽評(píng)課、寫教學(xué)反思、教學(xué)案例分析等，提高教學(xué)能力，增長教學(xué)智慧。

（三）豐富課程資源，拓寬“事例廣度”

課標(biāo)的教學(xué)建議部分提到，要及時(shí)豐富和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合國內(nèi)外影響較大的時(shí)事進(jìn)行講解，將黨和國家重大實(shí)踐和理論創(chuàng)新成果引入課題，要密切聯(lián)系社會(huì)生活和學(xué)生生活實(shí)際。這啟示我們要注重將課程中理論的深度和社會(huì)實(shí)踐的厚度結(jié)合起來，既用真理的力量吸引學(xué)生，也用火熱的實(shí)踐、偉大的成就、生動(dòng)的細(xì)節(jié)、質(zhì)樸的語言和真摯的情感贏得學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了五大主題。圍繞五個(gè)主題，有具體的內(nèi)容要求，這也是教師備課、教學(xué)、復(fù)習(xí)、備考中關(guān)注的知識(shí)體系。教師要注重對(duì)理論內(nèi)容本身進(jìn)行多維闡釋與深度挖掘。例如，梳理了教材的知識(shí)主線后，可以選擇對(duì)應(yīng)的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行舉例論證。圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育主題，我們可以選取中國女足亞洲杯奪冠等時(shí)事，這些時(shí)事的補(bǔ)充使課程資源更加豐富、充實(shí)。

教師要不斷改進(jìn)完善新聞時(shí)事的應(yīng)用方法，分類匯總，形成模塊體系。不斷推進(jìn)對(duì)新聞時(shí)事的深層理解，多角度滲透在課堂教學(xué)的過程中。一方面加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提升，另一方面促進(jìn)學(xué)生的情感升華。激發(fā)學(xué)生探索理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)熱情，在關(guān)心國家新聞時(shí)事的同時(shí)，增強(qiáng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到知情意行的高度統(tǒng)一。教師可以結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，開展不同形式的新聞播報(bào)活動(dòng)。例如，七年級(jí)學(xué)生主要是讀新聞，老師幫助選擇國內(nèi)外焦點(diǎn)、熱點(diǎn)新聞以及重大時(shí)事；八年級(jí)學(xué)生可以采用小組合作探究的形式自主選擇時(shí)事，讀評(píng)結(jié)合；九年級(jí)學(xué)生可以采用自主選擇和合作探究相結(jié)合的方式，整理新聞專題，側(cè)重從不同角度分析時(shí)事。

為了豐富課程資源，教師不僅要發(fā)揮集體智慧的作用，群策群力，注意積累和共享鮮活的素材，挖掘本地歷史、人物風(fēng)貌，并將這些素材與其他各類課程資源有效整合，建立資源信息庫，為教學(xué)服務(wù)，還要探索道德與法治學(xué)科與其他學(xué)科內(nèi)容的融合，立足道德與法治學(xué)科建設(shè)，將道德與法治教育與其他學(xué)科有機(jī)整合，強(qiáng)化“德治+法治+……”的綜合育人功能。

（四）夯實(shí)研訓(xùn)結(jié)合，增進(jìn)“素養(yǎng)高度”

作為新時(shí)代的思政課教師，要樹立大思政課堂觀念，站在更高的角度，開闊視野，審時(shí)度勢(shì)，在教育教學(xué)工作中做到政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)以及人格要正。

教師要積極參加各類學(xué)科培訓(xùn)、黨校學(xué)習(xí)等活動(dòng)，提升專業(yè)素養(yǎng)。在職教師可以根據(jù)自身特點(diǎn)，承擔(dān)公開教學(xué)課任務(wù)。青年教師上好規(guī)范課，骨干教師上好示范課，老教師上好風(fēng)采課，名優(yōu)教師上好送教課。

教師要利用多元平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展。通過校本培訓(xùn)制度，以科研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，建立教師成長共同體；參加名師工作室活動(dòng)或名師講壇活動(dòng)，參與示范教學(xué)活動(dòng)或聆聽專題講座，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、借鑒，真正做到學(xué)有所悟、學(xué)有所得。

教師要積極參與課題研究，注重提高教師的業(yè)務(wù)能力和科研素質(zhì)。課題研究要與教師實(shí)踐緊密相連，以研促教，提升理論高度，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，形成教學(xué)風(fēng)格。

（五）圍繞核心素養(yǎng)，把握“評(píng)價(jià)尺度”

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。教師要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改善功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和改進(jìn)教師教學(xué)[4]。

1.課堂評(píng)價(jià)——多元評(píng)價(jià)，提升品質(zhì)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，注重在教學(xué)評(píng)一體化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及細(xì)則。包括通過課堂教學(xué)觀察（聽課、評(píng)課、觀課、議課），從教師的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂問題設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、教學(xué)機(jī)制、課堂把控能力等方面對(duì)教師的教做出評(píng)價(jià)；從學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)際效果、回答問題的思維能力演進(jìn)與提升、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)和情感教育得到熏陶等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。例如課堂觀察法：通過實(shí)踐研究，觀察“新聞時(shí)事與課堂結(jié)合”下老師的上課狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂教學(xué)的反饋等等，不斷尋找教學(xué)評(píng)價(jià)無限接近核心素養(yǎng)的近距點(diǎn)。為了引導(dǎo)學(xué)生用理論指導(dǎo)生活實(shí)踐，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，特別是課后延展式作業(yè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過自身實(shí)踐，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)業(yè)水平考試——課題探究，落實(shí)素養(yǎng)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)反饋是落實(shí)“五度”策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)科能力進(jìn)階。遼寧省從2024年開始實(shí)行新的中考模式，在新中考背景下，教師要更加注重以評(píng)價(jià)作為撬動(dòng)課堂教學(xué)改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)，注重對(duì)命題方向和技術(shù)的研究和學(xué)習(xí)。例如，重視試卷分析和講評(píng)，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，根據(jù)中考試卷的內(nèi)容、特點(diǎn)和考試結(jié)果對(duì)試卷進(jìn)行歸類分析，從中攝取它所提供的學(xué)生素質(zhì)及其規(guī)律的信息。強(qiáng)化指導(dǎo)學(xué)生從解題到解決問題，從做題到做事、做人的教育教學(xué)思路轉(zhuǎn)變。

“五度”教研策略不斷深化、細(xì)化、優(yōu)化，可以服務(wù)更多的教師，取得更多的成果。崔允漷教授曾提出，教育目的是“想得到的美麗”，課程標(biāo)準(zhǔn)是“看得見的風(fēng)景”，教學(xué)目標(biāo)是“走得到的景點(diǎn)”。那么“五度”教研策略就是走向核心素養(yǎng)的探索之路，從每一堂課走向單元、學(xué)段、思政一體化等更大的視野范疇，從每次教研活動(dòng)中檢驗(yàn)成果，收獲反思，既仰望星空，又腳踏實(shí)地，把教研教學(xué)的每一步走出質(zhì)量、走出進(jìn)階。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]袁超.新課標(biāo)下“成美品德”課程建設(shè)與實(shí)施策略[J].教育家，2023（1）：29.

[2]唐建榮，蔣海燕.思政課一體化背景下提升初中生法治素養(yǎng)應(yīng)做好“五個(gè)銜接”[J].青少年法治教育，2022（10）：25.

[3]陳為，趙秀菊.深度學(xué)習(xí)視域下的情境教學(xué)[J].思想政治課教學(xué)，2022（7）：20.

[4]任長安.初中道德與法治教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑探索[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2022（46）：12-15.

（責(zé)任編輯：楊紅波）