陳瓊

［摘 要］在名著閱讀中，愉悅是基礎，而自由則是靈魂。當前，農(nóng)村初中名著閱讀教學面臨著學生“無書讀、不想讀、無法讀、不會讀”的難題，如果不解決這些難題，通過閱讀整本名著來提升農(nóng)村初中學生的語文核心素養(yǎng)就是一句空話。文章從提出背景、定義和應用這三個方面介紹“四課六定”模式，闡述其如何助力農(nóng)村初中學生提高名著閱讀能力，達到提升農(nóng)村初中學生語文核心素養(yǎng)的目的。

［關(guān)鍵詞］“四課六定”模式；農(nóng)村初中；名著閱讀教學；應用

［中圖分類號］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）13-0001-04

教育家李懷源先生認為，整本書閱讀對學生發(fā)展語言、鍛煉思維、豐富體驗意義重大。隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）的實踐和發(fā)展，閱讀越來越得到重視，而整本書閱讀也越來越重要。

一、“四課六定”模式提出的背景

（一）新《課標》對初中名著閱讀教學的要求

新《課標》提倡七至九年級學生讀整本書，并明確規(guī)定“每學年閱讀兩三部名著”，也就是說初中階段學生要閱讀的名著總量將不少于6部。其還提出要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴展閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。

統(tǒng)編語文教材的創(chuàng)新之一就是“名著導讀”板塊的設計，每冊設置兩次名著導讀，其基本體例包括名著簡介、讀書方法指導、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦。既有閱讀范圍的規(guī)定，又有閱讀方法的具體指導。這種安排使名著導讀教學的實施有了依托。教師采取合適的閱讀策略引導不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，還可以啟發(fā)學生深入思考和探究，提升學生的閱讀能力。如何讓廣大學生在名著閱讀方面，真正做到“讀得進—讀得懂—讀得好”，是語文教師應該認真思考的問題。

（二）靈山縣農(nóng)村初中學生名著閱讀現(xiàn)狀

靈山縣有初中學生64817人（截至文章創(chuàng)作時），其中農(nóng)村初中學生有50423人，且留守兒童眾多。當前靈山縣農(nóng)村初中學生的名著閱讀主要存在以下四個方面的問題。

1.無書讀。一方面，一些農(nóng)村家庭的開支主要集中在生活方面，他們很少將錢用在購書上；另一方面，部分農(nóng)村家庭沒有購書閱讀的意識。除此之外，還有一些學校由于經(jīng)費不足，沒法購置足夠的書籍來滿足每一個學生的閱讀需要。

2.不想讀。部分農(nóng)村初中學生習慣于表面信息的“淺閱讀”，依賴手機閱讀碎片化、娛樂化的內(nèi)容，對紙質(zhì)閱讀特別是名著閱讀根本提不起興趣，更談不上閱讀思維和文學素養(yǎng)的培養(yǎng)了。

3.無法讀。近年來，課改和考改的力度雖然加大了，但是“唯分數(shù)論”仍未消除。靈山縣有40所初中，其中多數(shù)學生是寄宿生，他們大部分時間都在學校里。部分學校和教師在很多情況下要求學生把更多的時間用在提分多、見效快的做題上，忽視閱讀的重要性，以致學生沒有足夠的時間閱讀，更談不上閱讀整本名著。

4.不會讀。部分學生基礎弱、閱讀少、視野窄，精力更多集中于應試或外出打工，致使他們閱讀意識不強、閱讀習慣差、閱讀能力弱。有些學生即使想閱讀整本名著，但也苦于沒有方法，不知從何入手，以致“讀不進、讀不懂、讀不深”。部分語文教師沒有認真地去閱讀整本名著，所以根本沒法指導學生的閱讀。由此可見，學生不會讀，既有主觀原因，又有客觀原因。

鑒于以上存在的問題，我們以靈山縣新圩第二中學（一所以農(nóng)村留守兒童為主要生源的城鄉(xiāng)接合部初中學校）的學生為樣本，對農(nóng)村初中學生閱讀名著的策略進行探究。在摸索中，我們提出并應用了“四課六定”名著閱讀教學模式（全文簡稱“四課六定”模式）。

二、“四課六定”模式的定義

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。“四課六定”模式是以四種課型為主，六個固定環(huán)節(jié)為輔，針對農(nóng)村初中學生名著閱讀的教學活動結(jié)構(gòu)框架。其作用是助力農(nóng)村初中學生提高閱讀名著的能力。

（一）何謂“四課”

“四課”，即關(guān)聯(lián)名著閱讀的教師導讀課、師生精讀課、視頻助讀課、學生展示課四種課型體例。

1.教師導讀課：重點放在“導”與“讀”上。根據(jù)名著閱讀的特質(zhì)和要求進行教學設計，目的在于突出該名著本身的文本特點，并通過教師的引導，讓學生了解閱讀方法和要求，激發(fā)閱讀興趣，明確閱讀方向。

2.師生精讀課：重點放在“學”與“悟”上。根據(jù)不同文本進行有側(cè)重的閱讀策略指導，促使學生深入閱讀。教師根據(jù)學生的閱讀情況科學指導，幫助學生明晰閱讀任務，提高閱讀實效。

3.視頻助讀課：重點放在“觀”與“比”上。依據(jù)名著改編的影視作品具有直觀性，能突破視覺的限制，突出精彩情節(jié)，多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣，有助于學生理解名著。教師可用“文字+視頻”的形式，指定學生閱讀某一章節(jié)內(nèi)容，并觀看與之相關(guān)的影視片段，使不同層次的學生，特別是閱讀能力差、閱讀面窄的學生產(chǎn)生閱讀興趣，幫助他們理解名著內(nèi)容。

4.學生展示課：重點放在“說”與“寫”上。教師根據(jù)不同文學體裁開展恰當?shù)恼n堂活動，讓學生展示其閱讀成果，如課本劇表演、辯論賽、讀書分享會、手抄報評比、讀后感展評等。通過活動展示，把閱讀和表達有效結(jié)合起來，真正讓學生“讀得進—讀得出”，產(chǎn)生自己的閱讀感受和體驗，從而提高閱讀能力。

（二）何謂“六定”

“六定”即“定時、定點、定量、定標、定法、定練”六個固定環(huán)節(jié)。

1.定時：確定個人或集體閱讀的時間，解決學生沒有時間閱讀整本名著的問題。

2.定點：確定閱讀的地點，如圖書館、教室，利用班級里的圖書角、圖書交流站或?qū)W校的開放式書吧、讀書長廊等，解決學生無書可讀、閱讀氛圍不濃的問題。

3.定量：確定個人或班級每周、每月和每學期的閱讀量，解決學生不能長期堅持閱讀整本名著的問題。

4.定標：確定每周、每月、每學期的閱讀目標，解決學生漫無目的閱讀的問題。

5.定法：確定本次閱讀所采用的方法，如精讀法、跳讀法、略讀法、批注法、思維導圖法、表格歸納法等，解決學生不會讀整本名著的問題。

6.定練：確定與本周、本月閱讀內(nèi)容相關(guān)的練習題，解決學生名著閱讀與考試相沖突的問題。

三、“四課六定”模式的應用

名著閱讀是統(tǒng)編初中語文教材建構(gòu)“三位一體”閱讀體系的關(guān)鍵，即將“教讀”“自讀”和“課外閱讀”聯(lián)結(jié)為一體。如何落實新《課標》和教材的要求，真正提高學生的名著閱讀能力呢？新圩第二中學語文組在名著閱讀教學中應用“四課六定”模式，從三個方面引導學生真正落實名著閱讀：一是“四課”層層遞進，促進學生深度閱讀；二是“六定”步步落實，確保學生有效閱讀；三是專項活動輔助，促使學生長期閱讀。

（一）“四課”層層遞進，促進學生深度閱讀

在學生真實有效地閱讀整本名著的基礎上，語文組借助不同課型來指導學生深度閱讀。教師導讀課、師生精讀課、視頻助讀課和學生展示課層層遞進，由淺入深。

“四課”之一：教師導讀課。此課型重在“導”，以教師的講為主，主要講怎么閱讀，突出“讀的方法”，重點解決學生“不會讀”的問題。課堂由4個固定環(huán)節(jié)構(gòu)成：目標引導—知識輔導—方法指導—作品薦導。

課例展示：

《儒林外史》導讀課——諷刺作品的閱讀

［目標引導］

1.把握小說的主要內(nèi)容，領(lǐng)會小說的主題思想。

2.掌握閱讀的方法，學習諷刺藝術(shù)。

［知識輔導］

學生：閱讀教材P64—65，勾畫重點內(nèi)容，積累相關(guān)知識。

1.關(guān)于“儒林”的說法。

2.關(guān)于作者。

3.關(guān)于作品，包括內(nèi)容、思想。

教師：補充教材里沒有的知識。

1.文學文化常識。

2.書中典型人物分類。

［方法指導］

閱讀教材P65-66，明確閱讀諷刺作品時要注意：

體會批判精神、欣賞諷刺筆法、聯(lián)系現(xiàn)實深入理解。（重點學習如何運用諷刺筆法）

1.初識諷刺筆法——以學過的課文《范進中舉》為例。

（1）對比式諷刺

（2）夸張式諷刺

（3）白描式諷刺（何為白描？白描是文字簡練樸素，不加渲染的寫作手法。）

2.再探諷刺筆法——以《儒林外史》第二回、第五回為例。

學生：閱讀《儒林外史》第二回、第五回的內(nèi)容，運用諷刺筆法中的一種，對其中的人物形象進行分析。

教師：給出做批注的格式，讓學生學以致用。

［作品薦導］

A級任務：閱讀《儒林外史》第三回，用夸張式諷刺這種筆法分析周進的形象。

B級任務：閱讀《變色龍》，用白描式諷刺這種筆法分析奧楚蔑洛夫的形象。

“四課”之二：師生精讀課。此課型重在“精”，即師生共同重點研讀、深讀名著中的精彩回目或段落，以學生的“品”和“析”為主，突出“讀的程度”。課堂教學環(huán)節(jié)主要包括：精讀片段—品讀語言—賞讀形象。

課例展示：

魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西

［閱讀目標］

閱讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，品讀語言，賞析人物形象。

［精讀片段］

先整體閱讀《水滸傳》第三回的內(nèi)容，再精讀《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。

要求：閱讀中，把自己認為精彩的地方勾畫、圈點出來（涉及字詞的使用、句子的修辭、手法的運用或人物的刻畫等）。

［品讀語言］

1.字詞的使用：如“魯達聽得，……卻似下了一陣的‘肉雨”。（“跳、拿、看、劈”一連串的動詞，把魯達瞬間爆發(fā)壓制在胸的怒氣的形態(tài)生動形象地呈現(xiàn)出來，寫出了魯達的勇猛和疾惡如仇。）

2.句子的修辭：如“撲的只一拳，正打在身子上，打得鮮血迸流……”“提起拳頭來就眼眶際眉梢只一拳……”（運用夸張、比喻的修辭手法，寫出了鎮(zhèn)關(guān)西被打的狀態(tài)，突出了魯達的武藝高強。）

3.手法的運用：直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合。

4.描寫的角度：如“魯達尋思道……一頭罵，一頭大踏步去了”。（心理描寫、語言描寫、動作描寫，寫出了魯達的機智過人、有勇有謀。）

［賞讀形象］

要求：閱讀全文，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，分析人物的性格特征。

“四課”之三：視頻助讀課。此課型重在“觀”，教師先指定學生閱讀精彩的篇章或回目，接著讓學生觀看相關(guān)內(nèi)容的影視作品片段，然后讓學生說說文字和影像中印象最深的內(nèi)容，并對比文字和影像，思考影視作品是否極大地還原了書面文字。課堂以學生的“思”為主，突出“讀的思維”，教學環(huán)節(jié)包括：閱讀片段—觀看視頻—討論交流—得出結(jié)論。

課例展示：

劉姥姥進大觀園

［閱讀片段］

閱讀九年級上冊第25課《劉姥姥進大觀園》。

要求：畫出描寫劉姥姥語言、動作的語句，把握其性格特征。

［觀看視頻］

教師出示精彩語段并播放相關(guān)影視片段。（王熙鳳戲弄劉姥姥的段落）

要求：邊看影視作品邊與名著原文進行對比。

［討論交流］

學生分組討論：影視作品是否高度還原了書面文字？有哪些地方不同？影視作品與小說最大的差別在哪里？

［得出結(jié)論］

學生各抒己見。

教師小結(jié)：單看影視作品是不夠的，必須閱讀對應名著。這是因為小說講究文字描繪的形象化，影視作品講究人物的行動化和視覺化。

“四課”之四：學生展示課。此課型重在“展”，即學生閱讀完一本書之后以自己喜歡的形式匯報閱讀收獲，展示閱讀成果。課堂以學生的“說”為主，突出“讀的質(zhì)量”，教學流程如下：學生展示—學生點評—教師小結(jié)。

主要的展示形式：組織故事會、朗誦會、擂臺賽等，提高學生的閱讀質(zhì)量；組織學生交流自己閱讀的方法，閱讀過程中的收獲、感悟或困惑，評點書中的人物及相關(guān)寫法；鼓勵學生把讀過的內(nèi)容改編成小品、課本劇等進行表演。學生展示課可以推進信息互通、資源共享、取長補短、共同進步。

（二）“六定”步步落實，確保學生有效閱讀

采取定時、定點、定量、定標、定法、定練的“六定”方式引導學生將名著閱讀落到實處。例如，在每學期的開學初，新圩第二中學語文組就讓各年級備課組根據(jù)教材“名著導讀”板塊中的要求及學情，確定本年級學生本學期的閱讀計劃，包括本學期閱讀的內(nèi)容、目標、方法、要求等。

表1為2022年新圩第二中學九年級春季學期名著閱讀計劃表。

教師根據(jù)本年級的閱讀計劃表指導學生制訂每周的個人閱讀計劃表（詳見表2）。在詳細到以周為單位的閱讀計劃中，既有細節(jié)關(guān)照，又有宏觀把握，能引領(lǐng)學生真實有效地閱讀名著。

（三）專項活動輔助，促使學生長期閱讀

閱讀，不應是短時間的行為，而應成為長期堅持的事情。閱讀成果分享是促使學生堅持閱讀的有效手段。學校應主動搭建學生名著閱讀分享交流的平臺，開展豐富多彩的展示活動，如專項展覽，包括讀書筆記、讀后感展覽等；綜合展覽，含手抄報、海報展覽等；綜合活動，主要有讀書節(jié)、讀書月等。例如，2021年秋季學期，新圩第二中學開展了“讀名著 促成長——新圩二中名著閱讀活動”，還舉辦了優(yōu)秀作品展，鼓勵學生將閱讀成果以書面形式呈現(xiàn)。展覽結(jié)束后，學校將這些作品收集起來裝訂成冊，陳列在學校閱覽室，作為優(yōu)質(zhì)閱讀資源。這樣的活動能在總結(jié)和肯定前一階段名著閱讀工作的同時，再次激發(fā)全體學生的閱讀興趣，有效促使學生養(yǎng)成閱讀名著的習慣。

在農(nóng)村初中開展名著閱讀教學，既能提高學生的審美、創(chuàng)新能力，又能幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀，真正提升他們的語文核心素養(yǎng)，何樂而不為？

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 姚佩瑯.名著閱讀理念與教學理念［J］.文學教育（上），2019（7）：94-97.

［2］? 祁壽娟.“整本經(jīng)典名著閱讀教學”進課堂的幾種基本課型［J］.青少年日記（教育教學研究），2017（3）：41.

（責任編輯 農(nóng)越華）