韋志強(qiáng)

［摘 要］“雙減”政策頒布以來(lái)，義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)如何提質(zhì)、減負(fù)成為時(shí)下各界關(guān)注的焦點(diǎn)。文章通過(guò)對(duì)本校學(xué)生地理作業(yè)的調(diào)查，針對(duì)部分教師存在的機(jī)械地按照教輔資料布置作業(yè)、作業(yè)目標(biāo)模糊不清、作業(yè)育人目標(biāo)導(dǎo)向不清等問(wèn)題，提出“作業(yè)目標(biāo)+課堂書(shū)面作業(yè)+課后書(shū)面作業(yè)”的“區(qū)域作業(yè)模式”，以此作為優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線(xiàn)。實(shí)踐效果證明，這是落實(shí)“雙減”政策的有效途徑。

［關(guān)鍵詞］初中地理；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)；提質(zhì)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.55? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）13-0093-04

一、地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求切實(shí)提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)（包括線(xiàn)上培訓(xùn)和線(xiàn)下培訓(xùn)），有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。

2022年4月，中華人民共和國(guó)教育部印發(fā)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）。新課標(biāo)的課程目標(biāo)和目標(biāo)要求如下。

（一）人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀。課程目標(biāo)要求主要包含學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)地理環(huán)境是人類(lèi)生存的基礎(chǔ)，人類(lèi)活動(dòng)深刻影響著地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；能夠立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國(guó)、放眼世界，初步樹(shù)立人與自然和諧共生的觀念［1］。

（二）綜合思維

綜合思維是指人們綜合地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。課程目標(biāo)要求主要包含學(xué)生能夠初步理解地理事物和現(xiàn)象是由地理要素在不同時(shí)空條件下相互作用形成的；能夠通過(guò)觀察、比較、分析等方法，認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的自然、人文特征及其時(shí)空變化特點(diǎn)，初步形成從地理綜合的視角看待和分析問(wèn)題的意識(shí)和能力；能夠初步具備崇尚真知、獨(dú)立思考、大膽嘗試等科學(xué)品質(zhì)［1］。

（三）區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是指人們從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式和能力。課程目標(biāo)要求主要包含學(xué)生能夠初步理解地球上有不同空間尺度、不同類(lèi)型的區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域都有各自的特征，不同區(qū)域之間會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系；能夠運(yùn)用多種地理工具獲取區(qū)域信息，認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、區(qū)域差異和區(qū)域聯(lián)系，初步形成從空間—區(qū)域的視角看待和分析問(wèn)題的意識(shí)和能力［1］。

（四）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩韺?shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具有的行動(dòng)力和意志品質(zhì)。課程目標(biāo)要求主要包含學(xué)生能夠初步掌握地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)的基本方法；能夠在校內(nèi)、校外的真實(shí)環(huán)境下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和地理工具，通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)，觀察和感悟地理環(huán)境及人們生產(chǎn)生活的狀態(tài)，嘗試解決實(shí)際地理問(wèn)題，增強(qiáng)信息應(yīng)用、實(shí)踐操作等行動(dòng)力；能夠養(yǎng)成在實(shí)踐活動(dòng)中樂(lè)于合作、勇于克服困難等品質(zhì)［1］。

二、學(xué)生地理作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）部分教師機(jī)械按照教輔資料布置作業(yè)

目前，根據(jù)筆者入校調(diào)研獲取的信息來(lái)分析，柳州市第十五中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我?！保┢?、八年級(jí)學(xué)生教學(xué)階段地理書(shū)面作業(yè)主要以配套同步教輔作業(yè)為主，升學(xué)考試總復(fù)習(xí)階段地理書(shū)面作業(yè)主要以總復(fù)習(xí)教輔作業(yè)和各省市歷年中考卷、模擬卷為主。市面上常見(jiàn)的教輔資料框架多遵循“地球和地圖、世界地理、中國(guó)地理”的順序，教輔習(xí)題與教材內(nèi)容同步。教輔資料相關(guān)知識(shí)機(jī)械記憶試題較多，這樣的試題與新課標(biāo)“減少機(jī)械記憶、減少背記試題”［1］的要求沖突。

（二）作業(yè)目標(biāo)模糊不清

達(dá)成地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求應(yīng)當(dāng)成為設(shè)計(jì)地理作業(yè)的重要目標(biāo)。從調(diào)研的情況來(lái)看，我校部分地理作業(yè)缺少目標(biāo)設(shè)計(jì)，部分教師布置的地理作業(yè)沒(méi)有“精挑細(xì)選”，存在作業(yè)和上課內(nèi)容不一致、課后作業(yè)落后于上課進(jìn)度的現(xiàn)象。作業(yè)獨(dú)立于教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，將人為弱化課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成，加大學(xué)生完成課后作業(yè)的難度，延長(zhǎng)學(xué)生完成作業(yè)需要的時(shí)間。

（三）作業(yè)育人目標(biāo)導(dǎo)向不清

學(xué)生地理書(shū)面家庭作業(yè)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，完成作業(yè)成為學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)，作業(yè)本身的“師生反饋交流”“課程鞏固與延伸”“學(xué)生意志品質(zhì)”等育人目標(biāo)被弱化。學(xué)生長(zhǎng)期做這類(lèi)缺乏目標(biāo)導(dǎo)向的習(xí)題，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且對(duì)自身能力素養(yǎng)的提升幫助較小。這就導(dǎo)致出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在真實(shí)情境下，學(xué)生解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力低，缺乏勇于克服困難等優(yōu)秀品質(zhì)。初中地理如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，落實(shí)“雙減”要求，成為當(dāng)下亟須解決的一個(gè)問(wèn)題。

三、地理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的“區(qū)域作業(yè)模式”

研究團(tuán)隊(duì)提出“作業(yè)目標(biāo)+課堂書(shū)面作業(yè)+課后書(shū)面作業(yè)”的“區(qū)域作業(yè)模式”，以此作為優(yōu)化地理作業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)路線(xiàn)。

我校是全國(guó)文明校、柳州市重點(diǎn)初中，學(xué)校師資力量雄厚，學(xué)生綜合素質(zhì)較高，地理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量和地理作業(yè)質(zhì)量有較高的要求。

依據(jù)“雙減”要求、新課標(biāo)要求，廣西壯族自治區(qū)教育廳統(tǒng)一命題要求（2023年、2024年考試參照《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，2025年考試參照《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》）和學(xué)校學(xué)情，我校將作業(yè)目標(biāo)定為：嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)作業(yè)，課堂作業(yè)提質(zhì)，課后作業(yè)減負(fù)，高質(zhì)量落實(shí)“雙減”要求。

我校教師把傳統(tǒng)的課后家庭書(shū)面作業(yè)細(xì)分為兩部分：一部分為地理課堂書(shū)面作業(yè)，另一部分為地理課后書(shū)面作業(yè)。課堂書(shū)面作業(yè)專(zhuān)注于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的達(dá)成，著眼于學(xué)生地理關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，重難點(diǎn)的突破，地理特征、規(guī)律、方法的總結(jié)，這是核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課后書(shū)面作業(yè)針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，如針對(duì)學(xué)生難點(diǎn)內(nèi)容掌握不牢、易錯(cuò)易漏知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)量少質(zhì)高的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練試題。

下面以人教版地理七年級(jí)下冊(cè)“我們生活的大洲——亞洲”課堂書(shū)面作業(yè)為例。

筆者經(jīng)過(guò)多次課堂實(shí)例教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠比較好地達(dá)成大洲緯度位置、海陸位置，大洲地形、氣候、水系特點(diǎn)這些課標(biāo)要求。多數(shù)學(xué)生在課堂探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，能夠得出“地形影響河流流向，地形影響氣溫和降水，部分河流能夠形成沖積平原、影響地形；氣候影響氣溫降水進(jìn)而影響河流水文特征”等結(jié)論。但是在列舉三者相互影響的實(shí)例時(shí)，部分學(xué)生無(wú)法舉例回答?？梢?jiàn)，這是大部分學(xué)生容易出錯(cuò)的地方。教師在總結(jié)方法、規(guī)律之后，在設(shè)計(jì)課后書(shū)面作業(yè)時(shí)應(yīng)適當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注該易錯(cuò)點(diǎn)。

下面以人教版地理七年級(jí)下冊(cè)“我們生活的大洲——亞洲”課后書(shū)面作業(yè)為例。

四、實(shí)踐效果

在“作業(yè)目標(biāo)+課堂書(shū)面作業(yè)+課后書(shū)面作業(yè)”的“區(qū)域作業(yè)模式”中，學(xué)生地理課堂書(shū)面作業(yè)的訓(xùn)練專(zhuān)注于《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求的“面”的落實(shí)；課后書(shū)面作業(yè)的訓(xùn)練專(zhuān)注于課標(biāo)要求的“點(diǎn)”（易錯(cuò)易漏部分）的落實(shí)，是對(duì)自身地理知識(shí)系統(tǒng)的維護(hù)與完善，是對(duì)自身地理思維品質(zhì)的提升。長(zhǎng)期進(jìn)行目標(biāo)明確的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，有助于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，可以有效減少與“地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求”關(guān)聯(lián)度小的試題訓(xùn)練［3］，從而減少學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）作業(yè)提質(zhì)效果

我校地理教師基于“雙減”效果要求和新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)的作業(yè)，參加城區(qū)2021年“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)，獲得一等獎(jiǎng)；參加柳州市2021年“雙減”作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)比活動(dòng)同樣獲獎(jiǎng)。這種作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)深度融合，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的課堂書(shū)面作業(yè)和課后書(shū)面作業(yè)，從另一方面提升了學(xué)生的地理學(xué)業(yè)水平。我?！罢n堂作業(yè)提質(zhì)，課后作業(yè)減負(fù)”的做法，效果明顯，得到了廣大學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、教育行政部門(mén)的高度認(rèn)可。

（二）作業(yè)減負(fù)效果

經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，我校地理課堂書(shū)面作業(yè)注重落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納地理規(guī)律、方法，注重提升學(xué)生地理思維品質(zhì)；課后書(shū)面作業(yè)精準(zhǔn)選題，注重解決學(xué)生易錯(cuò)易漏的地理問(wèn)題，學(xué)練一致，能不斷提升學(xué)生地理思維品質(zhì)。教師深入研究課程內(nèi)容，圍繞義務(wù)教育地理課程核心素養(yǎng)，歸納總結(jié)各種有助于提升學(xué)生地理思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在解決地理問(wèn)題的過(guò)程中迅速成長(zhǎng)。學(xué)生的思維能力提高了，單位時(shí)間內(nèi)解決地理問(wèn)題的效率也隨之提高。我校大部分七、八年級(jí)學(xué)生能夠利用在?？臻e時(shí)間（課間休息時(shí)間、課后輔導(dǎo)時(shí)間）完成地理教師布置的家庭書(shū)面作業(yè)。地理家庭書(shū)面作業(yè)不用帶回家，是全面落實(shí)“雙減”政策的真實(shí)體現(xiàn)。

從目前的實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，“課堂作業(yè)提質(zhì)，課后作業(yè)減負(fù)”這一做法是落實(shí)“雙減”要求的有效途徑。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)：2011年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［3］? 張林林.初中地理作業(yè)有效性研究［D］.西安：陜西師范大學(xué)，2014.

（責(zé)任編輯 陳 明）